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摘要：小学数学具有重要的地位，对于培养学生的数学思维、学习能力具有重要的作用，随着新课标的不断改革，人们对小学数学教学提出了新的要求，要求教学过程中应该充分体现学生的主动性和主体地位，让学生参与到知识的获取过程中，创建优质数学教学课堂不断提高教学效果。本文对小学数学优质课堂的特征进行分析，旨在为同行提供参考。
关键词：小学；数学；优质课堂
G623.5
在小学数学教学过程中，为了提高教学效率以满足新课标的要求，教师应该创建一个优质课堂的教学氛围和教学环境，无论是哪个时期对于哪门学科，创建优质的课堂氛围都具有重要的作用。对于小学数学优质课堂，应该具备以下几个特征。
一、营造有趣的教学氛围
對于小学生来说，兴趣是最好的老师，因此要想提高小学数学教学的效果，教师就一定要创建一个有趣的教学氛围，以激发学生的学习兴趣，学生只有对所学的知识有兴趣，才能积极主动参与到教学过程中。为了创建优质课堂，最关键的一步就是教师应该创建一个有效、有趣的学习环境，好的开始是成功的一半，教师只有创建良好的学习氛围，才能引导学生对知识进行思考和反思[1]。为了成功激发学生的学习兴趣，教师应该根據学生的实际生活、思维模式创建教学情境，对学生现有的知识水平和知识结构进行分析，注重学生的实际生活经验，引发学生的认知冲突，让学生对未知的知识产生兴趣，充公激发其求知欲，才能引导学生自主探究。
例如，在学习“长方形的周长”时，为了激发学生对教学知识的兴趣，教师可以从学生喜欢动手的实际情况出发，课堂中准备几把小剪刀，让学生自己制作长方形，这样就可以让抽象的知识变得更生动形象，让小学生找到学习的乐趣。学生在制作长方形的过程中，已经全身心投入到教学活动中，此时教师在进入长方形的周长教学中，就能够激发学生的求知欲，让学生想要知道自己制作的长方形的周长，从而积极参与到教学活动中，以取得优质的教学效果。
二、教学过程体现学生的主体性
新课标指出，在实际的数学教学过程中，教师应该改变传统灌输式的教学模式，采用新型的教学模式和教学方法，以突出学生的学习主体性。在传统的教学过程中，学生都是被动的接受知识，根本没有参与到知识的获取过程中，因此学生掌握的知识都是死知识，在获取知识的过程中没有融入自己的思考，不仅对知识的记忆不深刻，在后期的学习中容易忘记，对于学生思维能力、学习能力的培养也是非常不利的，不能满足新课标的需求。因此，在小学数学优质课堂中，教师一定要改变传统的教学方式，教学过程中充分凸显学生的学习主体性，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人[2]。教学过程中充分利用学生的主体性，就要求教师采用探究式教学、小组合作教学、启发式提问教学、生成性教学和以惑为诱教学等方式，让学生参与到知识的分析和获取过程中。
例如，在四则混合运算的学习过程中，教师不应该直接将四则混合运算的法则告诉学生，否则学生只能通过死记硬背的方式记住，一些学生容易忘记，一些学生则是在实际的运算过程中不知道如何运用。因此，教师可以采用探究式教学方法，创建一个学生买东西的场景，教师扮演售货员，商店中的物品包括零食、玩具、学习用具、衣服和水果等，每一样东西的价钱都标注好，让学生选购，学生选购之后，需要自己算需要付给售货员多少钱。在这个过程中，学生全程参与，在计算时，学生积极开动脑筋，善于发现，先将相同物品的价钱算出来，然后最后把所有不同物品的价钱相加，这个过程中就掌握了四则运算的法则，充分体现了学生的学习主体地位。
三、加强师生互动
优质的数学教学课堂还充分体现了师生的互动，以往的教学模式效果并不理想，其中一个重要的因素就是没有关注师生之间的互动，如果缺乏师生之间的互动，教师就不能及时了解学生对知识的掌握程度，也不利于发现学生在学习过程中遇到的难题，最终导致教学效果不理想。另外，缺乏师生互动，对于良好课堂氛围的提升也非常不利，没有互动环节，就会导致整个课堂比较枯燥乏味，学生的学习热情容易消退。因此，在优质课堂中，教师一定要关注与学生之间的互动，创建良好的师生互动环节[3]。在师生互动环节中，主要体现在加强教师和学生之间的对话、加强学生和教师的活动参与度等。首先是教师不能从头讲到尾，而是应该是不是和学生进行交流和对话，例如通过提问引导学生思考，让学生回到教师提出的问题。其次也可以开展有趣的教学活动，引导学生积极参与教学活动，并且自身也参与到教学活动中，以了解学生在教学活动中的思路、思维和想法等。
例如在学习方位和方向的相关知识时，教师教学过程中可以通过提问“操场在教室的哪个方向”“教室在操场的哪个方向”“我在你的哪个方向”等问题，让学生回答，形成一个师生互动的良好氛围。
四、结语
小学数学优质课堂，首先是在教学过程中教师应该营造有趣的教学氛围，激发学生的学习兴趣，其次是教学过程应该充分体现学生的学习主体性，提高学生的课堂参与度，最后是还应该注重师生之间的互动，拉近师生之间的距离，营造师生互动的良好氛围。
参考文献：
[1]宁新敏. 浅谈小学数学优质课堂的特征[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2016，17（4）：135-136.
[2]黄利嫦. 论小学数学优质课堂的特征分析[J]. 读写算：教育教学研究， 2015，24（36）：245-246.
[3]罗忠发. 试论小学数学优质课堂的特征[J]. 小作家选刊：教学交流， 2014，14（9）：154-155.
关键词：小学；数学；优质课堂
G623.5
在小学数学教学过程中，为了提高教学效率以满足新课标的要求，教师应该创建一个优质课堂的教学氛围和教学环境，无论是哪个时期对于哪门学科，创建优质的课堂氛围都具有重要的作用。对于小学数学优质课堂，应该具备以下几个特征。
一、营造有趣的教学氛围
對于小学生来说，兴趣是最好的老师，因此要想提高小学数学教学的效果，教师就一定要创建一个有趣的教学氛围，以激发学生的学习兴趣，学生只有对所学的知识有兴趣，才能积极主动参与到教学过程中。为了创建优质课堂，最关键的一步就是教师应该创建一个有效、有趣的学习环境，好的开始是成功的一半，教师只有创建良好的学习氛围，才能引导学生对知识进行思考和反思[1]。为了成功激发学生的学习兴趣，教师应该根據学生的实际生活、思维模式创建教学情境，对学生现有的知识水平和知识结构进行分析，注重学生的实际生活经验，引发学生的认知冲突，让学生对未知的知识产生兴趣，充公激发其求知欲，才能引导学生自主探究。
例如，在学习“长方形的周长”时，为了激发学生对教学知识的兴趣，教师可以从学生喜欢动手的实际情况出发，课堂中准备几把小剪刀，让学生自己制作长方形，这样就可以让抽象的知识变得更生动形象，让小学生找到学习的乐趣。学生在制作长方形的过程中，已经全身心投入到教学活动中，此时教师在进入长方形的周长教学中，就能够激发学生的求知欲，让学生想要知道自己制作的长方形的周长，从而积极参与到教学活动中，以取得优质的教学效果。
二、教学过程体现学生的主体性
新课标指出，在实际的数学教学过程中，教师应该改变传统灌输式的教学模式，采用新型的教学模式和教学方法，以突出学生的学习主体性。在传统的教学过程中，学生都是被动的接受知识，根本没有参与到知识的获取过程中，因此学生掌握的知识都是死知识，在获取知识的过程中没有融入自己的思考，不仅对知识的记忆不深刻，在后期的学习中容易忘记，对于学生思维能力、学习能力的培养也是非常不利的，不能满足新课标的需求。因此，在小学数学优质课堂中，教师一定要改变传统的教学方式，教学过程中充分凸显学生的学习主体性，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人[2]。教学过程中充分利用学生的主体性，就要求教师采用探究式教学、小组合作教学、启发式提问教学、生成性教学和以惑为诱教学等方式，让学生参与到知识的分析和获取过程中。
例如，在四则混合运算的学习过程中，教师不应该直接将四则混合运算的法则告诉学生，否则学生只能通过死记硬背的方式记住，一些学生容易忘记，一些学生则是在实际的运算过程中不知道如何运用。因此，教师可以采用探究式教学方法，创建一个学生买东西的场景，教师扮演售货员，商店中的物品包括零食、玩具、学习用具、衣服和水果等，每一样东西的价钱都标注好，让学生选购，学生选购之后，需要自己算需要付给售货员多少钱。在这个过程中，学生全程参与，在计算时，学生积极开动脑筋，善于发现，先将相同物品的价钱算出来，然后最后把所有不同物品的价钱相加，这个过程中就掌握了四则运算的法则，充分体现了学生的学习主体地位。
三、加强师生互动
优质的数学教学课堂还充分体现了师生的互动，以往的教学模式效果并不理想，其中一个重要的因素就是没有关注师生之间的互动，如果缺乏师生之间的互动，教师就不能及时了解学生对知识的掌握程度，也不利于发现学生在学习过程中遇到的难题，最终导致教学效果不理想。另外，缺乏师生互动，对于良好课堂氛围的提升也非常不利，没有互动环节，就会导致整个课堂比较枯燥乏味，学生的学习热情容易消退。因此，在优质课堂中，教师一定要关注与学生之间的互动，创建良好的师生互动环节[3]。在师生互动环节中，主要体现在加强教师和学生之间的对话、加强学生和教师的活动参与度等。首先是教师不能从头讲到尾，而是应该是不是和学生进行交流和对话，例如通过提问引导学生思考，让学生回到教师提出的问题。其次也可以开展有趣的教学活动，引导学生积极参与教学活动，并且自身也参与到教学活动中，以了解学生在教学活动中的思路、思维和想法等。
例如在学习方位和方向的相关知识时，教师教学过程中可以通过提问“操场在教室的哪个方向”“教室在操场的哪个方向”“我在你的哪个方向”等问题，让学生回答，形成一个师生互动的良好氛围。
四、结语
小学数学优质课堂，首先是在教学过程中教师应该营造有趣的教学氛围，激发学生的学习兴趣，其次是教学过程应该充分体现学生的学习主体性，提高学生的课堂参与度，最后是还应该注重师生之间的互动，拉近师生之间的距离，营造师生互动的良好氛围。
参考文献：
[1]宁新敏. 浅谈小学数学优质课堂的特征[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2016，17（4）：135-136.
[2]黄利嫦. 论小学数学优质课堂的特征分析[J]. 读写算：教育教学研究， 2015，24（36）：245-246.
[3]罗忠发. 试论小学数学优质课堂的特征[J]. 小作家选刊：教学交流， 2014，14（9）：154-155.