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摘要：小学三年级学生甚至四、五年级学生理解文章较多还停留在对一个词或单句的理解上，学生较少分析句与句之间的关系，形成点状关系和浅层理解。句群教学将有助于学生克服这些缺点，为段、篇的阅读和写作打基础。总分句群则是小学阶段最常见的一种句群形式，三年级教材中有很多典型的以“总分”结构来构段、构篇。理解总分句群，既能帮助学生在阅读中准确把握事物的主要特点，提高自己表达的逻辑性、条理性，更能在学习总分句群的过程中训练自己的思维能力。研究郑勇老师《美丽的南沙群岛》重建课中执教总分句群的方法，能够有助于我体会这样执教的好处，加深对总分句群教学的理解，提高句群教学的逻辑性、结构性和生动性。
关键词：句群教学;读写;朗读;方法指导;结构性
一、 引言
为了使三年级学生提高理解文本的能力，弄清句与句之间的关系，本文将总结郑勇老师《美丽的南沙群岛》重建课中执教总分句群的方法，简析句群教学中的方法，帮助学生加深对总分句群的理解，提高句群教学的逻辑性、结构性和生动性。
二、 思维导图在句群教学中的作用
三年级是小学低段向高段过渡的年级，三年级学生甚至四、五年级学生理解文章较多还停留在对一个词或单句的理解上，学生较少分析句与句之间的关系，形成点状关系和浅层理解。思维导图是发散性思维的表达，也是人类思维的自然功能，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式能够改善学生的行为表现。语文教学过程中，通过图示来表现总分句子之间的关系，让学生对总写句与分写句之间的总分关系，以及分写句之间的并列关系有更加形象直观的认识，课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，能把思维结果更清晰地展现出来。
其次，思维导图更容易被学生所接受和理解，摆脱了单调的线性记忆和教师的灌输式讲解，更加符合学生大脑的运作模式和学生的思维记忆特点。同时，郑勇老师用卡条方式呈现出句群结构，也是思维导图的一种展现，这种用逻辑方法呈现结构的模式更有利于培养学生的整体建构思维。
三、 句群训练中的读写结合
句群教学的目的在于提高学生文本体悟水平，学生体悟文本不再限于孤立地找词、找句，要求学生着眼整体，体会作者表达的整体思路，提高学生写作水平，写出结构清晰、条理清楚的文字，培养思维的条理性。
三年级学生在日常写话中会遇到许多能够运用句群的机会，但是往往因为学生运用意识不强，错过了许多锻炼机会，写作水平得不到提高。郑老师以学生熟悉的旧知《北大荒的秋天》导入，然后将掌握的知识迁移到新知《庐山的云雾》一课的第二自然段，在下课之前布置孩子们课后以“下课的时候，校园里热闹非凡……”为总写句，写一个总分句群的段落，这便让孩子们以现有的生活为素材，在课内阅读中、在练习中、在写作中运用所学句群，为学生提供了不少的实践机会，能够提高学生的阅读和写作水平。
句群的读和写是篇的读和写的重要过度，不能忽视。
四、 句群教学中的朗读教学
朗读是语文教学中课堂教学的最重要、最基本的环节。句群教学时教师同样要注重语句朗读指导，教会学生结构性朗读方法，可以根据段落中的语句数量来激励学生几人一小组合作读。如，对于總分句群，中心句要重读、慢读，分句则可以读得略快些，分句之中的关键词或不同之处应读得稍重些。这样将朗读融入总分句群教学中，可以强化总分句群的关系。
五、 句群阅读教学中的方法指导
三年级学生的理性思维培养是必要的，因此句群阅读教学中可以加强这几方面的指导：
（一）归纳段意指导
正确归纳出课文每一节的意思是梳理文本思路的重要方法，在提高文本阅读能力中有重要作用。与四、五年级课文相比，三年级课文比较短，每节表达的内容也比较集中，是培养学生学习归纳整理的理想材料。归纳段意的基本方法有：摘中心句法。有的句群是围绕中心句写的，可以把中心句作为段意。中心句有时在句首，有时在句中，有时在句尾。归纳提炼法。在没有中心句的情况下，要月度研究全段，体会全段的主要内容，自己归纳。
（二）简要概括指导
简要概括句群的主要内容，要求语言简洁，抓住关键词。
（三）整理知识指导
可以用卡片式、表格式、问答式整理知识。
提高三年级学生的句群阅读思维能力，是每个学生成长的必需，也是提高阅读能力的必需，但这是一个长期、复杂、逐步提高的过程，教学中要避免两种替代：一是教师替代学生。如，学生还没有思考，教师就急于把自己的答案说出来。如，唯恐学生归纳出错，让学生按教师的思路填空。郑勇老师在句群教学过程中，让学生用图示法表达句子之间的关系，并指名请学生上黑板演示图示，出现错误之后再请其余学生进行纠正，教师相机讲解。郑老师领会了重建课的意义，找到了方法来呈现，作为教师，他并没有替代孩子。二是个别学生替代全体学生。如，一个学生归纳正确，教师就进入下一个教学环节，把归纳段意的教学活动定位在学生配合教师“走”过程。
六、 “学结构、用结构”在句群教学中的运用
句群教学中，用“学结构、用结构”长程两段式策略，给学生充分实践的时间、空间，提高学生体悟句群的水平，为以后提高篇的体悟水平打基础。
学生需要把握介绍性说明短文特点和学习方法策略。三年级教材中有不少介绍性的说明短文，虽然不是典型的说明文，但同样含有说明文的特点。如客观性、简明性。如《北大荒的秋天》第四自然段先总写“原野热闹非凡”，然后一句一句介绍原野上有哪些植物。又如《庐山的云雾》第二自然段先总写“庐山的云雾千姿百态”，然后一句句介绍庐山云雾的形态。再如《美丽的南沙群岛》，第二自然段先总写“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”，然后一句一句介绍南沙群岛被称为“蓝色宝库”的原因，第三句话是列举典型，第三句话与前两句话之间的关系是新的教学内容。但这种按“类”迁移教学，有助于学生通过实践，让学生明白按“类”学习的意义。
参考文献：
[1]李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
作者简介：
李洪，安徽省合肥市，合肥市翡翠学校。
关键词：句群教学;读写;朗读;方法指导;结构性
一、 引言
为了使三年级学生提高理解文本的能力，弄清句与句之间的关系，本文将总结郑勇老师《美丽的南沙群岛》重建课中执教总分句群的方法，简析句群教学中的方法，帮助学生加深对总分句群的理解，提高句群教学的逻辑性、结构性和生动性。
二、 思维导图在句群教学中的作用
三年级是小学低段向高段过渡的年级，三年级学生甚至四、五年级学生理解文章较多还停留在对一个词或单句的理解上，学生较少分析句与句之间的关系，形成点状关系和浅层理解。思维导图是发散性思维的表达，也是人类思维的自然功能，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式能够改善学生的行为表现。语文教学过程中，通过图示来表现总分句子之间的关系，让学生对总写句与分写句之间的总分关系，以及分写句之间的并列关系有更加形象直观的认识，课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，能把思维结果更清晰地展现出来。
其次，思维导图更容易被学生所接受和理解，摆脱了单调的线性记忆和教师的灌输式讲解，更加符合学生大脑的运作模式和学生的思维记忆特点。同时，郑勇老师用卡条方式呈现出句群结构，也是思维导图的一种展现，这种用逻辑方法呈现结构的模式更有利于培养学生的整体建构思维。
三、 句群训练中的读写结合
句群教学的目的在于提高学生文本体悟水平，学生体悟文本不再限于孤立地找词、找句，要求学生着眼整体，体会作者表达的整体思路，提高学生写作水平，写出结构清晰、条理清楚的文字，培养思维的条理性。
三年级学生在日常写话中会遇到许多能够运用句群的机会，但是往往因为学生运用意识不强，错过了许多锻炼机会，写作水平得不到提高。郑老师以学生熟悉的旧知《北大荒的秋天》导入，然后将掌握的知识迁移到新知《庐山的云雾》一课的第二自然段，在下课之前布置孩子们课后以“下课的时候，校园里热闹非凡……”为总写句，写一个总分句群的段落，这便让孩子们以现有的生活为素材，在课内阅读中、在练习中、在写作中运用所学句群，为学生提供了不少的实践机会，能够提高学生的阅读和写作水平。
句群的读和写是篇的读和写的重要过度，不能忽视。
四、 句群教学中的朗读教学
朗读是语文教学中课堂教学的最重要、最基本的环节。句群教学时教师同样要注重语句朗读指导，教会学生结构性朗读方法，可以根据段落中的语句数量来激励学生几人一小组合作读。如，对于總分句群，中心句要重读、慢读，分句则可以读得略快些，分句之中的关键词或不同之处应读得稍重些。这样将朗读融入总分句群教学中，可以强化总分句群的关系。
五、 句群阅读教学中的方法指导
三年级学生的理性思维培养是必要的，因此句群阅读教学中可以加强这几方面的指导：
（一）归纳段意指导
正确归纳出课文每一节的意思是梳理文本思路的重要方法，在提高文本阅读能力中有重要作用。与四、五年级课文相比，三年级课文比较短，每节表达的内容也比较集中，是培养学生学习归纳整理的理想材料。归纳段意的基本方法有：摘中心句法。有的句群是围绕中心句写的，可以把中心句作为段意。中心句有时在句首，有时在句中，有时在句尾。归纳提炼法。在没有中心句的情况下，要月度研究全段，体会全段的主要内容，自己归纳。
（二）简要概括指导
简要概括句群的主要内容，要求语言简洁，抓住关键词。
（三）整理知识指导
可以用卡片式、表格式、问答式整理知识。
提高三年级学生的句群阅读思维能力，是每个学生成长的必需，也是提高阅读能力的必需，但这是一个长期、复杂、逐步提高的过程，教学中要避免两种替代：一是教师替代学生。如，学生还没有思考，教师就急于把自己的答案说出来。如，唯恐学生归纳出错，让学生按教师的思路填空。郑勇老师在句群教学过程中，让学生用图示法表达句子之间的关系，并指名请学生上黑板演示图示，出现错误之后再请其余学生进行纠正，教师相机讲解。郑老师领会了重建课的意义，找到了方法来呈现，作为教师，他并没有替代孩子。二是个别学生替代全体学生。如，一个学生归纳正确，教师就进入下一个教学环节，把归纳段意的教学活动定位在学生配合教师“走”过程。
六、 “学结构、用结构”在句群教学中的运用
句群教学中，用“学结构、用结构”长程两段式策略，给学生充分实践的时间、空间，提高学生体悟句群的水平，为以后提高篇的体悟水平打基础。
学生需要把握介绍性说明短文特点和学习方法策略。三年级教材中有不少介绍性的说明短文，虽然不是典型的说明文，但同样含有说明文的特点。如客观性、简明性。如《北大荒的秋天》第四自然段先总写“原野热闹非凡”，然后一句一句介绍原野上有哪些植物。又如《庐山的云雾》第二自然段先总写“庐山的云雾千姿百态”，然后一句句介绍庐山云雾的形态。再如《美丽的南沙群岛》，第二自然段先总写“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”，然后一句一句介绍南沙群岛被称为“蓝色宝库”的原因，第三句话是列举典型，第三句话与前两句话之间的关系是新的教学内容。但这种按“类”迁移教学，有助于学生通过实践，让学生明白按“类”学习的意义。
参考文献：
[1]李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.
作者简介：
李洪，安徽省合肥市，合肥市翡翠学校。