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摘 要：新课改背景下，信息技术以其生动形象且动态化的优势融入到教育教学领域，在小学数学阶段，教师利用信息技术辅助开展教学对小学数学教学带来了效益层面的提升，同时也能够帮助学生理解抽象数学知识，拓展学习内容的同时实现互动交流的便捷性。在实际教学过程中，教师借助信息技术优势辅助教学，对学生数学综合素養的提升有不可替代的作用。本文笔者基于四年级教学实际，从以下四个方面入手探析如何在数学课堂中应用信息技术展开教学。
关键词：小学数学;信息技术;课堂教学
信息技术进入小学数学教育领域能帮助教师有效实现高效课堂的构建，在实际教学过程中，教师要能够充分意识到传统单一枯燥的教学模式已经不能满足新课改对教师提出的新要求，通过整合信息技术与数学学科融合，教师将数学课堂变得趣味十足，生动直观。在实际教学过程中，教师为了优化数学课堂教学，引导理解抽象晦涩的数学知识，改变过去单一枯燥的感官体验，教师充分发掘了信息技术的潜能所在，通过信息技术辅助引导学生积极投入到数学课堂中探究知识，在培养学生逻辑思维能力发展的同时实现了教学有效性。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
现代信息技术与小学数学的整合，可以运用到整堂课的各个阶段，起到不同的作用。在数学课堂中，教师无论是在导入环节利用信息技术创设情境，还是在知识理解环节创设动态情境引导学生理解数学难点，都能起到意想不到的教育效果。在课堂导入环节创设趣味情境，借助多媒体生动形象的特点创设情境能够有效激发学生的学习欲望，促使学生集中注意力投入到数学课堂中。
比如，在教学《相交与平行》的相关知识时，教师可以提前给孩子们布置预习作业，让学生在课下搜集发现各种关于相交与平行的生活现象，在教学过程中，教师可以借助多媒体形象生动的特点呈现画面吸引学生注意力，让学生观察生活中相交与平行是怎样的，在直观视觉刺激中引导学生积极主动投入到数学教学中。
二、呈现直观内容，帮助学生理解
四年级的小学生，虽然抽象思维有了一定的发展，但是理解抽象的数学知识还是还存在一定的困难，那我们教师要做的就是通过现代信息技术与小学数学的整合，让知识变得具体形象、直观，这样小学生对知识就好接受，更容易理解。在实际教学中，教师借助多媒体优势呈现具体可观的内容，将数学教材课本中静态抽象的知识转变成具体形象的知识，能够引导学生理解数学知识，帮助学生突破重难点，实现数学知识的内化。
比如，在教学《三位数乘两位数》一课时，教师可以在探究算法算理的环节，先让学生自主计算给出的式子，然后引导学生自主校对，在呈现学生的不同答案时，教师可以借助投影的方式呈现学生在草稿纸上的竖式计算过程，并引导学生：一起来观察这三种算法，你能找到算法①和算法②之间的联系吗？竖式中的每个得数代表的是什么？他们对应的是方法①中的哪一步？竖式中的189是189吗？引导学生思考回答，并能清楚算法①和算法②是按照乘法分配律计算，算法③则是按照乘法结合律计算。最终找到“三位数乘两位数”的计算方法。这样，在独立探究的过程中借助多媒体辅助的形式呈现内容，唤醒学生既有认知知识经验，将两位数乘两位数和三位数乘一位数的算法算理迁移应用到本课教学中，在这个过程中引导学生通过小组互动交流找到各类算法的之间的内在联系，在理解算理的过程中引导学生充分掌握笔算技能。
三、布置探究任务，发展学生思维
在实际教学过程中，教师摒弃单纯采用传统教学方式和传统教学学具的应用实施教学的做法，采用信息技术辅助的形式呈现出课堂将要探究的学习任务，通过提出启发性的问题任务引导学生深入课堂中探究知识，在交流探讨中发展学生的数学思维，引导学生自主讨论解决数学问题，能有效引导学生掌握数学思想方法，在自主学习评价中发展数学思维，实现教学有效性。
比如，在学习《条形统计图》一课时，教师通过电子白板动画《我最擅长的才艺》引导班级学生讨论，通过统计的形式找出每类才艺都有多少人会，并通过电子白板展示绘制的条形图，节省了绘图时间。接着，教师针对案例，通过电子白板展示了探究问题，进行统计图的知识探索，让学生掌握绘制统计图的步骤，最后针对例题，让学生自己绘制统计图，并在投影仪展示学生的练习作业，有针对性地进行评价，也能让学生看到容易错在哪些地方，应该注意什么问题。
四、链接课堂内外，拓展教学资源
现代信息技术与课堂教学有效整合，可以让教学突破时间和空间的限制，因此教师可以积极利用这一优势进行课外的延伸。有的学生不注重课前的预习，上课前不预习，那么上课时可能跟不上老师的思路，导致学习效率低。毕竟课堂的时间有限，老师也不可能课上带领学生预习。那么信息技术和小学数学的整合，就为课前预习提供了支持。而且，数学不仅仅只是在课堂听课就可以的，有的学生上课听完下课就又忘了，有的学生课下抓不住重点。教师就可通过录制微课的方式，让学生的自主学习变得更容易、目的性更强。
比如，教师可以利用QQ、微信等平台建立兴趣小组，搭建数学信息交流平台，将一些数学程度较好且喜欢探究探讨数学各类题目的学生分为一组，定期在群里为学生布置一些较难的探究题目，让学生在课余时间解答，将成绩较弱的学生分为一组，定期在群内开展课外直播，为学生解答课堂中这部分学生没有理解的知识点。同时，教师还可以利用多媒体及时掌握学生个体作业完成情况，通过邮箱等及时接收学生的作业，提前批改和查看学生的作业完成情况，以便在备课中依据学生实际情况调整教学设计。
综上所述，教师在实践教学中借助信息技术辅助开展数学知识探究是新课程改革背景下学生综合素养提升的必然要求，也是数学课堂教学效率提升的有效途径。在实际教学过程中，教师要能够充分关注学生的学情特点，基于教学内容分析从创设教学情境，激发学生兴趣;呈现直观内容，帮助学生理解;布置探究任务，发展学生思维;链接课堂内外，拓展教学资源等方面入手探析，在恰当应用信息技术的前提下实现数学效率的有效提升。
参考文献
[1] 满长峰.现代信息技术在小学数学教学中的应用探讨[J].中国现代教育装备，2016（20）：34-35.
[2] 张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119.
关键词：小学数学;信息技术;课堂教学
信息技术进入小学数学教育领域能帮助教师有效实现高效课堂的构建，在实际教学过程中，教师要能够充分意识到传统单一枯燥的教学模式已经不能满足新课改对教师提出的新要求，通过整合信息技术与数学学科融合，教师将数学课堂变得趣味十足，生动直观。在实际教学过程中，教师为了优化数学课堂教学，引导理解抽象晦涩的数学知识，改变过去单一枯燥的感官体验，教师充分发掘了信息技术的潜能所在，通过信息技术辅助引导学生积极投入到数学课堂中探究知识，在培养学生逻辑思维能力发展的同时实现了教学有效性。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
现代信息技术与小学数学的整合，可以运用到整堂课的各个阶段，起到不同的作用。在数学课堂中，教师无论是在导入环节利用信息技术创设情境，还是在知识理解环节创设动态情境引导学生理解数学难点，都能起到意想不到的教育效果。在课堂导入环节创设趣味情境，借助多媒体生动形象的特点创设情境能够有效激发学生的学习欲望，促使学生集中注意力投入到数学课堂中。
比如，在教学《相交与平行》的相关知识时，教师可以提前给孩子们布置预习作业，让学生在课下搜集发现各种关于相交与平行的生活现象，在教学过程中，教师可以借助多媒体形象生动的特点呈现画面吸引学生注意力，让学生观察生活中相交与平行是怎样的，在直观视觉刺激中引导学生积极主动投入到数学教学中。
二、呈现直观内容，帮助学生理解
四年级的小学生，虽然抽象思维有了一定的发展，但是理解抽象的数学知识还是还存在一定的困难，那我们教师要做的就是通过现代信息技术与小学数学的整合，让知识变得具体形象、直观，这样小学生对知识就好接受，更容易理解。在实际教学中，教师借助多媒体优势呈现具体可观的内容，将数学教材课本中静态抽象的知识转变成具体形象的知识，能够引导学生理解数学知识，帮助学生突破重难点，实现数学知识的内化。
比如，在教学《三位数乘两位数》一课时，教师可以在探究算法算理的环节，先让学生自主计算给出的式子，然后引导学生自主校对，在呈现学生的不同答案时，教师可以借助投影的方式呈现学生在草稿纸上的竖式计算过程，并引导学生：一起来观察这三种算法，你能找到算法①和算法②之间的联系吗？竖式中的每个得数代表的是什么？他们对应的是方法①中的哪一步？竖式中的189是189吗？引导学生思考回答，并能清楚算法①和算法②是按照乘法分配律计算，算法③则是按照乘法结合律计算。最终找到“三位数乘两位数”的计算方法。这样，在独立探究的过程中借助多媒体辅助的形式呈现内容，唤醒学生既有认知知识经验，将两位数乘两位数和三位数乘一位数的算法算理迁移应用到本课教学中，在这个过程中引导学生通过小组互动交流找到各类算法的之间的内在联系，在理解算理的过程中引导学生充分掌握笔算技能。
三、布置探究任务，发展学生思维
在实际教学过程中，教师摒弃单纯采用传统教学方式和传统教学学具的应用实施教学的做法，采用信息技术辅助的形式呈现出课堂将要探究的学习任务，通过提出启发性的问题任务引导学生深入课堂中探究知识，在交流探讨中发展学生的数学思维，引导学生自主讨论解决数学问题，能有效引导学生掌握数学思想方法，在自主学习评价中发展数学思维，实现教学有效性。
比如，在学习《条形统计图》一课时，教师通过电子白板动画《我最擅长的才艺》引导班级学生讨论，通过统计的形式找出每类才艺都有多少人会，并通过电子白板展示绘制的条形图，节省了绘图时间。接着，教师针对案例，通过电子白板展示了探究问题，进行统计图的知识探索，让学生掌握绘制统计图的步骤，最后针对例题，让学生自己绘制统计图，并在投影仪展示学生的练习作业，有针对性地进行评价，也能让学生看到容易错在哪些地方，应该注意什么问题。
四、链接课堂内外，拓展教学资源
现代信息技术与课堂教学有效整合，可以让教学突破时间和空间的限制，因此教师可以积极利用这一优势进行课外的延伸。有的学生不注重课前的预习，上课前不预习，那么上课时可能跟不上老师的思路，导致学习效率低。毕竟课堂的时间有限，老师也不可能课上带领学生预习。那么信息技术和小学数学的整合，就为课前预习提供了支持。而且，数学不仅仅只是在课堂听课就可以的，有的学生上课听完下课就又忘了，有的学生课下抓不住重点。教师就可通过录制微课的方式，让学生的自主学习变得更容易、目的性更强。
比如，教师可以利用QQ、微信等平台建立兴趣小组，搭建数学信息交流平台，将一些数学程度较好且喜欢探究探讨数学各类题目的学生分为一组，定期在群里为学生布置一些较难的探究题目，让学生在课余时间解答，将成绩较弱的学生分为一组，定期在群内开展课外直播，为学生解答课堂中这部分学生没有理解的知识点。同时，教师还可以利用多媒体及时掌握学生个体作业完成情况，通过邮箱等及时接收学生的作业，提前批改和查看学生的作业完成情况，以便在备课中依据学生实际情况调整教学设计。
综上所述，教师在实践教学中借助信息技术辅助开展数学知识探究是新课程改革背景下学生综合素养提升的必然要求，也是数学课堂教学效率提升的有效途径。在实际教学过程中，教师要能够充分关注学生的学情特点，基于教学内容分析从创设教学情境，激发学生兴趣;呈现直观内容，帮助学生理解;布置探究任务，发展学生思维;链接课堂内外，拓展教学资源等方面入手探析，在恰当应用信息技术的前提下实现数学效率的有效提升。
参考文献
[1] 满长峰.现代信息技术在小学数学教学中的应用探讨[J].中国现代教育装备，2016（20）：34-35.
[2] 张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119.