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摘要：深化教育改革，全面推进素质教育。创新教育作为素质教育的高级形态，应贯穿与学校内外教育活动。为此，我们在教学活动中发展学生的开阔思维和想象能力。在实际生活和实践中发展学生的动手操作能力，敏锐观察能力和解决问题能力。在小学教学中努力营造良好的教学环境，培养学生的兴趣爱好，帮助发学生探索知识的欲望。
关键词：创新、师生关系、理论知识、教学情境、观察、课外活动
一、构建和谐的师生人际环境
研究表明：一个充满乐趣的环境可以导致很高的创造力。教育者的任务应该是营造心理自由、充满乐趣的创造性环境，使学生进入一种放松、开放的状态，能集中精力学习、创新。在实际教学中我以朋友的身份来和学生一起探究学习，先了解学生对什么感兴趣，想知道什么，从而努力为学生提供方便研究的硬件条件。在探究过程中面对学生可能出现的错误行为，并不是一味呵斥，而是耐心的帮助他们。
在与学生的相处过程中，要让学生充分信任自己，并且答应学生的事情一定要做到。例如，有一次我答应学生考完试让他们看一次电影，可是他们没有考好，在上课之前我做了很长时间的思想斗争，一方面觉得学生这次没考好，不想让他们;另一方面我觉得我作为老师答应他们的事情就应该去做，不能失信于他们。经过一番思想斗争，最终我还是履行了我的诺言。看完电影后我发现学生上课更加认真了，后来有一个学生找我谈心的时候悄悄的告诉我，他们也知道那次自己没有考好，本来以为我不会让他们看电影了，没想到我竟然让他们看了，他们觉得我是一个人讲信用的老师，也就更加信任我了。
二、丰富学生的理论知识
扎实的理论基础是，是培养学生创新能力的基础。在教学过程中，要狠抓双基的落实，让学生理解知识练习知识会用知识。这样，学生才能用科学知识去解决生活中的实际问题。
三、创设教学情境，培养创新思维能力
“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力”苏霍姆林斯基这句话对于科学教学，更具有指导意义。课本上的知识本就是枯燥无味的，为此我在备课的时候总是把课本上抽象的理论知识，转变成实验或者是实践活动，让学生在动手操作的过程中，感受科学地魅力。例如学习植物的光合作用时，我在家里带来一盆银边天竺葵，和学生一起把它放到黑暗处一昼夜，告诉学生这样做的目的是为了消耗植物本身具有的能量，然后和学生一起把植物的一片叶子的一半遮光后，再将植物重新放到光下放置4-5小时让它进行光合作用，然后摘下遮光的叶片，放到事先准备好的酒精中隔水加热，认真观察叶子，直到叶片变成淡黄色。把叶片捞出以后滴上碘酒，此时发现叶片变蓝了，（淀粉遇碘变蓝）从而得出结论，植物的光合作用产生能量，在整个实验中，学生全程参与进来，把枯燥的理论知识转化为有趣的实验活动，在实验过程中让学生感收到大自然的神奇，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新思维能力，使学生能利用科学知识解决实际问题。
四、培养学生观察能力
学生的观察能力创新思维的源泉。要想做好一项科学实验，首先得学会观察，观察是实验研究的基础，也是实验研究的核心。要使学生观察的准确就要使学生知道观察的目的和内容。例如学习水的三态变化时，我带领学生做了“水蒸发的快慢与什么因素有关？”“水蒸气凝结”“水结冰了”这三个实验，在第一个实验中让学生在碟子中放少许同样多的水，然后放到阳光下晒，定时观察碟子里的水量。再用湿布在黑板上擦拭两块同大小的两块面积，用扇子扇其中的一块。学生通过观察发现大碟子里的水比小碟子里的水少了;黑板上的水渍，用扇子扇的一块儿干的快。学生通过观察，从而总结出水蒸发与受热面积有关 。第二个实验中，教师首先让学生观察是自己是怎样把器材组织好的，然后再在水中加上热水并让学生观察加了多少水，然后用酒精灯给烧瓶加热，过一会儿，学生观察到瓶内水沸腾起来了，并有水蒸汽不断从玻璃管中喷出。此时，将悬挂的玻璃版一进瓶口，让学生观察看水蒸汽是否遇冷结成水，学生看到水蒸汽确实变成了水并且顺着板面儿流入下面的烧杯中。第三个实验，先让学生在试管中加入八毫升左右的水然后用温度计测量，观察并记录试管里水的温度。然后在毛巾包裹的烧杯内装满敲碎的碎冰，把试管插入碎冰中，让学生用温度计观察并记录试管内水温的变化。最后在碎冰里加入很多盐，此时的目的是为了制造更低的温度，保持几分钟，让学生继续观察试管里的水温。再让学生观察试管儿里的水是否开始结冰，并读出温度计的示数。学生通过观察记录知道，当温度下降到零摄氏度时，水开始结冰，从液态变为固态。通过这三个实验，使学生掌握实验观察的具体方法，如顺序观察法、对比观察法、重点观察法、全面观察法、归纳观察法等等。
五、带领学生走出教室
小学科学教学不能仅仅局限于课本知识，要带领学生走出教室，走向自然，大自然是培养学生创新能力的重要场所。例如，在学习“一天的气温”这节课时，可以带领学生走出教室，早晨让他们感受一下早晨的气温，中午的气温，傍晚的气温。在学习“风向和风力”时，带领学生走出教室，讓他们感受风向就是风吹来的方向，比如说从北面吹来的风就是北风，从南面吹来的风就是南风。风力就是指风的强度，在有风的时候可以让学生走出教室，感受一下风的大小。
兴趣是学生进行创新能力培养的最好的老师。学生也可以根据自己的兴趣爱好，建立课外兴趣小组，进行小实验小发明。例如，在学习“动物王国”这一单元时，有的同学对蚂蚁感兴趣，几个同学组成一组，然后用一个玻璃瓶子做了一个简易的蚂蚁穴，观察蚂蚁是怎样生活的。有的同学喜欢鱼，就成立了养鱼小组，同学们把小鱼养在鱼缸里，观察鱼的身体分为几部分，并且通过查阅资料知道鱼各部分的器官作用是什么。还有的同学对哺乳动物感兴趣，有的同学通过观察自己家养的小猫小狗来知道哺乳动物有哪些特征。在教学中，教师应全方位地培养学生的创新能力，给学生创造一个自主发展的空间，培养出更多的创新型人才。
本论文是山东省教育督导学会科研课题，课题名称《小学生创新能力培养对策研究》，课题编号：LJDHKTB-19-0240
关键词：创新、师生关系、理论知识、教学情境、观察、课外活动
一、构建和谐的师生人际环境
研究表明：一个充满乐趣的环境可以导致很高的创造力。教育者的任务应该是营造心理自由、充满乐趣的创造性环境，使学生进入一种放松、开放的状态，能集中精力学习、创新。在实际教学中我以朋友的身份来和学生一起探究学习，先了解学生对什么感兴趣，想知道什么，从而努力为学生提供方便研究的硬件条件。在探究过程中面对学生可能出现的错误行为，并不是一味呵斥，而是耐心的帮助他们。
在与学生的相处过程中，要让学生充分信任自己，并且答应学生的事情一定要做到。例如，有一次我答应学生考完试让他们看一次电影，可是他们没有考好，在上课之前我做了很长时间的思想斗争，一方面觉得学生这次没考好，不想让他们;另一方面我觉得我作为老师答应他们的事情就应该去做，不能失信于他们。经过一番思想斗争，最终我还是履行了我的诺言。看完电影后我发现学生上课更加认真了，后来有一个学生找我谈心的时候悄悄的告诉我，他们也知道那次自己没有考好，本来以为我不会让他们看电影了，没想到我竟然让他们看了，他们觉得我是一个人讲信用的老师，也就更加信任我了。
二、丰富学生的理论知识
扎实的理论基础是，是培养学生创新能力的基础。在教学过程中，要狠抓双基的落实，让学生理解知识练习知识会用知识。这样，学生才能用科学知识去解决生活中的实际问题。
三、创设教学情境，培养创新思维能力
“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力”苏霍姆林斯基这句话对于科学教学，更具有指导意义。课本上的知识本就是枯燥无味的，为此我在备课的时候总是把课本上抽象的理论知识，转变成实验或者是实践活动，让学生在动手操作的过程中，感受科学地魅力。例如学习植物的光合作用时，我在家里带来一盆银边天竺葵，和学生一起把它放到黑暗处一昼夜，告诉学生这样做的目的是为了消耗植物本身具有的能量，然后和学生一起把植物的一片叶子的一半遮光后，再将植物重新放到光下放置4-5小时让它进行光合作用，然后摘下遮光的叶片，放到事先准备好的酒精中隔水加热，认真观察叶子，直到叶片变成淡黄色。把叶片捞出以后滴上碘酒，此时发现叶片变蓝了，（淀粉遇碘变蓝）从而得出结论，植物的光合作用产生能量，在整个实验中，学生全程参与进来，把枯燥的理论知识转化为有趣的实验活动，在实验过程中让学生感收到大自然的神奇，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新思维能力，使学生能利用科学知识解决实际问题。
四、培养学生观察能力
学生的观察能力创新思维的源泉。要想做好一项科学实验，首先得学会观察，观察是实验研究的基础，也是实验研究的核心。要使学生观察的准确就要使学生知道观察的目的和内容。例如学习水的三态变化时，我带领学生做了“水蒸发的快慢与什么因素有关？”“水蒸气凝结”“水结冰了”这三个实验，在第一个实验中让学生在碟子中放少许同样多的水，然后放到阳光下晒，定时观察碟子里的水量。再用湿布在黑板上擦拭两块同大小的两块面积，用扇子扇其中的一块。学生通过观察发现大碟子里的水比小碟子里的水少了;黑板上的水渍，用扇子扇的一块儿干的快。学生通过观察，从而总结出水蒸发与受热面积有关 。第二个实验中，教师首先让学生观察是自己是怎样把器材组织好的，然后再在水中加上热水并让学生观察加了多少水，然后用酒精灯给烧瓶加热，过一会儿，学生观察到瓶内水沸腾起来了，并有水蒸汽不断从玻璃管中喷出。此时，将悬挂的玻璃版一进瓶口，让学生观察看水蒸汽是否遇冷结成水，学生看到水蒸汽确实变成了水并且顺着板面儿流入下面的烧杯中。第三个实验，先让学生在试管中加入八毫升左右的水然后用温度计测量，观察并记录试管里水的温度。然后在毛巾包裹的烧杯内装满敲碎的碎冰，把试管插入碎冰中，让学生用温度计观察并记录试管内水温的变化。最后在碎冰里加入很多盐，此时的目的是为了制造更低的温度，保持几分钟，让学生继续观察试管里的水温。再让学生观察试管儿里的水是否开始结冰，并读出温度计的示数。学生通过观察记录知道，当温度下降到零摄氏度时，水开始结冰，从液态变为固态。通过这三个实验，使学生掌握实验观察的具体方法，如顺序观察法、对比观察法、重点观察法、全面观察法、归纳观察法等等。
五、带领学生走出教室
小学科学教学不能仅仅局限于课本知识，要带领学生走出教室，走向自然，大自然是培养学生创新能力的重要场所。例如，在学习“一天的气温”这节课时，可以带领学生走出教室，早晨让他们感受一下早晨的气温，中午的气温，傍晚的气温。在学习“风向和风力”时，带领学生走出教室，讓他们感受风向就是风吹来的方向，比如说从北面吹来的风就是北风，从南面吹来的风就是南风。风力就是指风的强度，在有风的时候可以让学生走出教室，感受一下风的大小。
兴趣是学生进行创新能力培养的最好的老师。学生也可以根据自己的兴趣爱好，建立课外兴趣小组，进行小实验小发明。例如，在学习“动物王国”这一单元时，有的同学对蚂蚁感兴趣，几个同学组成一组，然后用一个玻璃瓶子做了一个简易的蚂蚁穴，观察蚂蚁是怎样生活的。有的同学喜欢鱼，就成立了养鱼小组，同学们把小鱼养在鱼缸里，观察鱼的身体分为几部分，并且通过查阅资料知道鱼各部分的器官作用是什么。还有的同学对哺乳动物感兴趣，有的同学通过观察自己家养的小猫小狗来知道哺乳动物有哪些特征。在教学中，教师应全方位地培养学生的创新能力，给学生创造一个自主发展的空间，培养出更多的创新型人才。
本论文是山东省教育督导学会科研课题，课题名称《小学生创新能力培养对策研究》，课题编号：LJDHKTB-19-0240