科学探究能力的培养在高中物理教学中非常重要.高中阶段，学生独立学习的能力越来越强，知识的体系性也越来越明显.在这樣的背景下，教师可以设计一些科学探究的教学过程，加强对于学生知识应用与实践能力的培养.在科学探究教学中，对于不同的教学内容、不同的知识要点，教师应有不同的教学侧重点，采取的教学形式也应有灵活变化.这样，才能提高学生的探究过程的针对性，并且能发挥科学探究教学的实效性.
　　一、设计相应的科学探究情境
　　在科学探究教学中，教师应创设相应的探究情境，让学生明确探究问题的基本方向.教师提出的探究主题，可以是结合具体的知识点设计思考问题，也可以是在师生交流对话中对于生活中的具体现象或者问题的探讨.不管是怎样的形式，都能形成较好的科学探究情境，将学生引入到探究问题的氛围中，活跃学生的思维.
　　教学过程：教师要合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且贴近科学探究活动的主题.例如，在讲“摩擦力”时，我先利用多媒体创设情境，播放人和马在冰面上滑倒的录像，让学生对于本次课堂要探究的重点有一个认识；然后引入另外的情境，在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧开（学生不容易拧开）.在这些实践活动中，学生发现问题，并提出问题：为什么人在冰面上易滑倒？为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开？此外，教师可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题.这些都是创设科学探究情境的有效方式.结合具体的情境，学生更加明确需要探究的问题的实质，从而提高剖析问题的效率.
　　教学结果：在科学探究教学中，创设情境是第一个环节，也是形成课堂整体氛围和知识教学基本铺垫的过程.在这个环节中，教师可以从学生熟悉的生活场景或生活情境出发，提出生活化的探究实例，帮助学生理解与分析涉及的知识，使学生在思考问题和解决问题的过程中相对找到一定的依托，从而提高科学探究教学效果.
　　教学反思：摩擦力相对来说是一个容易创设情境的知识点.在高中物理教学中，对于摩擦力的探讨十分深入.这个知识点生发出的问题还有很多.但是，并不是所有的探究主题都可以直观地创设问题情境.对于那些和生活不太贴近的教学主题，教师要挖掘这类知识点教学的有效切入方式，找到更容易被学生理解与接受的创设情境模式，给学生自主探究提供很好的基础.
　　二、启发学生进行合理的科学猜想
　　有的科学探究主题提出后，问题不能马上得到解决.这时，教师可以引导学生就问题进行合理的猜想与假设，活跃学生的思维，促使学生积极探究问题.学生的猜想和推断能力是高中物理教学中重要的培养目标.在科学探究教学中，教师要注重培养学生的猜想和推断能力.一般情况下，教师首先激发学生的思维，让学生结合自己已有的知识积累合理地进行猜想假设，再引导学生用已有的问题解决方法与技巧验证自己的猜想是否合理，直至最终问题得到有效解答.
　　教学过程：在教学中，教师应让学生明白，猜想不是无目的、无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想.有些内容，学生比较熟悉，容易猜想；有些内容，学生了解不多，不易猜想，需要教师适当引导.例如，在探究“影响物体下落快慢的因素”时，学生观察羽毛和石块的下落、石块和纸团的下落后，就能回答出影响物体下落快慢的因素有质量、体积、空气阻力等.但是在探究“弹性势能的表达式”时，学生很难猜到弹簧的劲度系数.在鼓励学生自主探究问题时，尤其是在学生进行相应的猜想时，教师要把握课堂教学节奏.对于容易的问题，简单略过；对于学生存在障碍的问题，要及时给予引导，让学生的猜想更有依据，解答问题的思路更加清晰.
　　教学结果：学生的猜想是科学探究过程中的重要组成.在教师提出相应的探究主题后，需要学生在理性分析的基础上提出合理的猜想与假设，并以验证猜想为指导设计后续的问题探究方式.这个教学环节，能够培养学生的自主学习能力.猜想不是胡乱假设，合理猜想必须以一定的知识基础作为依托，学生要利用自己已有的知识体系对问题进行理性预设.这样，能够让学生在独立解决问题时有清晰的思路，并且能够提高问题解答的准确性.
　　教学反思：有些教师忽略了对于学生猜想与推断能力的培养，也没有引导学生对于自己的猜想展开验证或者论证.学生能够对于问题情境提出合理的猜想，证明他们对于具体的问题有思考，能够体现学生利用自己已有的知识体系做出合理的假设.猜想提出后，要让学生对于自己的假设进行验证.这是培养学生自主学习能力和问题解决能力的过程，也是科学探究教学需要达到的目标.