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【摘 要】英语作为一门世界性语言得到了广泛的应用，因此，越来越多的人意识到了掌握英语的重要性。在英语的听、说、读、写四项基本技能中，听是首要的技能。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会语言习得。听作为一种输入性技能，在语言习得中占有重要的地位。本篇文章主要梳理了语言学习的基本策略，在此基础上重点对听力策略做了论述。
【关键词】英语学习 听力策略 听写教学
听力作为一种语言测试的手段，20多年来在各种英语考试中，这种重要的测试手段一直保持着重要地位不动摇。因为英语听力水平能全面地反映一个人的总体语言水平，可以检测其多方面的语言能力。它既是重要的综合性测试手段，同时也是一种积极的、创造性的学习过程。作为一种有效的外语测试手段，听力在英语专业四级中的比重占到整个测试比重的 30%，由此足见其重要性。可历年来的听力成绩统计说明不少考生在该项失分较多，所以努力提高学生的听写能力是广大英语教师的职责所在。本篇文章主要梳理了语言学习的基本策略，在此基础上重点对听力策略做了论述。
一、语言学习策略的分类
在学习策略研究的初期，策略归类不是研究者们关注的重点。随着策略研究的发展，人们逐渐认识到学习者的学习成效往往取决于对多种策略的综合运用情况。因此，为了有计划，系统地教授学生，建立一整套学习策略体系成了为心理学家关心的问题。很多学者为构建通用学习策略体系做出了巨大努力。然而，关于学习策略的分类，国内外研究者的意见至今仍不统一。
第一，O’Malley 和 Chamot 的学习策略分类。O’Malley 和 Chamot 较早地对学习策略进行了系统分类。他们根据信息加工的认知理论，把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。这三类策略存在着层级关系，元认知策略高于其他两类策略。元认知策略用于评价、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的各种活动之中，策略为学习者提供更多接触语言的机会。这一分类体系突出了元认知策略的地位。
第二，Oxford 的学习策略分类。Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略指策略的使用与所学语言有直接联系，分为记忆策略、认知策略、补偿策略；而间接策略指策略的使用与所学语言没有直接联系，分为元认知策略、情感策略、社交策略。
第三，Cohen 的学习策略分类。1998 年Cohen 出版了他的第一部外语学习策略专著《第二语言学习和使用中的策略》。在该著作中，Cohen 把第二语言学习策略分为语言学习策略和语言使用策略两大类。前者指为学习语言而使用的策略，包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记等；后者指为运用语言而使用的策略，包括检索策略、掩盖策略、排练策略、和交际策略等几个小类。
Cohen的分类优点是看上去很清楚，缺点在于在外语学习环境中，很难判断学习者具体的某个活动是为了学习语言还是运用语言。
第四，文秋芳的学习策略分类。文秋芳依据 Skehan（1989）的观点并参照 O’Malley 和 Chamot 的分类模式，将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。
二、听力学习策略的界定及分类
听力学习策略的分类是以上述语言学习策略的分类为基本框架的。对于语言学习策略的分类，多数学者同意 O’Malley 和 Chamot 在第二语言习得的学习策略》中的分类方法，即把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交＼情感策略三大类，而且 O’Malley和 Chamot 的分类是基于对英语听力的研究进行的（O’ Malley & Chamot，1990）。
在具体的课堂中，针对每开展一项听力策略训练可从以下四个方面着手进行训练即培养学生的学习兴趣、讲解策略、进行信息反馈，最后测定效果。第一，有培养兴趣：英语学习，最重要的就是讲究兴趣，失去兴趣，一切都成为空谈。在课间休息时，可以播放一些英语类的视频学习资料，如英语歌曲、英语演讲等。课后可以给学生推荐一些相关的英文电影等供学生课后学习，以激发他们的学习兴趣。
第二，讲解策略。授课教师在讲解每一项新的策略前，要把这些策略的使用目的和使用方法介绍给学生，让他们明白策略学习可以帮助他们提高听力理解能力，同时配合着题目进行讲解效果会更好。
第三，信息反馈策略。根据学生使用学习策略情况及时提供信息反馈。将信息反馈与学生进行讨论相结合，及时了解学生对策略使用情况，发现问题并解决问题。
总之，听力策略能够使学生在策略训练后，他们的策略意识和听力理解水平在一定程度上都有明显的改善，会对提高学生的听力水平产生非常大的积极的作用，所以教师在自己实际的课堂教学中应尽量使用有效的听写策略，帮助学生英语整体语言水平的提升。
参考文献
[1]刘靖.听力教学中的策略运用[J].外语教学与研究，2004， （3）
[2]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J]. 解放军外国语学院学报，2001， （4）
[3]季佩英.贺梦依.大学英语师生听力策略研究[J].外语界，2004， （5）
【关键词】英语学习 听力策略 听写教学
听力作为一种语言测试的手段，20多年来在各种英语考试中，这种重要的测试手段一直保持着重要地位不动摇。因为英语听力水平能全面地反映一个人的总体语言水平，可以检测其多方面的语言能力。它既是重要的综合性测试手段，同时也是一种积极的、创造性的学习过程。作为一种有效的外语测试手段，听力在英语专业四级中的比重占到整个测试比重的 30%，由此足见其重要性。可历年来的听力成绩统计说明不少考生在该项失分较多，所以努力提高学生的听写能力是广大英语教师的职责所在。本篇文章主要梳理了语言学习的基本策略，在此基础上重点对听力策略做了论述。
一、语言学习策略的分类
在学习策略研究的初期，策略归类不是研究者们关注的重点。随着策略研究的发展，人们逐渐认识到学习者的学习成效往往取决于对多种策略的综合运用情况。因此，为了有计划，系统地教授学生，建立一整套学习策略体系成了为心理学家关心的问题。很多学者为构建通用学习策略体系做出了巨大努力。然而，关于学习策略的分类，国内外研究者的意见至今仍不统一。
第一，O’Malley 和 Chamot 的学习策略分类。O’Malley 和 Chamot 较早地对学习策略进行了系统分类。他们根据信息加工的认知理论，把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。这三类策略存在着层级关系，元认知策略高于其他两类策略。元认知策略用于评价、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的各种活动之中，策略为学习者提供更多接触语言的机会。这一分类体系突出了元认知策略的地位。
第二，Oxford 的学习策略分类。Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略指策略的使用与所学语言有直接联系，分为记忆策略、认知策略、补偿策略；而间接策略指策略的使用与所学语言没有直接联系，分为元认知策略、情感策略、社交策略。
第三，Cohen 的学习策略分类。1998 年Cohen 出版了他的第一部外语学习策略专著《第二语言学习和使用中的策略》。在该著作中，Cohen 把第二语言学习策略分为语言学习策略和语言使用策略两大类。前者指为学习语言而使用的策略，包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记等；后者指为运用语言而使用的策略，包括检索策略、掩盖策略、排练策略、和交际策略等几个小类。
Cohen的分类优点是看上去很清楚，缺点在于在外语学习环境中，很难判断学习者具体的某个活动是为了学习语言还是运用语言。
第四，文秋芳的学习策略分类。文秋芳依据 Skehan（1989）的观点并参照 O’Malley 和 Chamot 的分类模式，将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。
二、听力学习策略的界定及分类
听力学习策略的分类是以上述语言学习策略的分类为基本框架的。对于语言学习策略的分类，多数学者同意 O’Malley 和 Chamot 在第二语言习得的学习策略》中的分类方法，即把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交＼情感策略三大类，而且 O’Malley和 Chamot 的分类是基于对英语听力的研究进行的（O’ Malley & Chamot，1990）。
在具体的课堂中，针对每开展一项听力策略训练可从以下四个方面着手进行训练即培养学生的学习兴趣、讲解策略、进行信息反馈，最后测定效果。第一，有培养兴趣：英语学习，最重要的就是讲究兴趣，失去兴趣，一切都成为空谈。在课间休息时，可以播放一些英语类的视频学习资料，如英语歌曲、英语演讲等。课后可以给学生推荐一些相关的英文电影等供学生课后学习，以激发他们的学习兴趣。
第二，讲解策略。授课教师在讲解每一项新的策略前，要把这些策略的使用目的和使用方法介绍给学生，让他们明白策略学习可以帮助他们提高听力理解能力，同时配合着题目进行讲解效果会更好。
第三，信息反馈策略。根据学生使用学习策略情况及时提供信息反馈。将信息反馈与学生进行讨论相结合，及时了解学生对策略使用情况，发现问题并解决问题。
总之，听力策略能够使学生在策略训练后，他们的策略意识和听力理解水平在一定程度上都有明显的改善，会对提高学生的听力水平产生非常大的积极的作用，所以教师在自己实际的课堂教学中应尽量使用有效的听写策略，帮助学生英语整体语言水平的提升。
参考文献
[1]刘靖.听力教学中的策略运用[J].外语教学与研究，2004， （3）
[2]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J]. 解放军外国语学院学报，2001， （4）
[3]季佩英.贺梦依.大学英语师生听力策略研究[J].外语界，2004， （5）