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摘 要：农村小学校本培训是一个复杂的系统工程，是一项长期、艰巨的任务。在学习成长的道路上，我们要敢于大胆质疑、勇于探索、勤于思考，以新课程改革为契机，结合本校实际，深入扎实地开展好校本培训，切实提高全体教师的综合素质，走出一条具有农村小学特色的校本培训之路。
关键词：认识不足 工学矛盾 时效性 应试教育 形式单一
校本培训自诞生之日起，对于教师的个人成长起着重要的作用，它是提高教师整体水平的有效方法和重要途径。但不能忽视的是，校本培训在农村小学的培训工作有些现象不容乐观，实际操作过程中存在着许多亟待解决的问题。
一、对“校本培训”认识上的不足
虽然农村小学都在进行校本培训，但究竟什么是校本培训、怎样培训、培训什么，很多学校、老师不是很清楚，缺少对校本培训理性的思考。对校本培训的主要内涵、方式等一些方向性的问题更是一知半解，了解甚微。毫不夸张地说，绝大多数人眼中的校本培训，就是听听专家讲座或是听听示范课等简单的范畴。还有思想上认识不高，理论指导性不强，大部分学校迫于形式，走走过场，应付上级教育主管部门检查，将常规的教研活动代替校本培训。没有达到学习提高的目标，完全背离了校本培训的初衷，很难从校本培训活动中学习到有提升的东西。
所谓“校本培训”是指在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动的方式来培训教师的一种校内在职培训。校本培训是以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
二、教学工作与学习培训矛盾突出
在实际校本培训中，“教学任务繁重，教师没有时间”是当前校本培训中最突出问题。眼下的农村小学师资配备很缺乏。“麻雀虽小，五脏俱全”，每个教师的教学任务本身就很繁重。每个教师要带语文、数学、英语一两门课程，简直就是个“十八般武艺样样精通”的教师。大部分小学教师的生存现状：每天被琐碎的常规工作包围，时间匮乏，精力不济。生命成了“燃烧的蜡烛”，廉价地消耗着。
三、办学条件不高影响培训的时效性
农村小学现在的校本培训往往费时多、时效性不高，甚至流于形式。如组织老师看教学实录的光盘或者听专家的报告，虽然有所收获，但农村老师出外观摩的机会很少，接受新的教学理念能力较弱，即使观摩，不能够完全深入理解精髓和指导精神。另外，专家讲座主讲者多数都是些搞研究的学术型专家，他们自己并不是一线的教师，对于实际中遇到的学情校情根本就不了解，他们讲得是很精彩，理论知识水品也很高，但是下面的老师不太感兴趣，达不到预期效果。没有兴趣会安心学习吗？最后培训与不培训一个样，校本培训变了样。
此外农村小学缺乏办学资金，正常的办学资金得不到应有保障，教学设备缺乏。特别是校园网、多媒体的建设使用，能够极大地丰富教学生活，加快教师与外界的联系，提高教师的业务素质。这是农村小学迫切希望能解决的问题。
四、应试教育本质与校本培训的冲突
实行新课程改革以来，为了贯彻新课标的精神，农村小学也都在校本培训学习上付出了努力，如每学期开展的学校校本研修课，安排人员去参加省、市、县（区）的校本研究学习等培训活动。老师们或多或少也都有着校本培训的收获、教育教学理念的更新，这些对老师的课堂教学都起到了一定的作用。但不能否认的是，以分数论英雄的升学体制，制约了校本教研的研究方向，人们往往注重的是如何让学生考个高分，而对一些培训学习的教学理念和策略却很少研究，从而把教师引向到疲于应付的境地。老师们深受应试教育根深蒂固的影响，还有传统教育思想的束缚，回到自己的课堂还是“涛声依旧”，止步于运用那些校本培训活动上学习的新鲜的教学经验，害怕这样会“玩忽职守”、“不务正业”，学生成绩会因此受到影响，教学质量而因此下降。学校安排校本培训活动，就演变成了为了完成校本任务而校本，老师个人的校本心得、感悟等一些独特的培训收获都被无情地扼杀了。在这样的背景下，学习培训前后课堂依旧如故。
我国现行的继续教育成效不高的一个重要原因，是受训者的学习动力不足。培训变成仅仅是政府的主观行为，要依靠教育主管部门的政策规定来强制实施。因此，“校本培训”必须切实更新教师的培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。教学的改进与提高离不开教研，教学的生机与活力存在于教学研究中，没有好的教研，就没有好的教学和好的教师。离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。首先要抓好良好校风、教风和学风的建设；其次，适当采取利益驱动的措施；再次，通过思想工作，激发教师的事业心、责任感和成就动机。
五、培训形式单一与教师课堂教学之间的矛盾
培训方式单一，农村小学校本培训大多还是以听讲座和研讨为主，且研讨时很少有思想的交锋和思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而深刻的了解。讲起课来，似是旁征博引，其实是东拉西扯，听完了不知所云。课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课堂，教师专业化成长就成了无源之水、无本之木，教师的发展就成了一句空话。专家、名师引用的案例和游戏都太“城市化”，偏离农村小学日常教学、生活，无法真正起到“从案例中联想到教学，在教学中遇到问题时联想到案例”的相互验证效果。缺乏对课堂实际的指导性，无法很好地将方法运用到实际的教学过程中。
实践证明，只要以创新思路去开展校本培训工作，校本培训就会真正成为教师成长的一个新的增长点。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。农村小学校本培训是一个复杂的系统工程，是一项长期、艰巨的任务。在学习成长的道路上，只要我们敢于大胆质疑、勇于探索、勤于思考，以新课程改革为契机，结合本校实际深入扎实地开展好校本培训，切实提高全体教师的综合素质，就会走出一条具有农村小学特色的校本培训之路。
以上所谈希望能起到抛砖引玉的作用。让更多的专家、学者、教师关注农村小学的校本培训，让农村小学的校本培训能朝着积极健康的方向发展，让校本培训真正能够帮助老师们迅速成长起来，让农村学校的教育质量有一个质的飞跃，为农村教育美好的明天掀开新的篇章。
关键词：认识不足 工学矛盾 时效性 应试教育 形式单一
校本培训自诞生之日起，对于教师的个人成长起着重要的作用，它是提高教师整体水平的有效方法和重要途径。但不能忽视的是，校本培训在农村小学的培训工作有些现象不容乐观，实际操作过程中存在着许多亟待解决的问题。
一、对“校本培训”认识上的不足
虽然农村小学都在进行校本培训，但究竟什么是校本培训、怎样培训、培训什么，很多学校、老师不是很清楚，缺少对校本培训理性的思考。对校本培训的主要内涵、方式等一些方向性的问题更是一知半解，了解甚微。毫不夸张地说，绝大多数人眼中的校本培训，就是听听专家讲座或是听听示范课等简单的范畴。还有思想上认识不高，理论指导性不强，大部分学校迫于形式，走走过场，应付上级教育主管部门检查，将常规的教研活动代替校本培训。没有达到学习提高的目标，完全背离了校本培训的初衷，很难从校本培训活动中学习到有提升的东西。
所谓“校本培训”是指在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动的方式来培训教师的一种校内在职培训。校本培训是以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
二、教学工作与学习培训矛盾突出
在实际校本培训中，“教学任务繁重，教师没有时间”是当前校本培训中最突出问题。眼下的农村小学师资配备很缺乏。“麻雀虽小，五脏俱全”，每个教师的教学任务本身就很繁重。每个教师要带语文、数学、英语一两门课程，简直就是个“十八般武艺样样精通”的教师。大部分小学教师的生存现状：每天被琐碎的常规工作包围，时间匮乏，精力不济。生命成了“燃烧的蜡烛”，廉价地消耗着。
三、办学条件不高影响培训的时效性
农村小学现在的校本培训往往费时多、时效性不高，甚至流于形式。如组织老师看教学实录的光盘或者听专家的报告，虽然有所收获，但农村老师出外观摩的机会很少，接受新的教学理念能力较弱，即使观摩，不能够完全深入理解精髓和指导精神。另外，专家讲座主讲者多数都是些搞研究的学术型专家，他们自己并不是一线的教师，对于实际中遇到的学情校情根本就不了解，他们讲得是很精彩，理论知识水品也很高，但是下面的老师不太感兴趣，达不到预期效果。没有兴趣会安心学习吗？最后培训与不培训一个样，校本培训变了样。
此外农村小学缺乏办学资金，正常的办学资金得不到应有保障，教学设备缺乏。特别是校园网、多媒体的建设使用，能够极大地丰富教学生活，加快教师与外界的联系，提高教师的业务素质。这是农村小学迫切希望能解决的问题。
四、应试教育本质与校本培训的冲突
实行新课程改革以来，为了贯彻新课标的精神，农村小学也都在校本培训学习上付出了努力，如每学期开展的学校校本研修课，安排人员去参加省、市、县（区）的校本研究学习等培训活动。老师们或多或少也都有着校本培训的收获、教育教学理念的更新，这些对老师的课堂教学都起到了一定的作用。但不能否认的是，以分数论英雄的升学体制，制约了校本教研的研究方向，人们往往注重的是如何让学生考个高分，而对一些培训学习的教学理念和策略却很少研究，从而把教师引向到疲于应付的境地。老师们深受应试教育根深蒂固的影响，还有传统教育思想的束缚，回到自己的课堂还是“涛声依旧”，止步于运用那些校本培训活动上学习的新鲜的教学经验，害怕这样会“玩忽职守”、“不务正业”，学生成绩会因此受到影响，教学质量而因此下降。学校安排校本培训活动，就演变成了为了完成校本任务而校本，老师个人的校本心得、感悟等一些独特的培训收获都被无情地扼杀了。在这样的背景下，学习培训前后课堂依旧如故。
我国现行的继续教育成效不高的一个重要原因，是受训者的学习动力不足。培训变成仅仅是政府的主观行为，要依靠教育主管部门的政策规定来强制实施。因此，“校本培训”必须切实更新教师的培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。教学的改进与提高离不开教研，教学的生机与活力存在于教学研究中，没有好的教研，就没有好的教学和好的教师。离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。首先要抓好良好校风、教风和学风的建设；其次，适当采取利益驱动的措施；再次，通过思想工作，激发教师的事业心、责任感和成就动机。
五、培训形式单一与教师课堂教学之间的矛盾
培训方式单一，农村小学校本培训大多还是以听讲座和研讨为主，且研讨时很少有思想的交锋和思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而深刻的了解。讲起课来，似是旁征博引，其实是东拉西扯，听完了不知所云。课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课堂，教师专业化成长就成了无源之水、无本之木，教师的发展就成了一句空话。专家、名师引用的案例和游戏都太“城市化”，偏离农村小学日常教学、生活，无法真正起到“从案例中联想到教学，在教学中遇到问题时联想到案例”的相互验证效果。缺乏对课堂实际的指导性，无法很好地将方法运用到实际的教学过程中。
实践证明，只要以创新思路去开展校本培训工作，校本培训就会真正成为教师成长的一个新的增长点。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。农村小学校本培训是一个复杂的系统工程，是一项长期、艰巨的任务。在学习成长的道路上，只要我们敢于大胆质疑、勇于探索、勤于思考，以新课程改革为契机，结合本校实际深入扎实地开展好校本培训，切实提高全体教师的综合素质，就会走出一条具有农村小学特色的校本培训之路。
以上所谈希望能起到抛砖引玉的作用。让更多的专家、学者、教师关注农村小学的校本培训，让农村小学的校本培训能朝着积极健康的方向发展，让校本培训真正能够帮助老师们迅速成长起来，让农村学校的教育质量有一个质的飞跃，为农村教育美好的明天掀开新的篇章。