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一、问题提出
所谓探究性预习指课前学生在老师的指导下，根据教材知识、各自的兴趣和条件，选择不同的研究内容，力求使学生在自我的学习过程中，提高自主、合作、探究的能力，达到认识、能力和情感统一的学习方式。它以学生的自主性和探究性学习为基础，以个人和小组相结合的方式进行。它实质上是学生对教材内容的拓展、延伸和深化。在不确定、复杂的预习过程中，使学生体验成功的喜悦，认识提高的喜悦，独立创造的喜悦，参与合作的喜悦……
二、实施过程
探究性预习的核心是变学生被动接受知识的学习心理状态为主动探索知识，变“要我学”为“我要学”，它把学
习的主动权交给学生，使学生愿学、爱学、乐学。在探究性预习里，学生是预习的主体，是信息的收集者和加工者，教师则是学生学习的服务者、支持者和合作者。探究性预习的实施过程分以下四个环节：
（一）确定主题。主题可以是课标题、节标题、框标题。主题的确定应坚持源于教材、服务于教材的原则。这一过程可由教师来完成。
（二）围绕主题设定问题。根据教学内容创造性地设计出进行探究性预习的问题。这一过程可由师生共同完成。问题的设计应遵循以下原则：
1.社会性原则。政治课程的一大特点就是与时政热点紧密相关。探究性预习问题的设计应既与学科教学紧密联系，又应富有一定的思考价值，重视学科知识的综合运用，尽可能在问题设计上引导学生关心时事，关注热点中传递的一些新知识、新信息，使学生拓宽视野，达到增长知识的目的。
2.趣味性原则。没有趣味，探究性预习就失去活力。兴趣是学习知识的向导，也是学习的动力，探究性预习应以激发学生的学习、钻研兴趣为着眼点。探究性预习能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否调动学生的兴趣。因此，在问题设计上要体现出趣味性，使学生能够全身心的投入，以点燃学生的创造灵感，培养学生的创新能力。
3.操作性原则。探究性预习问题的设置要具有可操作性，否则就失去了其运用的意义。问题的设计要既符合学生已有的知识经验，又要符合学生的思维发展过程，使学生通过多种形式，多种渠道搜集到信息。
（三）收集资料。收集资料的过程主要以个人和小组合作相结合的方式进行。这一过程要求学生独立完成。在这一过程中教师应培养学生收集信息资料的方法和途径。其中收集资料的方法和途径主要有三种：
第一，课外阅读是培养学生收集信息资料的基本方法。在政治教学中，如果教师能根据教材需要有针对性地布置学生阅读相关的经典文献和其他的理论书籍，让他们从自己广泛阅读过的书籍、报纸、杂志中收集相关的资料信息，那就会开阔学生的视野，激发学生的兴趣，培养学生的创新意识和创新精神。
第二，参加社会实践活动是培养学生收集信息资料的重要途径。政治老师不能把学生关在教室里读死书，而应尽可能的利用一切机会让学生走出校门，接触生活、社会和自然，积极参加诸如各种展览、政策法规宣传、法庭审判、社会调查研究等活动，运用访谈、问卷等获取信息资料的方式，让学生在关注社会、关注自然、体验生活中收集第一手资料，这样既可以增强信息资料的真实性、可靠性，又让学生在社会实践中获取生活的真理、人生的真谛。
第三，上网浏览是学生收集信息资料的便捷手段。作为学习主人的学生，可以充分利用信息技术作为认知学习的手段。在发达的信息时代，只要掌握了信息技术，学生的潜能就会得到张扬，收集到的信息资料就会非常丰富。
（四）資料整理、讨论、解决问题。以小组合作探讨的方式进行，这一过程由师生共同完成。收集信息资料的目的和归宿则是使用资料。教师让学生收集信息资料后，应指导学生运用分析和综合的思维方法，围绕设置的问题，对信息资料进行加工，做到由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真，提高学生使用信息资料的技巧和能力。对信息资料的使用要能做到解决设定的问题，通过设定问题的解决使学生更好地掌握教材知识。
三、探究性预习对教师的要求
探究性预习强调以学生为中心，学生是预习的主体；但同时也强调教师在学生预习过程中提供一定的帮助和支持，是学生预习的服务者、支持者和合作者，帮助学生的理解进一步深入。
1.帮助学生成立预习合作小组。教师在帮助学生成立预习合作小组之前，有必要进行学习者特征分析，从学习者的认识能力、知识水平、学习方式等方面来采集资料，采取异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力等方面有一定的差异，具有互补性。还要考虑学生的便利性，比如，通校生相互搭配，学生家庭临近的学生搭配等。
2.为学生创造预习的趣味情境，以激发学生预习的热情。情境的创设要做到尽可能给学生提供与预习的新知识有紧密联系的真实问题，不仅要创设预习知识的情境，还要创设学生尝试应用知识的情境，逐步教会学生创设情境。
3.成为学生预习的指导者。这就对教师的角色给予了准确的地位，教师作为学生学习的指导者，其指导的内容和形式与以往相比有了很大的变化。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索。
4.督促学生预习，收缴学生的预习笔记。预习笔记是学生预习成效的具体体现，也是培养学生自学能力的有效手段；同时，为教师了解“学情”，改进教学活动提供了最直接的真实资料。
总之，探究性预习比传统的预习有着更高的要求，有利于学生掌握知识，提高创新精神和独立的领悟能力、协作能力。
所谓探究性预习指课前学生在老师的指导下，根据教材知识、各自的兴趣和条件，选择不同的研究内容，力求使学生在自我的学习过程中，提高自主、合作、探究的能力，达到认识、能力和情感统一的学习方式。它以学生的自主性和探究性学习为基础，以个人和小组相结合的方式进行。它实质上是学生对教材内容的拓展、延伸和深化。在不确定、复杂的预习过程中，使学生体验成功的喜悦，认识提高的喜悦，独立创造的喜悦，参与合作的喜悦……
二、实施过程
探究性预习的核心是变学生被动接受知识的学习心理状态为主动探索知识，变“要我学”为“我要学”，它把学
习的主动权交给学生，使学生愿学、爱学、乐学。在探究性预习里，学生是预习的主体，是信息的收集者和加工者，教师则是学生学习的服务者、支持者和合作者。探究性预习的实施过程分以下四个环节：
（一）确定主题。主题可以是课标题、节标题、框标题。主题的确定应坚持源于教材、服务于教材的原则。这一过程可由教师来完成。
（二）围绕主题设定问题。根据教学内容创造性地设计出进行探究性预习的问题。这一过程可由师生共同完成。问题的设计应遵循以下原则：
1.社会性原则。政治课程的一大特点就是与时政热点紧密相关。探究性预习问题的设计应既与学科教学紧密联系，又应富有一定的思考价值，重视学科知识的综合运用，尽可能在问题设计上引导学生关心时事，关注热点中传递的一些新知识、新信息，使学生拓宽视野，达到增长知识的目的。
2.趣味性原则。没有趣味，探究性预习就失去活力。兴趣是学习知识的向导，也是学习的动力，探究性预习应以激发学生的学习、钻研兴趣为着眼点。探究性预习能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否调动学生的兴趣。因此，在问题设计上要体现出趣味性，使学生能够全身心的投入，以点燃学生的创造灵感，培养学生的创新能力。
3.操作性原则。探究性预习问题的设置要具有可操作性，否则就失去了其运用的意义。问题的设计要既符合学生已有的知识经验，又要符合学生的思维发展过程，使学生通过多种形式，多种渠道搜集到信息。
（三）收集资料。收集资料的过程主要以个人和小组合作相结合的方式进行。这一过程要求学生独立完成。在这一过程中教师应培养学生收集信息资料的方法和途径。其中收集资料的方法和途径主要有三种：
第一，课外阅读是培养学生收集信息资料的基本方法。在政治教学中，如果教师能根据教材需要有针对性地布置学生阅读相关的经典文献和其他的理论书籍，让他们从自己广泛阅读过的书籍、报纸、杂志中收集相关的资料信息，那就会开阔学生的视野，激发学生的兴趣，培养学生的创新意识和创新精神。
第二，参加社会实践活动是培养学生收集信息资料的重要途径。政治老师不能把学生关在教室里读死书，而应尽可能的利用一切机会让学生走出校门，接触生活、社会和自然，积极参加诸如各种展览、政策法规宣传、法庭审判、社会调查研究等活动，运用访谈、问卷等获取信息资料的方式，让学生在关注社会、关注自然、体验生活中收集第一手资料，这样既可以增强信息资料的真实性、可靠性，又让学生在社会实践中获取生活的真理、人生的真谛。
第三，上网浏览是学生收集信息资料的便捷手段。作为学习主人的学生，可以充分利用信息技术作为认知学习的手段。在发达的信息时代，只要掌握了信息技术，学生的潜能就会得到张扬，收集到的信息资料就会非常丰富。
（四）資料整理、讨论、解决问题。以小组合作探讨的方式进行，这一过程由师生共同完成。收集信息资料的目的和归宿则是使用资料。教师让学生收集信息资料后，应指导学生运用分析和综合的思维方法，围绕设置的问题，对信息资料进行加工，做到由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真，提高学生使用信息资料的技巧和能力。对信息资料的使用要能做到解决设定的问题，通过设定问题的解决使学生更好地掌握教材知识。
三、探究性预习对教师的要求
探究性预习强调以学生为中心，学生是预习的主体；但同时也强调教师在学生预习过程中提供一定的帮助和支持，是学生预习的服务者、支持者和合作者，帮助学生的理解进一步深入。
1.帮助学生成立预习合作小组。教师在帮助学生成立预习合作小组之前，有必要进行学习者特征分析，从学习者的认识能力、知识水平、学习方式等方面来采集资料，采取异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力等方面有一定的差异，具有互补性。还要考虑学生的便利性，比如，通校生相互搭配，学生家庭临近的学生搭配等。
2.为学生创造预习的趣味情境，以激发学生预习的热情。情境的创设要做到尽可能给学生提供与预习的新知识有紧密联系的真实问题，不仅要创设预习知识的情境，还要创设学生尝试应用知识的情境，逐步教会学生创设情境。
3.成为学生预习的指导者。这就对教师的角色给予了准确的地位，教师作为学生学习的指导者，其指导的内容和形式与以往相比有了很大的变化。指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索。
4.督促学生预习，收缴学生的预习笔记。预习笔记是学生预习成效的具体体现，也是培养学生自学能力的有效手段；同时，为教师了解“学情”，改进教学活动提供了最直接的真实资料。
总之，探究性预习比传统的预习有着更高的要求，有利于学生掌握知识，提高创新精神和独立的领悟能力、协作能力。