基础教育课程改革将我们教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师素质的提高显得比任何时候都更加重要了。面对如此重任我校不断进行自查反思。
　　我校是一所农村小学，条件也很艰苦。学校由于经费紧张，难以支付全体教师外出参加各种培训学习的费用，而教师个人也很难承担这些费用，因而影响了教师的专业素质和能力的提高。因此，如何才能提高全体教师的整体专业素质，这是摆在我们面前的一个严峻的问题。
　　经过一段时间的反思、研究与思考，我们认为一个学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教育教学研究集体，也就是教师通过合作、探究形成一个不断钻研、和谐共进的学习氛围。有了这样的氛围，才能尽快提高教师的素质。因此，建立学习型组织是提高教师综合素质的有效途径。
　　为了更快、更扎实地提高教师的综合素质，我校建立了三级学习组织，即校级学习组（以校长为组长，副校长为副组长的组织）、科级学习组（以同一学科教师为一学习组，选骨干教师为组长）、年级学习组（以同一年级的各学科教师为一学习组，由学年组长任组长），建立三级学习组织，使综合素质的培训工作落到实处。由于层层落实责任，加强管理，因此，教师的综合素质得到了快速提高。
　　在校级学习组学习时，注重转变教师的观念，掌握新的教育理念，强化对教师进行综合素质培训教材的理论与实践相结合的学习。先后学习了《开展语文教学研究》、《教师的教学技能》《教师怎样上好公开课》、《行走课堂》、《推进新课程》、《教师职业道德的养成》、《如何开展小课题研究》等教材，对重点单元进行重点培训，使广大教师了解并认同了新课程改革的背景及理念，初步认识了新课程改革的目标、功能、结构、内容及评价等重大变革问题。在更新观念后，又组织了全体教师学习有关创新教育方面的理论知识。教师们从中认识到继续教育学习的必要性，因而把每次培训学习、每一次活动当作是不断了解、熟悉、体验、感悟、拓展、发现和实现自我价值的过程。学校组织骨干教师、优秀教师交流教育教学体会，传授教学经验，拉近了他们与普通教师的距离，使普通教师觉得"骨干、优秀、先进经验"对他们来说并不是遥不可及的，是可以学习，可以掌握的。在提高理论认识后，再进入自修反思阶段，教师们能自觉主动地研读培训教材及相关资料，并能认真地按照要求（紧密联系实际）逐个单元、逐个问题进行研究，收到了较好的效果。
　　科级学习组重点研究有关本学科的理论知识，探究新的教育教改趋势以及适合本学科的教学方式、方法。由科级组长主持，逐条逐句地学习本学科《新课程标准》，理解、内化本学科课改精神，然后交流各自的学习体会和实践经验，探究适合本班、本学科的教学模式，实现资源共享。教师们在共同研究、探讨、交流、合作中，不仅增进了感情，更能有效地提高教师的教育教学能力和专业素养。
　　年级学习组便以同一学年为单位，由多学科教师组成。他们在各自研究本学科教学的同时，触及同年级的它科教学，在相互间广泛交流、研究、探讨的基础上，促进并加快了各学科之间的整合。这不仅仅是教师综合素质的提升，更是学生综合素质、综合能力提高的前提和保证。
　　掌握了理论依据，有了实践经验，我们便组织各学科教师开展教学研讨课活动。活动后，召开座谈讨论会。会上，教师们能畅所欲言，积极发表各自不同的见解，并诚恳地提出改进意见。会场气氛异常热烈，收到了很好的效果。针对教师的意见进行总结，然后要求每位教师上一节汇报课，从中选派优秀教师做示范课，并进行说课。通过多种形式的活动，使教师把学到的理论知识扎实有效地运用到教育教学实践中，同时也是为教师搭建了一个展示自我、发展自我、造就自我的平台。
　　通过以上三个学习小组的建立和发展，以及各种活动的开展，使教师能主动地在不断反思中，自觉运用先进的教育理论指导实践，加强了学科间的整合，并探索其教育规律。因此，学习型组织的建立，扎扎实实地提高了我校教师的综合素质，促进了农村小学教育教学的快速发展。