面对传统口语教学模式的僵化与落后等种种问题，教师应探索出一种既汲取传统教学模式的有益成份，又避免传统观念和方法中缺陷的新型口语教学模式。这种新模式可称之为“互动型”口语教学模式。
　　今日已被我们逐渐熟悉的“互动”概念来源于大众传播学领域。在教学模式中，“互动型”是相对传统教学中的“填鸭式”的“施动型”而言的。传统的口语教学模式中，教师和课文是课堂教学的主导，由“施动者(教师)”将课本知识传播给“受动者(学生)”，“受动者”仅仅处于静止的接收状态，按照既定的提示与要求进行合乎规范的反馈。而“互动型”将双方放置在一个平等而开放的循环系统中，如当“施动者”首先提供一条信息后，“受动者”改变其静止的接收状态，即在进行消化、思考、选择、创造等诸多环节之后再用口头表达或者身体语言进行反馈，其状态是参与性的、投入的，再进行有选择的接收以及有根据的联想和创造。“施动者”也立刻接收到“受动者”的反馈，从而调整自己传播信息的强弱，甚至传播的趋向与内容。
　　值得注意的是，首先这种教学模式中的“互动性”与大众传播模式中的“互动性”有明显差异，因为教学显然属于人际传播范畴，教学中的双方是面对面的交流，是“即时性”的交际，而非大众传播中的“延时性”交际，因此交际的手段、信息的走向都更加丰富多彩，更为复杂。
　　其次，这种教学模式中的“施动者”和“受动者”并不单纯的指向“教师”与“学生”，而是模糊的、任指型的指向。此外，这种模式中“受动者”与“施动者”之间的循环是周而复始，永无终点的，循环的“箭头”是永久流动的，从而形成了一个平等、开放、充满活力的良性循环系统。
　　教材的支柱作用有所降低。单一的教材不再是课堂教学的“圣经”。它演化成一种组织课堂的框架。教材的组成部分将由原来单纯的书本训练扩充为“书面材料+教师设计+各种外部手段+即兴内容”这样一种混合型教材。教师不再是俯首听命于教材的使用者，而是教材的第二作者，即再创造者，和教材保持一种“若即若离”的状态。教材的构成也不再是一成不变的，应该是一种建立在循序渐进的词汇、语法、综合知识基础上形成的可以自由搭配、组合、修正，以及与实践紧密结合的书面材料。
　　大课堂观念的树立。民族中学汉语口语教学的课堂属于“第二语言课堂”，即大背景是目标语环境，课堂内的小语言环境与教室外边的大语言环境是既统一又区别的。统一之处在于都是汉语环境，区别则在于课堂内是目的性、操作性、秩序性很强的单纯教学，而学生在课堂外是目的性、操作性、秩序性较为模糊杂乱的混合吸收。找到一条连接内外课堂之间的有效捷径，连接课堂内外的有意识与无意识、有计划与无计划、有选择与无选择、有序与无序、狭小与广阔、被动与主动正是我们努力探索的方向。如在学习讨价还价时，和学生一起去自由市场买东西。实践收到了意想不到的效果，学生们在社会实践中从最初的“完成老师的任务”的被动状态，不知不觉中发生了微妙的变化，变成试图参与、加入、融合的状态，而当他们把从实践中得到的语言文化知识在课堂上重现的时候，他们的姿态就完全转变为施动的姿态，创造者的姿态。这些亲身经历获得的知识在他们心中变得立体而丰富，完成了书面向具体交际的飞跃。
　　重视教师个体的教学艺术及技巧。从人的感官来说，进行艺术性的教学，能给学生的感官产生快感，使感官保持兴奋和集中，从而获得信息的效果也高。从感官的特性来说，学生的感官喜欢以艺术的形式呈现的教学内容，而对那些枯燥乏味、呆板陈旧的形式呈现的教学内容则不愿意感知，甚至排斥，产生一种“教学的逆反心理”。那么，教学艺术必须遵循人的接受规律。开放的、互动的口语教学模式，对口语教师提出了更高的要求，不仅需要合理地组织课堂、设计场景，还要适度地将这些设计“隐藏”在教學过程中，使学生与教师融为一体。
　　重视学生在口语学习中的心理周期。学生在一节口语课中，必然有接受的高潮期、稳定期和低潮期。心理学上的“注意”说认为，学生接受同类信息的时间越长、内容越多，学生的兴奋点和注意力也就随之分散和弱化。如果一节口语课请十个学生讲述同一或类似的话题，在前两、三个学生讲述时，大家的注意力一般很集中，对说话的内容也表现出较高的兴趣；而到了最后几个学生发言的时候，很多人就开始东张西望或者开始做别的事。因此，教师在设计、组织课堂的时候应该充分考虑到学生的“心理资源”，力图让课堂的节奏和学生的“心理资源”合拍。
　　“互动型”教学模式在实际教学工作中被证明具有一定的效果，尤其是在改变口语教师教学的僵化模式，发挥学生的主观能动性，刺激他们的求知欲，以及塑造开放型的课堂，促成知识传播的良性循环方面，都收到了令人较为满意的效果。这种模式尚处于摸索阶段，还没有成为既有坚实的理论依据，又经过大量实践证明的完善的教学模式、教学法。口语课教学的革新势在必行，但要使新的模式成型，成为一个科学的理论系统，其间还有漫漫长路需要去探索和追寻。