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摘 要：作者分析2018年全国统一高考化学考试大纲对“化学平衡”所作的内容与要求，对中学化学教科书（人教版）中所涉及的相关基本概念和基本理论进行分学段整理，通过研读《普通高中化学课程标准》（2017年版）中所涉及的相关内容标准，整理出的相关基本概念和基本理论通过思维图进行梳理，结合对19位一线教师的问卷调查结果从而概括出中学化学“化学平衡”领域的核心概念有4个，分别是：可逆反应、化学平衡的特征、化学平衡常数、勒夏特列原理。
关键词：化学平衡;概念
1.核心概念
不同国家的学者由于教育背景和理念的不一致，导致对核心概念的理解有差异性。至今还没有标准的定义。我国学者范增指出，在国外有“关键概念（Key Concept）”“大概念（Big Concept）”“核心概念（Core Concepts）”等概念[1]，虽然译文不同，但其内涵大体一致。法国心理学家埃里克森·埃里克认为核心概念是凌驾于教材之上具有持久价值和迁移价值的关键概念，它主要来源于化学教材中的概念、规律、定律、反应原理等[2]，总结关于学习进阶不同定义的基础上得出：学习进阶是描述学生在不同学段对某一核心概念学习时遵循的典型路径，一般表现为围绕某一核心概念展开的连续且不断复杂化的概念[3]。
2.学习进阶
学习进阶（Learning Progressions，简称LPs）它的定义目前为止还没有统一的标准。2005年史密斯等学者首次提出学习进阶，他们把学习进阶定义为“在某一核心概念學习过程中所遵循的一种逐渐复杂化的思维路径[4]”。总结关于学习进阶不同定义的基础上得出：学习进阶是描述学生在不同学段对某一核心概念学习时遵循的典型路径，一般表现为围绕某一核心概念展开的连续且不断复杂化的概念[3]。
3.化学平衡相关概念的概念图绘制
运用MindMaster 7.0软件结合“化学平衡”相关知识在考纲中的要求、初中、必修、选修学段化学平衡相关的基本概念与基本理论、初中、必修、选修学段化学平衡相关概念涉及的课程标准制作“化学平衡”相关领域的概念图
4.高中化学教师对“化学平衡”核心概念的提取
对于学习进阶的研究，不同学者因为理解不同所以采用的方法也不同。西南大学范增博士是通过文本分析梳理国内外基础教育阶段的课程标准与核心知识点得出相关核心概念，并根据核心概念分析各学段学生对于某一核心概念的学习困难、迷思概念，对各学段核心概念的内容理解进行描述，从而构建学习进阶[5]。北京教育学院周玉芝以及四川师范大学的雷才在研究“电化学”、“化学平衡”学习进阶时，先梳理出人教版教材提取与研究内容中相关联的重要知识点和概念，并分析出各学段的学习目标进而得出相关核心概念的学习进阶[6][7]。
本研究结合上述学习进阶的分析方法，先通过分析高考考试大纲、课程标准以及学生对于“化学平衡”的迷思概念的已有研究，归纳整理进一步得出统领“化学平衡”体系的核心概念“可逆反应”“化学平衡特征”“化学平衡常数”“勒夏特列原理”对应的学习进阶。
参考文献
[1] 范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.
[2] 温哈伦著，书钰译科学教育的原则和大概念[M].北京：科学普及出版社2011.
[3] C.SmithM.WiserC.W.Anderson JKrajciK.Implications forChildren’s Learning for Assessment：A Proposed Learning Progression for Matter and the Atomic Molecular Theory[J].Measurement，2006，14（1-2），1-98.
[4] 刘晟，刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验门教育学报[J]，2012，8（2）：81-87.
[5] 范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.
[6] 周玉芝，以核心概念为统领设计化学教学[J].化学教育，2010（6）：27-32。
[7] 雷才，高中学生的化学平衡学习进阶研究[D].四川师范大学，2015.
关键词：化学平衡;概念
1.核心概念
不同国家的学者由于教育背景和理念的不一致，导致对核心概念的理解有差异性。至今还没有标准的定义。我国学者范增指出，在国外有“关键概念（Key Concept）”“大概念（Big Concept）”“核心概念（Core Concepts）”等概念[1]，虽然译文不同，但其内涵大体一致。法国心理学家埃里克森·埃里克认为核心概念是凌驾于教材之上具有持久价值和迁移价值的关键概念，它主要来源于化学教材中的概念、规律、定律、反应原理等[2]，总结关于学习进阶不同定义的基础上得出：学习进阶是描述学生在不同学段对某一核心概念学习时遵循的典型路径，一般表现为围绕某一核心概念展开的连续且不断复杂化的概念[3]。
2.学习进阶
学习进阶（Learning Progressions，简称LPs）它的定义目前为止还没有统一的标准。2005年史密斯等学者首次提出学习进阶，他们把学习进阶定义为“在某一核心概念學习过程中所遵循的一种逐渐复杂化的思维路径[4]”。总结关于学习进阶不同定义的基础上得出：学习进阶是描述学生在不同学段对某一核心概念学习时遵循的典型路径，一般表现为围绕某一核心概念展开的连续且不断复杂化的概念[3]。
3.化学平衡相关概念的概念图绘制
运用MindMaster 7.0软件结合“化学平衡”相关知识在考纲中的要求、初中、必修、选修学段化学平衡相关的基本概念与基本理论、初中、必修、选修学段化学平衡相关概念涉及的课程标准制作“化学平衡”相关领域的概念图
4.高中化学教师对“化学平衡”核心概念的提取
对于学习进阶的研究，不同学者因为理解不同所以采用的方法也不同。西南大学范增博士是通过文本分析梳理国内外基础教育阶段的课程标准与核心知识点得出相关核心概念，并根据核心概念分析各学段学生对于某一核心概念的学习困难、迷思概念，对各学段核心概念的内容理解进行描述，从而构建学习进阶[5]。北京教育学院周玉芝以及四川师范大学的雷才在研究“电化学”、“化学平衡”学习进阶时，先梳理出人教版教材提取与研究内容中相关联的重要知识点和概念，并分析出各学段的学习目标进而得出相关核心概念的学习进阶[6][7]。
本研究结合上述学习进阶的分析方法，先通过分析高考考试大纲、课程标准以及学生对于“化学平衡”的迷思概念的已有研究，归纳整理进一步得出统领“化学平衡”体系的核心概念“可逆反应”“化学平衡特征”“化学平衡常数”“勒夏特列原理”对应的学习进阶。
参考文献
[1] 范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.
[2] 温哈伦著，书钰译科学教育的原则和大概念[M].北京：科学普及出版社2011.
[3] C.SmithM.WiserC.W.Anderson JKrajciK.Implications forChildren’s Learning for Assessment：A Proposed Learning Progression for Matter and the Atomic Molecular Theory[J].Measurement，2006，14（1-2），1-98.
[4] 刘晟，刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验门教育学报[J]，2012，8（2）：81-87.
[5] 范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.
[6] 周玉芝，以核心概念为统领设计化学教学[J].化学教育，2010（6）：27-32。
[7] 雷才，高中学生的化学平衡学习进阶研究[D].四川师范大学，2015.