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摘 要：在新课程改革背景下，小学数学教学应从实际出发，以学生为本，不断革新教学理念，使教学方法与时俱进，打造高效化的小学数学课堂。本文对小学数学课堂高效模式的创建提出了一些策略方面的建议，并针对小学数学高效化课堂构建过程中容易出现的问题进行了反思，希望能够为广大小学数学教师提供一些理论层面的帮助，从而在教学过程中取得良好的成果，实现对学生数学素养的有效培养。
关键词：小学数学;高效模式;创建;反思
数学在小学阶段占据着重要的位置，对小学生的思维能力也具有一定的要求，如果没能在小学时期为学生培养出扎实的数学基础，在今后的数学学习道路上学生就会越来越感觉到吃力，从而影响到学生的未来发展。因此，小学数学教师应遵循科学教育理念的指导，打造高效模式的小学数学课堂，帮助学生掌握正确的学习方法，使学生得到数学综合能力及数学核心素养的培养。
一、小学数学课堂高效模式的创建策略
1、联系生活实际创设教学情境
兴趣是学生学习的最大动力，在小学数学课堂高效模式的创建中，教师可以通过创设与学生实际生活相关联的教学情境，让学生发现数学知识在实际生活中的体现，从而唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。例如在“负数”的学习中，教师可以联系学生的生活实际，结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在教师构建的生活化教学情境中认识负数，如教师可以借助教材所出示的六个城市的气温预报和学生自身对温度高低与冷热感受的生活经验，对-3℃与-18℃所代表的气温高低进行比较，初步体会负数的大小对比。教师还可以在教学时为学生出示当前气温或夏季城市平均气温与冬季城市平均气温的对比，让学生初步感受所有的正数都比负数大，并对负数之间的大小比较方法和正数的大小比较方法进行对比，初步感知负数之间比较大小时，负号后面的数越大，该负数反而越小的规律。通过这种生活化的教学情境创设，学生能够轻易理解教学内容，并由课堂学习的知识产生迁移性联想，思考数学知识在实际生活中的运用情况，提高学生的学习效率和课堂学习成果，从而实现小学数学课堂的高效化。
2、开展小组合作学习
数学教师在面对小学生思维能力有限的情况时，可以通过对班级学生合理分组，引导学生展开小组合作学习，让学生互帮互助解决数学问题，同时又能够给予学生充分的自我表达空间。学生通过在小组合作中与其他小组成员进行探讨争论，对教师提出的数学问题能够从多角度进行思考和研究，从而收获数学水平的提升。例如在“图形的运动（三）”的学习中，教师可以让学生以小组合作形式探索在方格纸上画旋转图形的方法，教师只在学生遇到困难时提示找到三角形几个顶点的对应点，让学生充分发挥自主学习能力，在小组合作学习中完成对问题的探究活动，从而使学生得到数学核心素养的培养，实现小学数学高效化课堂的构建。
3、利用信息技术辅助教学
在当前信息技术发展的背景下，利用网络多媒体设备辅助教学能够有效提升教学效率，充分激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中克服自身容易注意力分散的习惯，让学生在课堂教学中保持高度集中，从而对知识的理解也更加高效。教师可以将教学内容制作成微课视频，将关键知识点进行提炼，让学生快速了解和掌握所学知识，从而让教师能够有更多的时间进行知识的拓展延伸，在使课堂教学效率大幅提高的同时也让学生得到了更多的思维能力提升空间，从而保证小学数学高效课堂收获切实的教育成效。
二、小学数学课堂高效模式的反思
1、避免过度追求趣味化
小学数学高效课堂强调对学生兴趣的激发，以保证学生的专注度，提高教学效率，因此很多教师选择增加课堂的趣味性，强调教学内容对学生的吸引力。但在实际教学过程中，一味追求课堂的趣味化会容易导致教学重点出现偏差，学生沉浸在趣味化的教学活动中，但却没有从中收获有效的數学知识学习。小学生本身自制力较差，教师一味增加趣味化教学内容只会让学生单纯在课堂中变得活跃，但对数学学科本身的兴趣并没有增加，因此教师在构建高效化课堂，增强课堂趣味化的过程中需要及时避免这种现象的发生，保证学生的学习积极性能够完全表现数学学习上。
2、关注学生的个性差异
小学生的个体差异性是教师在教学中所必须要关注的问题，但在小学高效化课堂的构建中，教师往往会将关注点放在如何利用灵活多变的教学方法改善学生的学习效果上，对于最基本教育培养目标有所忽视，对学生的个性化发展缺乏重视，导致教师在教学开展过程中产生问题而不自知。例如在开展小组合作学习时，发生小组的划分不合理，出现一个小组内全是优等生或全是后进生的情况，从而影响实际教学效果。因此教师在重视教学效率的同时，也应该确保教学质量达到理想的标准，使小学数学教学在学生身上发挥着切实有效的培养作用。
三、结语
总而言之，面对高效模式小学数学课堂的创建，教师应遵循学生的发展规律，为学生提供适宜的课堂学习环境，并在教学过程中不断总结和反思，根据学生的学习表现及时调整教学策略，从而帮助学生在长期的数学学习中体会到数学学科的魅力，主动探索广阔的数学世界。
参考文献
[1] 王玉强.小学数学高效课堂教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：228.
[2] 李远琼.构建数学高效课堂的教学策略的研究[J].教育界，2020（13）：52-53.
关键词：小学数学;高效模式;创建;反思
数学在小学阶段占据着重要的位置，对小学生的思维能力也具有一定的要求，如果没能在小学时期为学生培养出扎实的数学基础，在今后的数学学习道路上学生就会越来越感觉到吃力，从而影响到学生的未来发展。因此，小学数学教师应遵循科学教育理念的指导，打造高效模式的小学数学课堂，帮助学生掌握正确的学习方法，使学生得到数学综合能力及数学核心素养的培养。
一、小学数学课堂高效模式的创建策略
1、联系生活实际创设教学情境
兴趣是学生学习的最大动力，在小学数学课堂高效模式的创建中，教师可以通过创设与学生实际生活相关联的教学情境，让学生发现数学知识在实际生活中的体现，从而唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。例如在“负数”的学习中，教师可以联系学生的生活实际，结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在教师构建的生活化教学情境中认识负数，如教师可以借助教材所出示的六个城市的气温预报和学生自身对温度高低与冷热感受的生活经验，对-3℃与-18℃所代表的气温高低进行比较，初步体会负数的大小对比。教师还可以在教学时为学生出示当前气温或夏季城市平均气温与冬季城市平均气温的对比，让学生初步感受所有的正数都比负数大，并对负数之间的大小比较方法和正数的大小比较方法进行对比，初步感知负数之间比较大小时，负号后面的数越大，该负数反而越小的规律。通过这种生活化的教学情境创设，学生能够轻易理解教学内容，并由课堂学习的知识产生迁移性联想，思考数学知识在实际生活中的运用情况，提高学生的学习效率和课堂学习成果，从而实现小学数学课堂的高效化。
2、开展小组合作学习
数学教师在面对小学生思维能力有限的情况时，可以通过对班级学生合理分组，引导学生展开小组合作学习，让学生互帮互助解决数学问题，同时又能够给予学生充分的自我表达空间。学生通过在小组合作中与其他小组成员进行探讨争论，对教师提出的数学问题能够从多角度进行思考和研究，从而收获数学水平的提升。例如在“图形的运动（三）”的学习中，教师可以让学生以小组合作形式探索在方格纸上画旋转图形的方法，教师只在学生遇到困难时提示找到三角形几个顶点的对应点，让学生充分发挥自主学习能力，在小组合作学习中完成对问题的探究活动，从而使学生得到数学核心素养的培养，实现小学数学高效化课堂的构建。
3、利用信息技术辅助教学
在当前信息技术发展的背景下，利用网络多媒体设备辅助教学能够有效提升教学效率，充分激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中克服自身容易注意力分散的习惯，让学生在课堂教学中保持高度集中，从而对知识的理解也更加高效。教师可以将教学内容制作成微课视频，将关键知识点进行提炼，让学生快速了解和掌握所学知识，从而让教师能够有更多的时间进行知识的拓展延伸，在使课堂教学效率大幅提高的同时也让学生得到了更多的思维能力提升空间，从而保证小学数学高效课堂收获切实的教育成效。
二、小学数学课堂高效模式的反思
1、避免过度追求趣味化
小学数学高效课堂强调对学生兴趣的激发，以保证学生的专注度，提高教学效率，因此很多教师选择增加课堂的趣味性，强调教学内容对学生的吸引力。但在实际教学过程中，一味追求课堂的趣味化会容易导致教学重点出现偏差，学生沉浸在趣味化的教学活动中，但却没有从中收获有效的數学知识学习。小学生本身自制力较差，教师一味增加趣味化教学内容只会让学生单纯在课堂中变得活跃，但对数学学科本身的兴趣并没有增加，因此教师在构建高效化课堂，增强课堂趣味化的过程中需要及时避免这种现象的发生，保证学生的学习积极性能够完全表现数学学习上。
2、关注学生的个性差异
小学生的个体差异性是教师在教学中所必须要关注的问题，但在小学高效化课堂的构建中，教师往往会将关注点放在如何利用灵活多变的教学方法改善学生的学习效果上，对于最基本教育培养目标有所忽视，对学生的个性化发展缺乏重视，导致教师在教学开展过程中产生问题而不自知。例如在开展小组合作学习时，发生小组的划分不合理，出现一个小组内全是优等生或全是后进生的情况，从而影响实际教学效果。因此教师在重视教学效率的同时，也应该确保教学质量达到理想的标准，使小学数学教学在学生身上发挥着切实有效的培养作用。
三、结语
总而言之，面对高效模式小学数学课堂的创建，教师应遵循学生的发展规律，为学生提供适宜的课堂学习环境，并在教学过程中不断总结和反思，根据学生的学习表现及时调整教学策略，从而帮助学生在长期的数学学习中体会到数学学科的魅力，主动探索广阔的数学世界。
参考文献
[1] 王玉强.小学数学高效课堂教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：228.
[2] 李远琼.构建数学高效课堂的教学策略的研究[J].教育界，2020（13）：52-53.