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摘 要：在小学低年级语文教学当中，通过朗读不仅能够有效提高学生的语言能力，还能够让学生更加了解课文内容，把握文章的情感基调。但是在小学低年级语文朗读教学当中，会遇到各种各样的困难，小学语文老师只有做好充足的准备，不断创新自己的教学方法，才能够有效激发学生的朗读兴趣，培养学生养成良好的朗读习惯。笔者就多年的教学实践，对小学低年级朗读教学的指导策略进行了研究，希望能够有效提升学生朗读水平，让学生在朗读中感受到语文学习的趣味。
关键词：小学低年级;语文朗读;指导策略
一、语文朗读教学的意义
《新课程标准》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
受传统教学模式的影响，小学语文老师往往过于重视学生们的语文成绩，忽视了对学生朗读能力的培养，阻碍了学生的全面发展。通过朗读，不仅能够提高学生对文本的理解能力，还能够让学生在学习语文的过程中挖掘语文素材中所蕴藏的人生哲理，通过朗读，促进学生思考，刺激学生进行想象，這样有利于激发学生的阅读兴趣。从而提高学生的朗读水平、思考能力，帮助学生塑造正确的三观。
另外，朗读能够充分调动学生们的感觉器官，加强对知识的记忆，不仅有利于提高学生的语文核心素养，还能够让学生进一步解读文章主题，提高学生的语文思维，让学生在朗读的过程中加强对语言文字的记忆，丰富学生的语言积累，不断扩充学生的语文知识词库，利用丰厚的文化底蕴，提高学生的语文核心素养。
二、小学低年级语文朗读教学的指导策略
语言是人类重要的交际工具，也是人类文化的重要载体。要想学好语文，小学语文老师就必须要积极的为学生创设朗读的氛围，让学生意识到语言不仅是认识生字，更重要的是通过语言，通过朗读培养学生的表达能力，让学生更好的适应社会生活。那么究竟如何对小学低年级的学生进行语文朗读教学呢？通过思索和探究，我得出了以下几个方法：
（一）利用多媒体创设情景，奠定朗读感情基调
随着科学技术的不断发展，越来越多的老师把多媒体和语文教学相结合，创设更丰富的课堂。我认为，多媒体教学手段对于培养学生的创造力和想象力具有不可代替的作用，因此为了让学生感受到真切的画面，小学语文老师就要学会利用多媒体为学生创设情景，让学生仿佛进入了文章所描述的空间内，激发起自己学习的兴趣。老师可以在教学的时候，充分的利用学校的电子设备，通过投影、录像、视频、音乐、动画、图片等多样化结合的方式来调动学生的感觉器官，引导学生打开想象的大门，整体感知语文内容，把握朗读的基调。
比如，在学习《找春天》时，这篇课文是一篇画面优美，语言简短却生动、活泼的文章，那么究竟如何让学生进行整体感知呢？我在教学这一篇课文时，首先为学生播放了一段多媒体动画视频：太阳公公高挂在蓝蓝的天空中，周围没有一丝云彩，天空底下是一片一望无际的大草地，许多小朋友在草地上尽情玩耍，有的小朋友两三个人聚在一起放风筝，有的小朋友三五成群的来到小溪旁玩水，有的则折下刚发芽的柳树枝条编起了花环……当动画播完之后，我再让学生边看图片边听我的范读，为学生创设一个轻松自由的朗读意境，在脑海里不自觉地构建出一幅又一幅美妙的图画。为了激发学生的朗读热情，我还鼓励学生进行朗读，看着一双双举起了小手，学习氛围也变得更加活跃。
除此之外，我还经常在网上下载一些朗读音频，然后加入到多媒体课件当中，在上课的时候，这些下载的音频便成为了学生范读的样本。好的范读样本不仅有着很强的艺术感染力，还能够加深学生对文章内容的理解，让学生在正确范读的带领下激发朗读的欲望。当然，在这个过程中，老师也可以发挥自己的范读作用，把自己的范读以录音的形式录下来，或者当场范读，利用自身的声音营造氛围，创设情景。除此之外，老师还要根据文章的感情选择合适的朗读范本，比如在学习《找春天》的时候，老师选择的朗读样本，应该着重的突出春天的生命力，语调要尽量的轻快，活泼和生动，为了让学生在脑海中构建相关的画面，老师还可以为学生播放一段优美的音乐，让学生闭上眼睛，通过聆听来想象春天的美好画面。通过音乐和朗读相结合的方式，学生们不仅感受到了春天大地回春，万物复苏的美好场景，还能够在轻松自由的氛围中加深对文章情感的体验，提高自己的欣赏和审美能力，把朗读的训练做到最好。
（二）传授学生朗读技巧，提高学生朗读能力
要想读好一篇文章，首先就要理清楚文章的停顿、轻重和语速的快慢，让学生通过朗读把自己的文章的理解表现出来。为了让学生通过朗读诠释作者所要表达的感情，老师就必须要传授给学生一定的朗读技巧，既要让学生读得流畅，又要富有感情，真情实感。我认为要想正确的指导学生进行朗读，提高低年级学生们的朗读水平，可以从以下几个方面着手：
1.边朗读，边打节奏
对于低年级的学生来说，他们在朗读的时候特别喜欢拖延，朗读效果不佳。为了解决这些问题，我认为老师可以根据不同课文的朗读节奏，以拍手的方式来确定朗学生的朗读速度。举个例子来说，如果学生学习的课文是儿歌的话，老师就可以读一段，便让学生打着拍子跟念一段。通过这样的方式，老师很容易吸引学生上课时的注意力，让大家集中精神一起打拍子进行朗读训练。当然，除了让学生一起打拍子朗读课文，我还经常让男女分读、个人朗读、学生之间“你拍我读”等，通过这样多样化的朗读形式，从学生学习特点和朗读爱好的角度出发，充分调动学生的多种器官，提高朗读的效率。
2.利用角色扮演，走进朗读世界
在小学低年级的教材当中，很多的课文故事性较强且人物对话较多，因此，在学习寓言性强，故事性强的课文时，老师必须要精心设计教学环节，通过角色扮演的方式，加强学生对文章内容的情感体验。
比如在学习《狐假虎威》的时候，虽然学生知道了狐狸是狡猾的，老虎是凶猛的，但是朗读起来却十分的生硬，没有感情。于是我请到了班里的几个女孩子一个个来扮演狐狸，看谁比较狡猾，通过对比，学生们找到了狐狸的特点。同样，我又请了几个男孩子扮演老虎，看看谁比较威猛凶狠。紧接着，我让男女分读，女生一起朗读狐狸的对话，男生一起朗读老虎的对话，课堂氛围马上活跃了起来。为了使课堂氛围变得更有趣，我让男生女生的角色大转位，让男生来演狐狸，女生演老虎，结果发现女孩子竟然能够把老虎演得更有气势，男孩子能够把狐狸演得更加奸诈。由此可见，每一名学生的朗读可塑性都非常的强，只要训练到位，学生的朗读能力就会大大提高。 除此之外，在很多技巧上，我还把一些表示固定意义的符号讲解给学生。如：“·”这个符号代表需要重读的地方;“/”、“//”这代表停顿地方所停顿的时长;“---”则代表需要延音的地方。通过讲解这些有特定意义的符号，学生们在朗读的时候，便可以在老师的指导下通过标记这些符号，来指导自己的朗读。
（三）通过评价，激励学生养成良好的朗读习惯
在对学生进行朗读训练的时候，老师的评价必不可少，因为评价不仅能够有效反映學生的朗读情况、朗读水平，还能够帮助老师调整自己的教学方法、教学环节，更好的实现朗读教学的目标。因此老师必须要抓好评价的环节，全方面、多层次、科学有效地对学生的朗读进行评价。
具体来说，老师想要评判学生朗读的好坏，可以从以下几个方面入手：一是看学生的普通话是否标准，吐字是否清晰;二是看学生的语气、语调及语速，是否符合课文的内容，是否能够准确地传达朗诵内容所表达的感情;三是要看学生的神情和朗诵的效果，是否能够调动听众的情绪，使他们产生共鸣。教师正确、积极的评价可以激发学生朗读的欲望，给学生正确的朗读指导，从而提高学生的朗读水平。
为了养成学生的朗读习惯，老师也可以通过“积分制”来激励学生进行朗读训练：比如，能够正确朗读课内字词的学生记1分;能够正确流利的朗读课文的记2分;能够边朗读边有感情地对课文再演绎的记3分。这样的积分制，有效地在学生之间形成竞争，让每名学生在互相的比赛中不断提高朗读水平。
同时，我还会在教室后面的公告栏设计一个小组朗读积分簿，让学生分小组进行朗读比赛，小组内起到互补促进的作用，优的更优，在朗读方面有困难的学生能够在同学的帮助下模仿朗读，学习朗读技巧，潜移默化中提升朗读水平。学校也会以班级为单位，定期的举行朗读比赛，营造良好的读书氛围，让越来越多的学生对朗读变得更有兴趣，对语文的学习变得更加投入。
总结语：
综上所述，老师想要提高低年级学生们的朗读水平，帮助学生通过朗读来理解和掌握文章内容，体会作者的思想感情，就要不断改进自己的教学方法，在教学中渗透朗读，以读促思，正如古语云：读书百遍，其义自见。通过语文课堂的朗读教学，课后延伸的朗读活动，让学生爱上朗读，让朗读成为语文课上一道亮丽的风景线。
参考文献
[1] 小学低年级语文朗读教学的问题及对策分析[J]. 马小婷.学周刊.2019（14）
[2] 小学低年级语文朗读教学之我见[J]. 施秀娟.小学教学参考.2010（12）
[3] “互联网+”背景下小学低年级语文朗读教学策略[J]. 戴燕燕.新教师.2020（04）
[4] 论小学低年级语文朗读教学的有效策略[J]. 周玲.科教导刊（上旬刊）.2018（09）
关键词：小学低年级;语文朗读;指导策略
一、语文朗读教学的意义
《新课程标准》指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
受传统教学模式的影响，小学语文老师往往过于重视学生们的语文成绩，忽视了对学生朗读能力的培养，阻碍了学生的全面发展。通过朗读，不仅能够提高学生对文本的理解能力，还能够让学生在学习语文的过程中挖掘语文素材中所蕴藏的人生哲理，通过朗读，促进学生思考，刺激学生进行想象，這样有利于激发学生的阅读兴趣。从而提高学生的朗读水平、思考能力，帮助学生塑造正确的三观。
另外，朗读能够充分调动学生们的感觉器官，加强对知识的记忆，不仅有利于提高学生的语文核心素养，还能够让学生进一步解读文章主题，提高学生的语文思维，让学生在朗读的过程中加强对语言文字的记忆，丰富学生的语言积累，不断扩充学生的语文知识词库，利用丰厚的文化底蕴，提高学生的语文核心素养。
二、小学低年级语文朗读教学的指导策略
语言是人类重要的交际工具，也是人类文化的重要载体。要想学好语文，小学语文老师就必须要积极的为学生创设朗读的氛围，让学生意识到语言不仅是认识生字，更重要的是通过语言，通过朗读培养学生的表达能力，让学生更好的适应社会生活。那么究竟如何对小学低年级的学生进行语文朗读教学呢？通过思索和探究，我得出了以下几个方法：
（一）利用多媒体创设情景，奠定朗读感情基调
随着科学技术的不断发展，越来越多的老师把多媒体和语文教学相结合，创设更丰富的课堂。我认为，多媒体教学手段对于培养学生的创造力和想象力具有不可代替的作用，因此为了让学生感受到真切的画面，小学语文老师就要学会利用多媒体为学生创设情景，让学生仿佛进入了文章所描述的空间内，激发起自己学习的兴趣。老师可以在教学的时候，充分的利用学校的电子设备，通过投影、录像、视频、音乐、动画、图片等多样化结合的方式来调动学生的感觉器官，引导学生打开想象的大门，整体感知语文内容，把握朗读的基调。
比如，在学习《找春天》时，这篇课文是一篇画面优美，语言简短却生动、活泼的文章，那么究竟如何让学生进行整体感知呢？我在教学这一篇课文时，首先为学生播放了一段多媒体动画视频：太阳公公高挂在蓝蓝的天空中，周围没有一丝云彩，天空底下是一片一望无际的大草地，许多小朋友在草地上尽情玩耍，有的小朋友两三个人聚在一起放风筝，有的小朋友三五成群的来到小溪旁玩水，有的则折下刚发芽的柳树枝条编起了花环……当动画播完之后，我再让学生边看图片边听我的范读，为学生创设一个轻松自由的朗读意境，在脑海里不自觉地构建出一幅又一幅美妙的图画。为了激发学生的朗读热情，我还鼓励学生进行朗读，看着一双双举起了小手，学习氛围也变得更加活跃。
除此之外，我还经常在网上下载一些朗读音频，然后加入到多媒体课件当中，在上课的时候，这些下载的音频便成为了学生范读的样本。好的范读样本不仅有着很强的艺术感染力，还能够加深学生对文章内容的理解，让学生在正确范读的带领下激发朗读的欲望。当然，在这个过程中，老师也可以发挥自己的范读作用，把自己的范读以录音的形式录下来，或者当场范读，利用自身的声音营造氛围，创设情景。除此之外，老师还要根据文章的感情选择合适的朗读范本，比如在学习《找春天》的时候，老师选择的朗读样本，应该着重的突出春天的生命力，语调要尽量的轻快，活泼和生动，为了让学生在脑海中构建相关的画面，老师还可以为学生播放一段优美的音乐，让学生闭上眼睛，通过聆听来想象春天的美好画面。通过音乐和朗读相结合的方式，学生们不仅感受到了春天大地回春，万物复苏的美好场景，还能够在轻松自由的氛围中加深对文章情感的体验，提高自己的欣赏和审美能力，把朗读的训练做到最好。
（二）传授学生朗读技巧，提高学生朗读能力
要想读好一篇文章，首先就要理清楚文章的停顿、轻重和语速的快慢，让学生通过朗读把自己的文章的理解表现出来。为了让学生通过朗读诠释作者所要表达的感情，老师就必须要传授给学生一定的朗读技巧，既要让学生读得流畅，又要富有感情，真情实感。我认为要想正确的指导学生进行朗读，提高低年级学生们的朗读水平，可以从以下几个方面着手：
1.边朗读，边打节奏
对于低年级的学生来说，他们在朗读的时候特别喜欢拖延，朗读效果不佳。为了解决这些问题，我认为老师可以根据不同课文的朗读节奏，以拍手的方式来确定朗学生的朗读速度。举个例子来说，如果学生学习的课文是儿歌的话，老师就可以读一段，便让学生打着拍子跟念一段。通过这样的方式，老师很容易吸引学生上课时的注意力，让大家集中精神一起打拍子进行朗读训练。当然，除了让学生一起打拍子朗读课文，我还经常让男女分读、个人朗读、学生之间“你拍我读”等，通过这样多样化的朗读形式，从学生学习特点和朗读爱好的角度出发，充分调动学生的多种器官，提高朗读的效率。
2.利用角色扮演，走进朗读世界
在小学低年级的教材当中，很多的课文故事性较强且人物对话较多，因此，在学习寓言性强，故事性强的课文时，老师必须要精心设计教学环节，通过角色扮演的方式，加强学生对文章内容的情感体验。
比如在学习《狐假虎威》的时候，虽然学生知道了狐狸是狡猾的，老虎是凶猛的，但是朗读起来却十分的生硬，没有感情。于是我请到了班里的几个女孩子一个个来扮演狐狸，看谁比较狡猾，通过对比，学生们找到了狐狸的特点。同样，我又请了几个男孩子扮演老虎，看看谁比较威猛凶狠。紧接着，我让男女分读，女生一起朗读狐狸的对话，男生一起朗读老虎的对话，课堂氛围马上活跃了起来。为了使课堂氛围变得更有趣，我让男生女生的角色大转位，让男生来演狐狸，女生演老虎，结果发现女孩子竟然能够把老虎演得更有气势，男孩子能够把狐狸演得更加奸诈。由此可见，每一名学生的朗读可塑性都非常的强，只要训练到位，学生的朗读能力就会大大提高。 除此之外，在很多技巧上，我还把一些表示固定意义的符号讲解给学生。如：“·”这个符号代表需要重读的地方;“/”、“//”这代表停顿地方所停顿的时长;“---”则代表需要延音的地方。通过讲解这些有特定意义的符号，学生们在朗读的时候，便可以在老师的指导下通过标记这些符号，来指导自己的朗读。
（三）通过评价，激励学生养成良好的朗读习惯
在对学生进行朗读训练的时候，老师的评价必不可少，因为评价不仅能够有效反映學生的朗读情况、朗读水平，还能够帮助老师调整自己的教学方法、教学环节，更好的实现朗读教学的目标。因此老师必须要抓好评价的环节，全方面、多层次、科学有效地对学生的朗读进行评价。
具体来说，老师想要评判学生朗读的好坏，可以从以下几个方面入手：一是看学生的普通话是否标准，吐字是否清晰;二是看学生的语气、语调及语速，是否符合课文的内容，是否能够准确地传达朗诵内容所表达的感情;三是要看学生的神情和朗诵的效果，是否能够调动听众的情绪，使他们产生共鸣。教师正确、积极的评价可以激发学生朗读的欲望，给学生正确的朗读指导，从而提高学生的朗读水平。
为了养成学生的朗读习惯，老师也可以通过“积分制”来激励学生进行朗读训练：比如，能够正确朗读课内字词的学生记1分;能够正确流利的朗读课文的记2分;能够边朗读边有感情地对课文再演绎的记3分。这样的积分制，有效地在学生之间形成竞争，让每名学生在互相的比赛中不断提高朗读水平。
同时，我还会在教室后面的公告栏设计一个小组朗读积分簿，让学生分小组进行朗读比赛，小组内起到互补促进的作用，优的更优，在朗读方面有困难的学生能够在同学的帮助下模仿朗读，学习朗读技巧，潜移默化中提升朗读水平。学校也会以班级为单位，定期的举行朗读比赛，营造良好的读书氛围，让越来越多的学生对朗读变得更有兴趣，对语文的学习变得更加投入。
总结语：
综上所述，老师想要提高低年级学生们的朗读水平，帮助学生通过朗读来理解和掌握文章内容，体会作者的思想感情，就要不断改进自己的教学方法，在教学中渗透朗读，以读促思，正如古语云：读书百遍，其义自见。通过语文课堂的朗读教学，课后延伸的朗读活动，让学生爱上朗读，让朗读成为语文课上一道亮丽的风景线。
参考文献
[1] 小学低年级语文朗读教学的问题及对策分析[J]. 马小婷.学周刊.2019（14）
[2] 小学低年级语文朗读教学之我见[J]. 施秀娟.小学教学参考.2010（12）
[3] “互联网+”背景下小学低年级语文朗读教学策略[J]. 戴燕燕.新教师.2020（04）
[4] 论小学低年级语文朗读教学的有效策略[J]. 周玲.科教导刊（上旬刊）.2018（09）