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中图分类号：G633.7
新课程已经经历了一段时间实践，在实践中遇到了很多问题，比如教学目标不能有效达到预期结果，在教学设计中放不开，在课堂互动教学中只重形式不重效率，不注重实验教学，把它当作中学物理教育的附属品，担心新课程改革会影响教学进度、影响考试成绩。新课程的理念与新教材的适应还存在许多的不和谐的地方，还需要我们一起在教中学，教中改，教中变。
新课程理念要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。经过几年时间新课程的教学，我觉得高中物理课堂教学还依然存在教师们花了大力气，学生费了时间，而教学目标还达不成的问题，教学效率低下的现象还存在。以速战速决的过程替代科学探究
问题一：不注重理论联系实际，以题海战术来加强对知识的理解，忽略了情感态度的教育。
例如"电磁感应"的教学，新教材用两节课时展示：这段教材的内容与人们对于认识"电磁感应"的过程相一致，对于初学者，是一个知识过程清晰的整体。它通过大量的实验给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。有的教师只讲速度，不做实验，只简单的介绍几位科学家的发明和发现，就讲大量的习题。所以本节教学中，在对学生价值观、科学过程上的教育效果上目标没达成！在实际课堂教学中，教师总会将"实验"与"习题"教学对立起来，这就忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是得不偿失的。
教师在教学中改变过于关注知识的传授的倾向，多让学生自己动手动脑去探究知识，通过主动学习加深对知识的理解记忆，发挥学生非智力因素在教学中的积极作用。
问题二：课堂提问没有精心设计，没问到关键处，没问到学生思维的薄弱点，学生思维没有有效地激发。
少数教师会把一个完整的物理过程表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的小问题，不停地问，课堂上看上去热热闹闹，但实质上缺乏任何思维力度。个别教师上课设计的互动形式很多，"读一读"、"看一看"、"背一背"、"做一做"、"练一练...课堂教学程序化，过于死板，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就回答不上来了。上述教师的方式和方法上对课堂活跃确实起到了一定作用，但没有准备的肤浅的提问与表面上课堂气愤活跃这种教学形式，造成了教学的低效率，目标难以达成。
新课程理念要求，教师在课堂上提问一定要精心设计和准备，要根据教材内容及学生认知特点，要问就问在关键处，问在学生的知识思维的薄弱点，从而有效地激发学生思维和学习兴趣。教师在回答学生的提问时，尽量不要过于简单，要多引导学生思考。即使学生答不对或答不上，也不要伤害学生的自尊心，要有耐心的引导他们向正确的方向思考问题。
问题三：实验教学没有达到预定的教学目的
实验是物理学的重要研究方法，同时又是培养学生的探究能力，激发学生学习兴趣的重要手段.虽然新课改后不做实验的教师基本没有，但以实验为主线带动整个学生很好完成物理知识的教师太少，能挖掘实验中重要因素以提高物理教学效率的更少。绝大部分教师只把实验当作引言中，匆匆表演之后，只提一些简单问题，很快得出结论，就"简明、轻快"地完成实验，节约的时间让给习题讲解。例如"力的平行四边形法则"教师分别作了角度在三种情况下的实验演示后，讲解了作图法之后，板书出法则，进行"思考与讨论"然后大量做题。站在学生的学习规律来看，在对分力、合力和作图的基本要领都没掌握还缺乏感性认识情况下，学生对物理基本理论还很不清楚，此时急于求成地引入数学知识，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让学生感觉苦，低效的"题海"教学漩涡。重视实验教学，是新课改的一个重要要求。教师不能把实验作为教学附件，不去重视它。在教学中要提高实验的地位，在概念、定律、定理教学中要发挥实验不可替代的作用，物理作为一门实验学科，实验贯穿了教学的整个过程，用一个个活生生的实验创造生动的物理课堂。
问题四：担心实施探究教学影响物理教学进度
在目前的教学中，经常听到教师们抱怨，新课程理念教学过程实施太费时且不讨好！还是以前老方法实惠。大多数老师理解要课改就需要要放慢教学的脚步，要耽误一些课程才能实施好。他们对新课程的理解有误区。有的教师认为探究式教学的开展，需要要每一堂课都来探究一下，甚至对每个问题都来探究，然而实际教学中教师应视内容不同，做灵活机动的变化，不需要老探究。学生与学生在讲台上下自由交流，教师与学生课堂在互动，改变原有的单一、被动的学习方式，建立发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、高兴的学习。
同时要转变学生的学习方式，要摒弃以往的让学生整天处于被动的、死记硬背、简单重复之中状况的做法。要从接受学习变为学生自己去发现问题的学习。教师要让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
作为一名高三物理教师，应该认识到新课程不仅重视了学生的学习成績，更希望通过学习方法指导等新颖的教学法提高教学效果，让学生学会学习，高兴轻松学习。坚持倡导民主、科学的课程理念，促进教师与学生角色的转变，将高考复习的主动权交给学生。教师只是学生学习的引路人，只是学生学习能力的培养者，只是高考复习的共同体中的首席发言人的观念应牢固树立。
为了提高复习的效率，课堂上要多给予学生相互学习、共同探究的机会，充分体现了学生活泼、主动发展的需要，使大部分学生能很好的适应灵活的、多样的、开放的、动态的高考。
新课程改革需要我们教师自己在实践中去反思和完善，相信改革的目的是为了更好的去传授知识。我们要将平时遇到的问题去努力克服和解决。
新课程已经经历了一段时间实践，在实践中遇到了很多问题，比如教学目标不能有效达到预期结果，在教学设计中放不开，在课堂互动教学中只重形式不重效率，不注重实验教学，把它当作中学物理教育的附属品，担心新课程改革会影响教学进度、影响考试成绩。新课程的理念与新教材的适应还存在许多的不和谐的地方，还需要我们一起在教中学，教中改，教中变。
新课程理念要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。经过几年时间新课程的教学，我觉得高中物理课堂教学还依然存在教师们花了大力气，学生费了时间，而教学目标还达不成的问题，教学效率低下的现象还存在。以速战速决的过程替代科学探究
问题一：不注重理论联系实际，以题海战术来加强对知识的理解，忽略了情感态度的教育。
例如"电磁感应"的教学，新教材用两节课时展示：这段教材的内容与人们对于认识"电磁感应"的过程相一致，对于初学者，是一个知识过程清晰的整体。它通过大量的实验给学生一个学习、认识科学规律的较完整的过程。有的教师只讲速度，不做实验，只简单的介绍几位科学家的发明和发现，就讲大量的习题。所以本节教学中，在对学生价值观、科学过程上的教育效果上目标没达成！在实际课堂教学中，教师总会将"实验"与"习题"教学对立起来，这就忽略过程与方法、情感态度与价值观的教学，是得不偿失的。
教师在教学中改变过于关注知识的传授的倾向，多让学生自己动手动脑去探究知识，通过主动学习加深对知识的理解记忆，发挥学生非智力因素在教学中的积极作用。
问题二：课堂提问没有精心设计，没问到关键处，没问到学生思维的薄弱点，学生思维没有有效地激发。
少数教师会把一个完整的物理过程表述划分为很多支离破碎、没有思维力度的小问题，不停地问，课堂上看上去热热闹闹，但实质上缺乏任何思维力度。个别教师上课设计的互动形式很多，"读一读"、"看一看"、"背一背"、"做一做"、"练一练...课堂教学程序化，过于死板，表面上轰轰烈烈，课后向学生询问一些稍有难度的问题，就回答不上来了。上述教师的方式和方法上对课堂活跃确实起到了一定作用，但没有准备的肤浅的提问与表面上课堂气愤活跃这种教学形式，造成了教学的低效率，目标难以达成。
新课程理念要求，教师在课堂上提问一定要精心设计和准备，要根据教材内容及学生认知特点，要问就问在关键处，问在学生的知识思维的薄弱点，从而有效地激发学生思维和学习兴趣。教师在回答学生的提问时，尽量不要过于简单，要多引导学生思考。即使学生答不对或答不上，也不要伤害学生的自尊心，要有耐心的引导他们向正确的方向思考问题。
问题三：实验教学没有达到预定的教学目的
实验是物理学的重要研究方法，同时又是培养学生的探究能力，激发学生学习兴趣的重要手段.虽然新课改后不做实验的教师基本没有，但以实验为主线带动整个学生很好完成物理知识的教师太少，能挖掘实验中重要因素以提高物理教学效率的更少。绝大部分教师只把实验当作引言中，匆匆表演之后，只提一些简单问题，很快得出结论，就"简明、轻快"地完成实验，节约的时间让给习题讲解。例如"力的平行四边形法则"教师分别作了角度在三种情况下的实验演示后，讲解了作图法之后，板书出法则，进行"思考与讨论"然后大量做题。站在学生的学习规律来看，在对分力、合力和作图的基本要领都没掌握还缺乏感性认识情况下，学生对物理基本理论还很不清楚，此时急于求成地引入数学知识，冲淡了对基础物理知识的掌握，不利于学生的学习，大量的习题训练只会让学生感觉苦，低效的"题海"教学漩涡。重视实验教学，是新课改的一个重要要求。教师不能把实验作为教学附件，不去重视它。在教学中要提高实验的地位，在概念、定律、定理教学中要发挥实验不可替代的作用，物理作为一门实验学科，实验贯穿了教学的整个过程，用一个个活生生的实验创造生动的物理课堂。
问题四：担心实施探究教学影响物理教学进度
在目前的教学中，经常听到教师们抱怨，新课程理念教学过程实施太费时且不讨好！还是以前老方法实惠。大多数老师理解要课改就需要要放慢教学的脚步，要耽误一些课程才能实施好。他们对新课程的理解有误区。有的教师认为探究式教学的开展，需要要每一堂课都来探究一下，甚至对每个问题都来探究，然而实际教学中教师应视内容不同，做灵活机动的变化，不需要老探究。学生与学生在讲台上下自由交流，教师与学生课堂在互动，改变原有的单一、被动的学习方式，建立发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、高兴的学习。
同时要转变学生的学习方式，要摒弃以往的让学生整天处于被动的、死记硬背、简单重复之中状况的做法。要从接受学习变为学生自己去发现问题的学习。教师要让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
作为一名高三物理教师，应该认识到新课程不仅重视了学生的学习成績，更希望通过学习方法指导等新颖的教学法提高教学效果，让学生学会学习，高兴轻松学习。坚持倡导民主、科学的课程理念，促进教师与学生角色的转变，将高考复习的主动权交给学生。教师只是学生学习的引路人，只是学生学习能力的培养者，只是高考复习的共同体中的首席发言人的观念应牢固树立。
为了提高复习的效率，课堂上要多给予学生相互学习、共同探究的机会，充分体现了学生活泼、主动发展的需要，使大部分学生能很好的适应灵活的、多样的、开放的、动态的高考。
新课程改革需要我们教师自己在实践中去反思和完善，相信改革的目的是为了更好的去传授知识。我们要将平时遇到的问题去努力克服和解决。