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摘要：伴随着我国教育体制改革的不断深入，教育教学呈现出多样化的特点，以往单一性教学法的弊端日益突出，亟需进行全面改革与创新，实现多元创新教学方法的实施和运用。为此，本文结合教学实践，从运用问题教学法、运用合作教学法、优化教学评价机制三维度，对多元创新方法在小学数学课堂教学中的运用与实施进行了系统分析。
关键词：小学数学;课堂教学;多元创新方法;运用
新课标中提出：教师要改变落后的教学行为和教学模式，创新传授知识的倾向，不断激活学生的问题意识和数学思维，促进学生知识、情感、能力的全面发展。多元教学方法能满足新课标的基本要求，能帮助教师构建充满活力的数学课堂，使学生快速进入学习、探究的状态。为此，广大小学数学教师必须认清当前的教育教学形势和要求，及时更新教学理念，实施多元创新方法在课堂教学中的应用，以达到和实现高效的小学数学教学目标。
一、运用问题教学法，引领学生自主探究
数学的灵魂是思维，问题是思维的起点，因此，在数学教学中实施问题教学是很有必要的，可以促进学生由被动接受转向自主探究。中小学校数学教师应明确自己的角色与定位，并从教材中提炼出重点、难点、要点知识，据此设计有启发性的问题，并以产生注意力不集中、思维出现障碍或偏移、学生产生倦怠等情况为提问时机，激发学生的求知欲和探究欲望，从而引起注意力不集中、思维不集中、思维偏移、偏移等现象，从而引起注意力不集中、思维偏移等现象。
例如，在“三位数乘两位数”教学中，本课程的内容以计算练习为主，但在长时间的运算练习中，学生易产生烦躁的学习心理，导致学生学习效率低下。因此，笔者改变了教学模式，采取提问的方式，调动了学生的学习积极性，如：一堂课开始后，笔者先引导学生认识三位数乘两位数的运算顺序，使学生熟悉三位数乘两位数的计算方法。在此之后，笔者提出的一些简单的问题，让学生独立计算。通过这个步骤，学生可以体验到成功的喜悦，并且随着课程的推进，展示自己的计算结果和学习成果，促进学生思维发展。
二、运用合作教学法，活跃课堂教学氛围
合作教学是一种有效的促进新课改的方法，符合素质教育的全新理念，能使整个课堂教学重获生机和活力。下面将从两个方面，来对合作教学在小学数学课堂中的运用进行阐述。
1.科学划分小组成员
组员的划分与确定是合作教学实施的重要前提，可以保证每个学生都能积极参与和发挥。为此，小学数学教师应提前对课堂上的学生进行全面而深入的了解，包括他们的成绩、兴趣爱好、个性特点、能力水平等，在此基础上，对小组成员进行科学、合理的划分，确保各学习小组的整体水平基本相称;其次，老师要选出每个小组的组长，并由组长确定组内成员的具体职责分工，使每个成员都有机会发挥自己的作用，调动合作的热情，为开展合作教学奠定基础。
如，在教授“四则运算”时，过去的合作教学中大多是教师让学生自由結群，学生会更根据自己的喜好和关系来选择队友，当几个非常熟悉的学生坐在一起时，会说一些与课堂无关的话，影响学习效果。此外，这种分组方式不科学，会导致各组的学习水平参差不齐，因此，笔者优化了分组流程，例如在分组前先了解学生的学习水平，然后根据学生的实际情况分组，确保各组的平均学习水平一致。
2.鼓励学生讨论交流
探讨和沟通是教师和学生合作互动的过程，是合作教学的核心任务。因此，小学数学教师需要改变以往采用单方传递、讲解知识的方式，明确适用于合作教学的知识点，科学地设定合作任务，把学生以问题的形式呈现给学生，激发学生的合作欲望，促使每一位学生在小组内主动展开沟通、讨论与交流，实现组间良性竞争，使学生能够分享各自的观点与想法，最终在合作当中，深化对相关知识的理解和掌握。
例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，小组合作教学侧重于学生之间的交流和讨论，根据教学内容安排探究任务，为学生提供充分的讨论空间，鼓励学生多与人交流，参与课堂活动。与此同时，在学生讨论的过程中，笔者将进行小组间巡回，观察各组讨论情况，做好课堂监督，保证学生们在既定的话题方向展开学习探究，最终取得理想合作学习效果。
三、优化教学评价机制，提高数学教学质量
教学评价是教学过程中的重要和基础环节，它直接反映教师对学生学习行为的反馈，掌握好教学评价这一环节，能增强学生的学习信心，提高教学质量。因此，小学数学教师必须高度重视教学评价，彻底改变以往以成绩为唯一标准，把学生综合素质培养和全面发展作为起点，采取定性、定量相结合的策略和方法，评价学生的学习过程和成绩，肯定学生的努力与进步，指出学生的问题与不足，使学生能够更全面、客观地认识自己的优势与不足，从而促进教学质量与效果的优化提升。例如，在教授“小数的意义和性质”这一课时，教师往往会忽视课堂的评价环节，从而影响学生的学习效果。为此，笔者优化了课堂评价环节，如：根据学生的课堂表现来评价学生，激发学生的学习热情。同时，笔者还会鼓励学生们展开自评与互评，参与到评价中来，实现能力和素养的发展提升。
总之，多元教学方法的运用，可以提高教学质量，发挥学科育人功能，促进课程改革，推进素质教育，是教学工作最基本的任务和目标。因此，对广大小学数学教师而言，应端正教学态度和观念，把握课程改革与发展的趋势，明确新的任务、目标和要求，并通过运用问题教学法、运用合作教学法、优化教学评价机制等策略的实践应用，促进数学教学过程的转变和优化，使数学教学过程得到更好的发展。
参考文献：
[1]连素云. 多元化教学方法在小学数学教学中的多元应用[N]. 科学导报，2019-03-29（B02）.
[2]张芳.运用多元化教学策略促进学生全面发展[J].读写算，2018（35）：136.
关键词：小学数学;课堂教学;多元创新方法;运用
新课标中提出：教师要改变落后的教学行为和教学模式，创新传授知识的倾向，不断激活学生的问题意识和数学思维，促进学生知识、情感、能力的全面发展。多元教学方法能满足新课标的基本要求，能帮助教师构建充满活力的数学课堂，使学生快速进入学习、探究的状态。为此，广大小学数学教师必须认清当前的教育教学形势和要求，及时更新教学理念，实施多元创新方法在课堂教学中的应用，以达到和实现高效的小学数学教学目标。
一、运用问题教学法，引领学生自主探究
数学的灵魂是思维，问题是思维的起点，因此，在数学教学中实施问题教学是很有必要的，可以促进学生由被动接受转向自主探究。中小学校数学教师应明确自己的角色与定位，并从教材中提炼出重点、难点、要点知识，据此设计有启发性的问题，并以产生注意力不集中、思维出现障碍或偏移、学生产生倦怠等情况为提问时机，激发学生的求知欲和探究欲望，从而引起注意力不集中、思维不集中、思维偏移、偏移等现象，从而引起注意力不集中、思维偏移等现象。
例如，在“三位数乘两位数”教学中，本课程的内容以计算练习为主，但在长时间的运算练习中，学生易产生烦躁的学习心理，导致学生学习效率低下。因此，笔者改变了教学模式，采取提问的方式，调动了学生的学习积极性，如：一堂课开始后，笔者先引导学生认识三位数乘两位数的运算顺序，使学生熟悉三位数乘两位数的计算方法。在此之后，笔者提出的一些简单的问题，让学生独立计算。通过这个步骤，学生可以体验到成功的喜悦，并且随着课程的推进，展示自己的计算结果和学习成果，促进学生思维发展。
二、运用合作教学法，活跃课堂教学氛围
合作教学是一种有效的促进新课改的方法，符合素质教育的全新理念，能使整个课堂教学重获生机和活力。下面将从两个方面，来对合作教学在小学数学课堂中的运用进行阐述。
1.科学划分小组成员
组员的划分与确定是合作教学实施的重要前提，可以保证每个学生都能积极参与和发挥。为此，小学数学教师应提前对课堂上的学生进行全面而深入的了解，包括他们的成绩、兴趣爱好、个性特点、能力水平等，在此基础上，对小组成员进行科学、合理的划分，确保各学习小组的整体水平基本相称;其次，老师要选出每个小组的组长，并由组长确定组内成员的具体职责分工，使每个成员都有机会发挥自己的作用，调动合作的热情，为开展合作教学奠定基础。
如，在教授“四则运算”时，过去的合作教学中大多是教师让学生自由結群，学生会更根据自己的喜好和关系来选择队友，当几个非常熟悉的学生坐在一起时，会说一些与课堂无关的话，影响学习效果。此外，这种分组方式不科学，会导致各组的学习水平参差不齐，因此，笔者优化了分组流程，例如在分组前先了解学生的学习水平，然后根据学生的实际情况分组，确保各组的平均学习水平一致。
2.鼓励学生讨论交流
探讨和沟通是教师和学生合作互动的过程，是合作教学的核心任务。因此，小学数学教师需要改变以往采用单方传递、讲解知识的方式，明确适用于合作教学的知识点，科学地设定合作任务，把学生以问题的形式呈现给学生，激发学生的合作欲望，促使每一位学生在小组内主动展开沟通、讨论与交流，实现组间良性竞争，使学生能够分享各自的观点与想法，最终在合作当中，深化对相关知识的理解和掌握。
例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，小组合作教学侧重于学生之间的交流和讨论，根据教学内容安排探究任务，为学生提供充分的讨论空间，鼓励学生多与人交流，参与课堂活动。与此同时，在学生讨论的过程中，笔者将进行小组间巡回，观察各组讨论情况，做好课堂监督，保证学生们在既定的话题方向展开学习探究，最终取得理想合作学习效果。
三、优化教学评价机制，提高数学教学质量
教学评价是教学过程中的重要和基础环节，它直接反映教师对学生学习行为的反馈，掌握好教学评价这一环节，能增强学生的学习信心，提高教学质量。因此，小学数学教师必须高度重视教学评价，彻底改变以往以成绩为唯一标准，把学生综合素质培养和全面发展作为起点，采取定性、定量相结合的策略和方法，评价学生的学习过程和成绩，肯定学生的努力与进步，指出学生的问题与不足，使学生能够更全面、客观地认识自己的优势与不足，从而促进教学质量与效果的优化提升。例如，在教授“小数的意义和性质”这一课时，教师往往会忽视课堂的评价环节，从而影响学生的学习效果。为此，笔者优化了课堂评价环节，如：根据学生的课堂表现来评价学生，激发学生的学习热情。同时，笔者还会鼓励学生们展开自评与互评，参与到评价中来，实现能力和素养的发展提升。
总之，多元教学方法的运用，可以提高教学质量，发挥学科育人功能，促进课程改革，推进素质教育，是教学工作最基本的任务和目标。因此，对广大小学数学教师而言，应端正教学态度和观念，把握课程改革与发展的趋势，明确新的任务、目标和要求，并通过运用问题教学法、运用合作教学法、优化教学评价机制等策略的实践应用，促进数学教学过程的转变和优化，使数学教学过程得到更好的发展。
参考文献：
[1]连素云. 多元化教学方法在小学数学教学中的多元应用[N]. 科学导报，2019-03-29（B02）.
[2]张芳.运用多元化教学策略促进学生全面发展[J].读写算，2018（35）：136.