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[摘 要]“问”是语文教学过程中师生互动的纽带，是增进知识、培养情商、提升能力的重要環节。如何妙语引“问”，深入寻“问”，精彩解“问”，“问”出课堂好旋律，是语文课堂教学中一个值得探究的问题。
[关键词]语文课堂；引问；寻问；解问
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0050-01
从事多年小学语文教学，我发现：随着年级的增长，课堂上师生间的互动反而少了。究其原因，在于传统的课堂往往是教师越俎代庖，课堂教学成了一问一答式的流水作业，学生的学习积极性无法被充分调动起来，学生内心深处的问题意识无法被充分激发出来。陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”如何“问”出课堂好旋律，是课堂教学中一个值得探究的问题。
一、妙语引“问”，拓展思维力
很多时候，学生的问题千奇百怪，异想天开。这些问题在教师看来非常幼稚简单，但教师又绝不能以成人的思路来回答学生的问题，更不能无情地予以打击嘲笑。此时，教师应把自己当成学生，用机智的妙语来进行点拨。
《这儿真好》是一篇关于环保教育的童话故事，文中的小熊住在孤零零的荒岛上，无花无草无朋友，后来在云儿的点拨下，遍植小树，使得漫山遍野，绿叶成荫，最终有好多的动物纷纷入住这儿。在教学中，学生正读得投入时，冷不丁有人发问：“老师，这样的一个荒岛，小熊是怎么来到这儿的？”这个看似简单的问题，却很“棘手”。于是，我灵机一动，说道：“那就请你当一回小作家，编一个关于小熊怎么来到荒岛的故事，好吗？其他同学也和他一起编，我们将在明天的阅读课上进行比赛，看谁的故事最精彩、最神奇！”开心的笑容洋溢在学生兴奋的小脸上。第二天的阅读课上，学生的创造性故事出乎我的意料，编得头头是道、入情入理。
可见，对于学生提出的意料之外的问题，教师万不可草率作答，而应进行巧妙的引导、点拨，说不定会收到意想不到的惊喜。
二、深入寻“问”，培养探究力
学生在阅读文本时，越是深入思考，想到的问题就越有代表性。这些问题在脑海中累积到一定程度时，学生就会产生一吐为快的冲动。对于大多数学生提出的问题，教师可放手让他们自己解决；个别学生提出的突出问题，则可以激励全体学生共同去讨论解决。
在《世界多美呀》一课中，有一段文字是描写小鸡在蛋壳里啄呀啄呀，啄了很久。此时，有学生提出：“老师，什么叫‘啄呀啄呀’？”同桌说：“这你都不知道？”我让他说说自己的理解，他说：“啄呀啄呀，就是使劲地啄，这是一只辛苦的小鸡。”旁边有学生小声嘀咕：“说出‘辛苦’有什么了不起？”我赶紧让他站起来，追问：“那你想对这只小鸡说什么呢？”他略作思考，回答：“小鸡，小鸡，别放弃，外面的世界多美呀，用力地啄吧。”其他的学生纷纷鼓掌表扬他，我趁机引导：“努力，不放弃，用我们上单元学过的成语来说就是……”一花引来百花香，好的答案纷纷涌出：“百折不回”“愚公移山”“精卫填海”……最后，学生们居然竖起了小拳头，齐喊：“小鸡，小鸡，勇往直前，加油啊！”
此时，学生的心灵同文本中的小鸡已相通，与其说在为小鸡助威，不如说在为自己鼓劲，他们真正体会到了自主合作、探究学习的乐趣。
三、精彩解“问”，提升情感力
阅读学习中，当学生内心深处的感情与文本的感情相通乃至相互冲撞时，他们会“感同身受”“身临其境”“情到深处自然发”。那么，怎样去激起学生的情呢？我认为要联系学生的亲身经历，联系他们的生活实际，去开启他们心灵深处感情的锁。
《春笋》一课的开篇第一句即写：“一声春雷，唤醒了春笋。”“唤醒”一词是本句的教学难点。因为雷在七八岁孩子的脑海中，是害怕、吓人的象征。可这样恐怖刺耳的雷声，文中却用“唤醒”来描述。这与学生的生活经验是相冲突的。如何让学生理解“春雷温柔地唤醒春笋呢”？我采取了这样的设计：“同学们，在每天的清晨，都是谁唤醒你的呢？”学生纷纷回答：“妈妈。”“那妈妈怎么唤醒你的呢？能学一学吗？”即刻就有学生模仿起来：“宝贝儿子，起床喽！”更有甚者，小嘴“叭叭”，做出吻的样子。这时，最沉默的班长却站起来说：“老师，妈妈从来没唤醒过我起床。”话未说完，眼泪就“叭叭”滴落下来。“我的妈妈早晨五点多就起来卖包子了，每天都是我自己醒来的…… ”对于这一小插曲，该如何处理呢？这是学生的感情同文本冲撞的最真挚的体现呀！我用力地拍拍他的肩膀：“好孩子，你真独立，怪不得平时你的表现那么出色。感谢你的妈妈教给你独立的本领，大家为他鼓掌，学习他的独立，学习他的坚强。”在学生热烈的掌声中，我接着说：“其实，妈妈对我们的爱就像春雷对小春笋呀。”学生的眼里闪动着泪花。“下面，大家就来齐读这句话，读出春雷的爱，读出妈妈的爱。”学生融情于己，感情获得了高度的升华。
让语文课堂奏响“问”的旋律，能够增进学生的知识，培养学生的情商，提升学生的学习能力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文课堂；引问；寻问；解问
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）34-0050-01
从事多年小学语文教学，我发现：随着年级的增长，课堂上师生间的互动反而少了。究其原因，在于传统的课堂往往是教师越俎代庖，课堂教学成了一问一答式的流水作业，学生的学习积极性无法被充分调动起来，学生内心深处的问题意识无法被充分激发出来。陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”如何“问”出课堂好旋律，是课堂教学中一个值得探究的问题。
一、妙语引“问”，拓展思维力
很多时候，学生的问题千奇百怪，异想天开。这些问题在教师看来非常幼稚简单，但教师又绝不能以成人的思路来回答学生的问题，更不能无情地予以打击嘲笑。此时，教师应把自己当成学生，用机智的妙语来进行点拨。
《这儿真好》是一篇关于环保教育的童话故事，文中的小熊住在孤零零的荒岛上，无花无草无朋友，后来在云儿的点拨下，遍植小树，使得漫山遍野，绿叶成荫，最终有好多的动物纷纷入住这儿。在教学中，学生正读得投入时，冷不丁有人发问：“老师，这样的一个荒岛，小熊是怎么来到这儿的？”这个看似简单的问题，却很“棘手”。于是，我灵机一动，说道：“那就请你当一回小作家，编一个关于小熊怎么来到荒岛的故事，好吗？其他同学也和他一起编，我们将在明天的阅读课上进行比赛，看谁的故事最精彩、最神奇！”开心的笑容洋溢在学生兴奋的小脸上。第二天的阅读课上，学生的创造性故事出乎我的意料，编得头头是道、入情入理。
可见，对于学生提出的意料之外的问题，教师万不可草率作答，而应进行巧妙的引导、点拨，说不定会收到意想不到的惊喜。
二、深入寻“问”，培养探究力
学生在阅读文本时，越是深入思考，想到的问题就越有代表性。这些问题在脑海中累积到一定程度时，学生就会产生一吐为快的冲动。对于大多数学生提出的问题，教师可放手让他们自己解决；个别学生提出的突出问题，则可以激励全体学生共同去讨论解决。
在《世界多美呀》一课中，有一段文字是描写小鸡在蛋壳里啄呀啄呀，啄了很久。此时，有学生提出：“老师，什么叫‘啄呀啄呀’？”同桌说：“这你都不知道？”我让他说说自己的理解，他说：“啄呀啄呀，就是使劲地啄，这是一只辛苦的小鸡。”旁边有学生小声嘀咕：“说出‘辛苦’有什么了不起？”我赶紧让他站起来，追问：“那你想对这只小鸡说什么呢？”他略作思考，回答：“小鸡，小鸡，别放弃，外面的世界多美呀，用力地啄吧。”其他的学生纷纷鼓掌表扬他，我趁机引导：“努力，不放弃，用我们上单元学过的成语来说就是……”一花引来百花香，好的答案纷纷涌出：“百折不回”“愚公移山”“精卫填海”……最后，学生们居然竖起了小拳头，齐喊：“小鸡，小鸡，勇往直前，加油啊！”
此时，学生的心灵同文本中的小鸡已相通，与其说在为小鸡助威，不如说在为自己鼓劲，他们真正体会到了自主合作、探究学习的乐趣。
三、精彩解“问”，提升情感力
阅读学习中，当学生内心深处的感情与文本的感情相通乃至相互冲撞时，他们会“感同身受”“身临其境”“情到深处自然发”。那么，怎样去激起学生的情呢？我认为要联系学生的亲身经历，联系他们的生活实际，去开启他们心灵深处感情的锁。
《春笋》一课的开篇第一句即写：“一声春雷，唤醒了春笋。”“唤醒”一词是本句的教学难点。因为雷在七八岁孩子的脑海中，是害怕、吓人的象征。可这样恐怖刺耳的雷声，文中却用“唤醒”来描述。这与学生的生活经验是相冲突的。如何让学生理解“春雷温柔地唤醒春笋呢”？我采取了这样的设计：“同学们，在每天的清晨，都是谁唤醒你的呢？”学生纷纷回答：“妈妈。”“那妈妈怎么唤醒你的呢？能学一学吗？”即刻就有学生模仿起来：“宝贝儿子，起床喽！”更有甚者，小嘴“叭叭”，做出吻的样子。这时，最沉默的班长却站起来说：“老师，妈妈从来没唤醒过我起床。”话未说完，眼泪就“叭叭”滴落下来。“我的妈妈早晨五点多就起来卖包子了，每天都是我自己醒来的…… ”对于这一小插曲，该如何处理呢？这是学生的感情同文本冲撞的最真挚的体现呀！我用力地拍拍他的肩膀：“好孩子，你真独立，怪不得平时你的表现那么出色。感谢你的妈妈教给你独立的本领，大家为他鼓掌，学习他的独立，学习他的坚强。”在学生热烈的掌声中，我接着说：“其实，妈妈对我们的爱就像春雷对小春笋呀。”学生的眼里闪动着泪花。“下面，大家就来齐读这句话，读出春雷的爱，读出妈妈的爱。”学生融情于己，感情获得了高度的升华。
让语文课堂奏响“问”的旋律，能够增进学生的知识，培养学生的情商，提升学生的学习能力。
（责编 刘宇帆）