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摘要：高中生面临繁重的考学压力，高中教师也有教学压力，如何让高中生在课堂中吸收更多的“营养”，提高学习质量，成为高中教师的重要探索内容。在高中数学课堂中，优化教学方式，让学生找到适合自己的学习方式，培养学生自主学习能力;通过问题情境的创设，重新唤起学生的学习积极性，并在错误辨析的过程中，纠正学生的思维逻辑，能够有效地增强高中生的数学学习能力，构建高效数学课堂。
关键词：高中数学;优化教学;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-237
在传统的高中数学课堂中，教师急于向学生传递更多的知识，让学生能够在有限的时间里获取更多，反而忽略了学生学习的主动性，不符合现代化教育理念，也不能满足不同阶段的高中生的学习需求。因此优化高中数学教学策略势在必行，教师应该发挥学生主体作用，注重学生的思维能力、创造能力与自主探究能力，并在课堂教学中逐渐渗透，唤起学生的学习意识，从而引导学生开展有效学习活动。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、强化学法，培养学生自主学习能力
在高中阶段，学生数学能力的差异化表现越来越明显，基础较好的学生能够跟上教师的教学节奏，但是部分学生则成为了“学困生”。为此教师可以通过强化学法的方式，让每一位学生具备自主学习能力，同时帮助学生找到适合自己的学习方式，从而加强知识理解。比如，课堂学习做笔记时，不要全抄全录，应该进行重点笔记。在课下复习时，尽量独立完成，遇到不能解决的问题时，及时找其他学生协助。总之，教师在课堂教学中，应该强化学法，让每个学生都能够有效运用自己的时间，形成自主学习意识，提高数学学习能力。
例如，教师在教学“平面向量的概念”时，提前让学生进行课前预习，并为学生布置预习任务，如：“阅读教材，根据概念，理解例题。”从而帮助学生养成提前学习的习惯，同时也能夠让学生在课堂中跟上教师的教学节奏，听懂教师教学内容。然后在正式讲课过程中，教师可以通过“学生讲解”这一方式，找到学生学习的漏洞，帮助学生提高自主学习能力。最后，教师可以让学生每个人都绘制一张思维导图，既能够让学生总结知识，同时也能够提高学生的学习质量与能力。总之，当学生掌握适合自己的学习方法之后，便能够在数学学习中如鱼得水，随时随地进行学习，并在自主学习中不断地强化自身数学思维，不仅能够帮助学生摆脱“学困生”的称号，也能够让学生树立数学学习自信。
二、问题情境，激发学生数学学习兴趣
大部分的高中生都有一定的学习自觉性，在课堂中认真听教师的讲解，但是很容易出现“教师认真讲，学生认真听，中间无互动”的现象，从而形成“一言堂”，学生的学习兴趣便会降低。再加上，高中数学知识较为抽象，倘若学生始终“沉默”，教师很难判断学生是否掌握了该知识。因此教师需要进行教学优化，以问题情境教学作为主要方式，将教学内容巧妙地转化为问题，并融入生活现象，为学生创设问题情境，从而调动学生的学习兴趣。此外，问题情境也能够使学生与教师形成良好的互动，活跃课堂氛围，使学生的数学思维达到兴奋点，从而更有效地理解与掌握数学知识。
例如，教师在教学“抛物线”时，以学生们常见的篮球运行轨迹、拱桥形状、卫星天线等作为生活化素材导入，为学生构建一个“接地气”的情境，从而降低学生心理学习难度，激发学生的学习兴趣。紧接着，教师向学生讲解：“这些形状或轨迹都是抛物线，卫星天线也是为由抛物线原理制造，大家根据这些信息，知道抛物线有什么特点吗？”学生回答：“好像都有一个最高点。”紧接着，教师再向学生展示抛物线的，并向学生提问：“我们都知道椭员上的点到两个顶点的距离和是一个常数，双曲线上的点到两个定点的距离差的绝对值是一个常数，那么抛物线上的点又有什么特征？”由此，便可以为学生创设一个问题情境，让学生的思维从生活现象中逐渐转移到抽象的数学知识上，既可以激发学生的求知欲，使其数学思维进一步深化，同时也能够让学生的学习兴趣从具体事物或现象过渡到数学学习中，从而进一步加强学生的学习动机。
三、错误辨析，培养学生良好数学思维
“出错”是学生在课堂中的权利，教师可以将学生的错误作为生成性资源，带领全体一同进行验证、重新解题，既能够纠正学生的错误思维，让大家引以为戒，形成自我反思，以后不在出现类似错误，同时也能够让学生形成正确的数学思维。例如在学习完“等差等比数列”之后，很多学生在做题时，经常会将其混淆，导致错误出现。此时教师在课堂中正式提出错误类型，并以某一位学生的错误为例，与大家一同重新梳理，找寻正确答案，同时也能够让学生深刻认识等差数列与等比数列的不同。与此同时，教师也可以与学生一起研究错误案例，并从中总结出正确的规律，促进学生数学思维的发展。
很多学生在考试中都败给了计算，这是因为学生的马虎、算理掌握不牢固等原因造成，因此教师应该培养学生自我检查、自我纠正的良好学习习惯。当教师将学生的真实错误案例作为教学资源时，便能够掌握学生的思维错误在哪里，计算错误在哪里，从而在以后的教学中多家强调。而学生在听讲时，也能够根据错误形成自我反思，加深对错误的印象，避免自己以后出现同样错误。此外，教师也可以在教学中故意讲错，引起学生质疑，从而培养学生思维的深刻性与批判性，让学生意识到“人无完人”，书本与老师并不是万能，从而让学生养成严密的、全面的的数学思维。
综上所述，高中数学课堂教学应该更加注重方法与思维，让高中生具备自主学习的能力，并鼓励学生在争分夺秒的环境中劳逸结合，过大的压力反而会迷失学生的双眼，导致错误百出。作为高中数学教师，立足学生实际，结合高考大纲，为学生设计学习方式，整合学习资源是必备能力，同时也要培养学生的创新思维，促进学生的个性化发展，让每一位学生都能够正确地认识自己，并找到适合自己的学习方式，才能够达到“茅塞顿开”的学习效果，有效提高数学学习能力。
参考文献
[1]张茹.高中数学课堂教学优化对策[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：205-206.
[2]李建荣，李丽霞. 新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略研究[C]. .教师教育论坛（第六辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：155-166.
关键词：高中数学;优化教学;学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-237
在传统的高中数学课堂中，教师急于向学生传递更多的知识，让学生能够在有限的时间里获取更多，反而忽略了学生学习的主动性，不符合现代化教育理念，也不能满足不同阶段的高中生的学习需求。因此优化高中数学教学策略势在必行，教师应该发挥学生主体作用，注重学生的思维能力、创造能力与自主探究能力，并在课堂教学中逐渐渗透，唤起学生的学习意识，从而引导学生开展有效学习活动。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、强化学法，培养学生自主学习能力
在高中阶段，学生数学能力的差异化表现越来越明显，基础较好的学生能够跟上教师的教学节奏，但是部分学生则成为了“学困生”。为此教师可以通过强化学法的方式，让每一位学生具备自主学习能力，同时帮助学生找到适合自己的学习方式，从而加强知识理解。比如，课堂学习做笔记时，不要全抄全录，应该进行重点笔记。在课下复习时，尽量独立完成，遇到不能解决的问题时，及时找其他学生协助。总之，教师在课堂教学中，应该强化学法，让每个学生都能够有效运用自己的时间，形成自主学习意识，提高数学学习能力。
例如，教师在教学“平面向量的概念”时，提前让学生进行课前预习，并为学生布置预习任务，如：“阅读教材，根据概念，理解例题。”从而帮助学生养成提前学习的习惯，同时也能夠让学生在课堂中跟上教师的教学节奏，听懂教师教学内容。然后在正式讲课过程中，教师可以通过“学生讲解”这一方式，找到学生学习的漏洞，帮助学生提高自主学习能力。最后，教师可以让学生每个人都绘制一张思维导图，既能够让学生总结知识，同时也能够提高学生的学习质量与能力。总之，当学生掌握适合自己的学习方法之后，便能够在数学学习中如鱼得水，随时随地进行学习，并在自主学习中不断地强化自身数学思维，不仅能够帮助学生摆脱“学困生”的称号，也能够让学生树立数学学习自信。
二、问题情境，激发学生数学学习兴趣
大部分的高中生都有一定的学习自觉性，在课堂中认真听教师的讲解，但是很容易出现“教师认真讲，学生认真听，中间无互动”的现象，从而形成“一言堂”，学生的学习兴趣便会降低。再加上，高中数学知识较为抽象，倘若学生始终“沉默”，教师很难判断学生是否掌握了该知识。因此教师需要进行教学优化，以问题情境教学作为主要方式，将教学内容巧妙地转化为问题，并融入生活现象，为学生创设问题情境，从而调动学生的学习兴趣。此外，问题情境也能够使学生与教师形成良好的互动，活跃课堂氛围，使学生的数学思维达到兴奋点，从而更有效地理解与掌握数学知识。
例如，教师在教学“抛物线”时，以学生们常见的篮球运行轨迹、拱桥形状、卫星天线等作为生活化素材导入，为学生构建一个“接地气”的情境，从而降低学生心理学习难度，激发学生的学习兴趣。紧接着，教师向学生讲解：“这些形状或轨迹都是抛物线，卫星天线也是为由抛物线原理制造，大家根据这些信息，知道抛物线有什么特点吗？”学生回答：“好像都有一个最高点。”紧接着，教师再向学生展示抛物线的，并向学生提问：“我们都知道椭员上的点到两个顶点的距离和是一个常数，双曲线上的点到两个定点的距离差的绝对值是一个常数，那么抛物线上的点又有什么特征？”由此，便可以为学生创设一个问题情境，让学生的思维从生活现象中逐渐转移到抽象的数学知识上，既可以激发学生的求知欲，使其数学思维进一步深化，同时也能够让学生的学习兴趣从具体事物或现象过渡到数学学习中，从而进一步加强学生的学习动机。
三、错误辨析，培养学生良好数学思维
“出错”是学生在课堂中的权利，教师可以将学生的错误作为生成性资源，带领全体一同进行验证、重新解题，既能够纠正学生的错误思维，让大家引以为戒，形成自我反思，以后不在出现类似错误，同时也能够让学生形成正确的数学思维。例如在学习完“等差等比数列”之后，很多学生在做题时，经常会将其混淆，导致错误出现。此时教师在课堂中正式提出错误类型，并以某一位学生的错误为例，与大家一同重新梳理，找寻正确答案，同时也能够让学生深刻认识等差数列与等比数列的不同。与此同时，教师也可以与学生一起研究错误案例，并从中总结出正确的规律，促进学生数学思维的发展。
很多学生在考试中都败给了计算，这是因为学生的马虎、算理掌握不牢固等原因造成，因此教师应该培养学生自我检查、自我纠正的良好学习习惯。当教师将学生的真实错误案例作为教学资源时，便能够掌握学生的思维错误在哪里，计算错误在哪里，从而在以后的教学中多家强调。而学生在听讲时，也能够根据错误形成自我反思，加深对错误的印象，避免自己以后出现同样错误。此外，教师也可以在教学中故意讲错，引起学生质疑，从而培养学生思维的深刻性与批判性，让学生意识到“人无完人”，书本与老师并不是万能，从而让学生养成严密的、全面的的数学思维。
综上所述，高中数学课堂教学应该更加注重方法与思维，让高中生具备自主学习的能力，并鼓励学生在争分夺秒的环境中劳逸结合，过大的压力反而会迷失学生的双眼，导致错误百出。作为高中数学教师，立足学生实际，结合高考大纲，为学生设计学习方式，整合学习资源是必备能力，同时也要培养学生的创新思维，促进学生的个性化发展，让每一位学生都能够正确地认识自己，并找到适合自己的学习方式，才能够达到“茅塞顿开”的学习效果，有效提高数学学习能力。
参考文献
[1]张茹.高中数学课堂教学优化对策[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：205-206.
[2]李建荣，李丽霞. 新课改理念下优化高中数学课堂教学效果的策略研究[C]. .教师教育论坛（第六辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：155-166.