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【摘要】新课程改革下的语文教学不仅承载着全面提高学生语文素养的任务，还要注重对学生语文应用、审美情趣能力的培养。在语文课堂教学中，应该给学生以美的熏陶、情的启迪。语文教学要做到与美育的结合，应着眼以吟诵去渗透；以研读去领悟；以巧读去体验的手段使学生身受感染，提高学习的兴趣。
【关键词】语文；课堂教学；美育；渗透
美育又称审美教育或美感教育，它通过对审美对象进行感受、欣赏，评析判断等审美活动来使人身心受到感染、熏陶，从而追求完善的完美人格。新课程改革下的语文教学不仅承载着全面提高学生语文素养的任务，还要“注重语文应用、审美与探究能力的培养”。因此，我认为语文课堂教学，不仅是语文素养和语文能力的教学，还应该是美的熏陶，情的启悟，更是学生人格品质完善的教学。那么如何才能找到语文教学与美育相结合的切入点呢？
“书读百遍，其义自见”
——以吟诵去渗透
在语文教学中，诵读是一个行之有效的方法。在诵读的过程中，诗歌优美的韵律、如画的意境，散文那清秀、隽永的语言以及各类文章的文法、结构，便渗透到了学生的头脑中。人们常说的“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”正是这个道理。因此，我在课堂教学中十分注重吟诵的作用。不仅要求学生反复朗诵，还要求学生把自己定位在作者或作品主人公的角度用心去体会、用心去吟读。课堂上，我们声情并茂地读着《荷塘月色》，在那舒缓疾徐的节奏中，我们品味着朱自清先生笔下月夜荷塘的声、光、色、味；课堂上，我们沉痛而悲愤地读着鲁迅先生的《记念刘和珍君》，在抑扬顿挫的语调中，我们倍增“敢于直面惨淡人生”的勇气；课堂上，我们精神饱满地读着《沁园春·长沙》，在激情迸射的朗诵声中，我们仿佛就是站在橘子洲的无产阶级革命者，指点江山，激扬文字，傲视天下群雄……。读着、读着，一幅幅意蕴深厚的水墨画、一幅幅色彩浓烈的油画便会悄悄地浮掠过我们的眼际；读着、读着，一个个栩栩如生、个性鲜明的人物走进了我们的精神世界；读着、读着，点点滴滴的真情智慧、人生哲理便如涓涓细流般滋润着我们曾经干涸了的心田。一位教师说过：“朗诵是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式”。正是在这个反复的吟诵过程中，学生的思想、情操、意志、人格在不知不觉中受到熏陶和感染，审美教育与语言文字的训练得到了有机结合，这样，学生发现美、感受美、创造美的能力得到进一步的培养和提高。
“梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”
——以研读去领悟
语文课堂教学中的美育渗透主要通过“研读”的方式得以实现。所谓研读，即对文学作品进行品味、鉴赏，在根据教学目标确定学生的具体任务后，即可放手让学生自由地发挥其主观能动性和创造性，用审美的眼光和审美的心态来研究作品蕴含的思想感情，研究作品独特的美。语文教学应强调文学的功能，因为，文学作品关注着人的感情与生命状态，能激发人的灵思，学生健全人格的形成，很大程度上来自于对文学的感悟。在文学作品中，学生认识世界，认识自我，掌握语言艺术，进而得到真正的全面发展。故此，在文学作品的教学过程中，只有注意培养学生对文学的爱好，培养他们对文学的审美情趣，才能培养起高品质、高层次的语感，也才能培养起学生欣赏美创造美的能力。
我曾尝试这么上《故都的秋》：先让学生搜集了大量关于老北京的资料，并配以绵长迂回、韵味醇厚的京韵大鼓曲调，在课前用多媒体展示，学生顿时感受到了北京文化绵绵的魅力，在大家明确了学习目标后，我就让学生分小组进行“研读”。先让学生自行发现问题，主动地提出问题，接着各小组抛出自己找到的问题，全班同学一起积极地寻求解决问题的方法。在这个探求结论的自主学习过程中，同学们互相争论，互相评议，在争论中咀嚼着郁达夫笔下故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”，品味着他清新淡远的语言魅力，在评议中思考、体验老北京秋天的画面美和音乐美，感受作者忧思孤独、落寞感伤的情怀。正是在这样一个学习过程中，文章独特的美育意义得以实现。
“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”
——以巧读去体验
语文课堂教学中美育的渗透还可以通过“巧读”的方法得以实现。“巧读”，即灵活巧妙地朗读课文，可以别出心裁剪辑材料重新组合，也可以不落俗套，变换不同的视角来朗读课文。在富有新意、富有创意的读书过程中体悟作品的审美角度，培养审美情趣。如在高中语文必修五的古文单元里，我采用男女混声多重朗读的方式来诠释《滕王阁序》独特的美。
对于课文要求背诵的二、三段我是这么设计朗读的：
一女生领读：“时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。”
众女生齐读：“俨骖騑于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。”
男女生放声齐读：“鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回。桂殿兰宫，即冈峦之体势。”
一男生领读：“披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇嘱。”
众男生齐读：“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之岫。云销雨霁，彩彻区明。”
男女生放声齐读：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。鱼舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
这样的朗读，巧妙地将课文剪辑为一篇令人耳目一新的朗读材料，并且通过混声多重朗诵这种灵活的艺术表现形式，绽放了作品的主题。品读着这篇优美的骈赋，我们领略着它平仄相对、错落有致的音乐美，欣赏着它色彩明丽、摇曳多姿的绘画美，感受着它纵横出没、气象开阔的意境美……如此一个“巧读”的学习过程，不正是美育渗透的一个极佳途径吗？
【关键词】语文；课堂教学；美育；渗透
美育又称审美教育或美感教育，它通过对审美对象进行感受、欣赏，评析判断等审美活动来使人身心受到感染、熏陶，从而追求完善的完美人格。新课程改革下的语文教学不仅承载着全面提高学生语文素养的任务，还要“注重语文应用、审美与探究能力的培养”。因此，我认为语文课堂教学，不仅是语文素养和语文能力的教学，还应该是美的熏陶，情的启悟，更是学生人格品质完善的教学。那么如何才能找到语文教学与美育相结合的切入点呢？
“书读百遍，其义自见”
——以吟诵去渗透
在语文教学中，诵读是一个行之有效的方法。在诵读的过程中，诗歌优美的韵律、如画的意境，散文那清秀、隽永的语言以及各类文章的文法、结构，便渗透到了学生的头脑中。人们常说的“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”正是这个道理。因此，我在课堂教学中十分注重吟诵的作用。不仅要求学生反复朗诵，还要求学生把自己定位在作者或作品主人公的角度用心去体会、用心去吟读。课堂上，我们声情并茂地读着《荷塘月色》，在那舒缓疾徐的节奏中，我们品味着朱自清先生笔下月夜荷塘的声、光、色、味；课堂上，我们沉痛而悲愤地读着鲁迅先生的《记念刘和珍君》，在抑扬顿挫的语调中，我们倍增“敢于直面惨淡人生”的勇气；课堂上，我们精神饱满地读着《沁园春·长沙》，在激情迸射的朗诵声中，我们仿佛就是站在橘子洲的无产阶级革命者，指点江山，激扬文字，傲视天下群雄……。读着、读着，一幅幅意蕴深厚的水墨画、一幅幅色彩浓烈的油画便会悄悄地浮掠过我们的眼际；读着、读着，一个个栩栩如生、个性鲜明的人物走进了我们的精神世界；读着、读着，点点滴滴的真情智慧、人生哲理便如涓涓细流般滋润着我们曾经干涸了的心田。一位教师说过：“朗诵是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式”。正是在这个反复的吟诵过程中，学生的思想、情操、意志、人格在不知不觉中受到熏陶和感染，审美教育与语言文字的训练得到了有机结合，这样，学生发现美、感受美、创造美的能力得到进一步的培养和提高。
“梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”
——以研读去领悟
语文课堂教学中的美育渗透主要通过“研读”的方式得以实现。所谓研读，即对文学作品进行品味、鉴赏，在根据教学目标确定学生的具体任务后，即可放手让学生自由地发挥其主观能动性和创造性，用审美的眼光和审美的心态来研究作品蕴含的思想感情，研究作品独特的美。语文教学应强调文学的功能，因为，文学作品关注着人的感情与生命状态，能激发人的灵思，学生健全人格的形成，很大程度上来自于对文学的感悟。在文学作品中，学生认识世界，认识自我，掌握语言艺术，进而得到真正的全面发展。故此，在文学作品的教学过程中，只有注意培养学生对文学的爱好，培养他们对文学的审美情趣，才能培养起高品质、高层次的语感，也才能培养起学生欣赏美创造美的能力。
我曾尝试这么上《故都的秋》：先让学生搜集了大量关于老北京的资料，并配以绵长迂回、韵味醇厚的京韵大鼓曲调，在课前用多媒体展示，学生顿时感受到了北京文化绵绵的魅力，在大家明确了学习目标后，我就让学生分小组进行“研读”。先让学生自行发现问题，主动地提出问题，接着各小组抛出自己找到的问题，全班同学一起积极地寻求解决问题的方法。在这个探求结论的自主学习过程中，同学们互相争论，互相评议，在争论中咀嚼着郁达夫笔下故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”，品味着他清新淡远的语言魅力，在评议中思考、体验老北京秋天的画面美和音乐美，感受作者忧思孤独、落寞感伤的情怀。正是在这样一个学习过程中，文章独特的美育意义得以实现。
“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”
——以巧读去体验
语文课堂教学中美育的渗透还可以通过“巧读”的方法得以实现。“巧读”，即灵活巧妙地朗读课文，可以别出心裁剪辑材料重新组合，也可以不落俗套，变换不同的视角来朗读课文。在富有新意、富有创意的读书过程中体悟作品的审美角度，培养审美情趣。如在高中语文必修五的古文单元里，我采用男女混声多重朗读的方式来诠释《滕王阁序》独特的美。
对于课文要求背诵的二、三段我是这么设计朗读的：
一女生领读：“时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。”
众女生齐读：“俨骖騑于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。”
男女生放声齐读：“鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回。桂殿兰宫，即冈峦之体势。”
一男生领读：“披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇嘱。”
众男生齐读：“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之岫。云销雨霁，彩彻区明。”
男女生放声齐读：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。鱼舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”
这样的朗读，巧妙地将课文剪辑为一篇令人耳目一新的朗读材料，并且通过混声多重朗诵这种灵活的艺术表现形式，绽放了作品的主题。品读着这篇优美的骈赋，我们领略着它平仄相对、错落有致的音乐美，欣赏着它色彩明丽、摇曳多姿的绘画美，感受着它纵横出没、气象开阔的意境美……如此一个“巧读”的学习过程，不正是美育渗透的一个极佳途径吗？