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现代信息技术作为一种先进的教学手段正阔步走入课堂，显示着它无可比拟的优势。在小学数学教学过程中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。因此在教学中，恰当运用信息技术有利于激发学生的学习兴趣，对教学有益。
一、创设情境，激发求知欲。
“好奇心”是科学发展与技术发明的原始动力。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感的产生总是需要一定的情境。
（一）借助故事创设问题情境。在数学课的开始，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到数学知识。例如：教学《吃西瓜》——同分母分数加减法。上课伊始，便通过课件演示，给学生讲述这样一个小故事：小熊们最喜欢吃西瓜了，有一天，熊爸爸买来了一个大西瓜，他的孩子大熊和小熊看到爸爸买回的西瓜，高兴极了，都想狠狠地咬上一口。熊爸爸看到两个孩子迫不及待的想吃西瓜的样子也乐得合不拢嘴。于是熊爸爸赶紧用刀把一个西瓜平均切成八份（课件直观展示切西瓜过程），于是两兄弟争先恐后地吃起了西瓜，过了一会熊爸爸问兄弟俩：“你们都吃了多少？”小熊说：“我吃了这个西瓜的八分之二”。大熊说：“我吃了这个西瓜的八分之三”，熊爸爸说：“剩下的西瓜要留着下午吃。”小熊突然问：“我们一共吃了这个西瓜的几分之几呀？”这时教师提出你能帮他们解决这个问题吗？今天我们就来学习《吃西瓜》来帮他们算一算到底吃了多少西瓜。这时学生们一个个兴趣盎然，纷纷投入到学习中。
（二）借助多媒体创设应用情境。数学源于生活，又应用于生活。数学是应用性很强的学科，然而常规的数学教学，由于受时间、空间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而多媒体教学却具备这方面的优势，能创设虚拟应用情境。例如：教学《寄书》——小数加减法（进位或退位）的算理和算法。利用多媒体创设“虚拟邮局”，让学生当邮局工作人员与顾客，进行“仿真”练习。这种让学生在虚拟的现实情境中引导学生对“花钱中的数学问题”进行思考，解决问题，使学生有一种“身临其境”的感觉。
二、展示知识形成过程，变抽象为具体。
（一）利用动态画面，突破教学重、难点。数学课堂上运用变化的、新鲜有趣的事物容易引起学生的注意。帮助学生建立正确的表象，对学生形成正确的概念具有十分重要的意义。而要建立正确的表象，就必须给学生提供必要的感知机会，恰当而丰富的感知材料。运用先进的信息技术，直观形象地出示题目，通过动画演示，使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中留下深刻表象。
（二）发展学生的空间观念。培养学生初步的空间观念，是小学数学教学目标之一，而空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，往往离开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间观念。空间观念的培养，依赖于学生的多种感观的参与，依赖于空间想象能力的发展。应用多媒体教学手段，能为学生提供丰富的感知材料，使学生在感知、理解的过程中使空间观念得到相应的培养和发展。
三、培养学生探究能力，激发创新思维。
（一）自主学习。网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。多媒体以及网络技术强大的信息承载功能，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。例如：教学《轴对称图形》——对称图形，对称轴。教学目标是为了让学生理解轴对称的特征，如果仅是告诉学生定义，很容易让学生心生疲倦。但如果我们充分利用网络，播放各种轴对称图型的图片，就可以向学生展示以一个五彩斑斓的世界，增强了学生的自主学习，也拓展其宽广的视野。
（二）合作学习。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，让学生在积极思维的参与下，有效的合作学习。例如：教学《欣赏与设计》——平移、旋转和对称在图案设计中的应用。利用多媒体提供的拼图游戏，让学生合作利用自己认识的平面图形创造性地设计出漂亮的图案。在设计之前，小组确定一下拼图的主题，运用已有的生活经验运用鼠标移动图形合作完成拼成图案，完成多种平面图形的拼组。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。
（三）探究学习。利用多媒体呈现形式新颖，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，手脑相通，由感知到思维，由直观到抽象，在实践探究的过程中发现新知，体验新知，掌握新知。例如：教学《寄书》——小数加减法（进位或退位）的算理和算法。先让学生选择喜欢的方法计算，。在学生汇报交流时，我用多媒体的优势展示了学生的不同想法，使学生形象直观地看到不同的解答方法，而且还了解到其他同学的思维方法，从而获得了新的启示，形成了新的认识新的经验，达到了拓宽学生思路，发散学生思维，培养学生思维灵活性的效果。
四、设计多元练习，提高练习质量。
学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才能知道，巩固练习是学生理解知识、掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这个时候，学生经过大半节课的积极探索、紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面，就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。例如：教学《买书》——没有进位或退位的小数加减法。我利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有开火车、摘蘑菇、射击、帮小动物找家、火炬传递等数学游戏题目，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的标志。
五、走入生活实际，学有价值数学。
现实生活是学习数学的起点。教师在教学中要寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中学习数学，应用数学。但是由于现实教学受时间、空间的限制，不可能真正走到生活中去体会数学，学习数学，教师就可以运用信息技术，虚拟生活实际，在数学课堂上再造一个现实生活场景，使学生能够在现实生活中学习，运用所学知识来解决生活中实际问题，使学生能够学以致用。例如：教学《买文具》——认、读、写简单的小数，我利用信息技术，将生活中的购物场景制成录像，在课堂向学生播放，学生在课堂中见到生活中的场景，觉得很亲切，同时继续学习的愿望也很强烈。当学生学会了新知识后，教师利用多媒体课件，将学生带进教师虚拟的一个小小超市中，请同学们自由购物，利用所学知识解决购物过程中遇到的问题，学生们都感觉到在课堂上所学的不只是枯燥的数学，不只是在课堂中、作业本上有用的数学，而是生活处处都有的数学，有能够运用到生活中去的数学。
总之，数学课程与信息技术的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。学生在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担，因此，探索信息技术和数学学科教学的整合，对于发展我们的数学教育事业，必将有着十分重要的现实意义。
一、创设情境，激发求知欲。
“好奇心”是科学发展与技术发明的原始动力。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感的产生总是需要一定的情境。
（一）借助故事创设问题情境。在数学课的开始，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到数学知识。例如：教学《吃西瓜》——同分母分数加减法。上课伊始，便通过课件演示，给学生讲述这样一个小故事：小熊们最喜欢吃西瓜了，有一天，熊爸爸买来了一个大西瓜，他的孩子大熊和小熊看到爸爸买回的西瓜，高兴极了，都想狠狠地咬上一口。熊爸爸看到两个孩子迫不及待的想吃西瓜的样子也乐得合不拢嘴。于是熊爸爸赶紧用刀把一个西瓜平均切成八份（课件直观展示切西瓜过程），于是两兄弟争先恐后地吃起了西瓜，过了一会熊爸爸问兄弟俩：“你们都吃了多少？”小熊说：“我吃了这个西瓜的八分之二”。大熊说：“我吃了这个西瓜的八分之三”，熊爸爸说：“剩下的西瓜要留着下午吃。”小熊突然问：“我们一共吃了这个西瓜的几分之几呀？”这时教师提出你能帮他们解决这个问题吗？今天我们就来学习《吃西瓜》来帮他们算一算到底吃了多少西瓜。这时学生们一个个兴趣盎然，纷纷投入到学习中。
（二）借助多媒体创设应用情境。数学源于生活，又应用于生活。数学是应用性很强的学科，然而常规的数学教学，由于受时间、空间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而多媒体教学却具备这方面的优势，能创设虚拟应用情境。例如：教学《寄书》——小数加减法（进位或退位）的算理和算法。利用多媒体创设“虚拟邮局”，让学生当邮局工作人员与顾客，进行“仿真”练习。这种让学生在虚拟的现实情境中引导学生对“花钱中的数学问题”进行思考，解决问题，使学生有一种“身临其境”的感觉。
二、展示知识形成过程，变抽象为具体。
（一）利用动态画面，突破教学重、难点。数学课堂上运用变化的、新鲜有趣的事物容易引起学生的注意。帮助学生建立正确的表象，对学生形成正确的概念具有十分重要的意义。而要建立正确的表象，就必须给学生提供必要的感知机会，恰当而丰富的感知材料。运用先进的信息技术，直观形象地出示题目，通过动画演示，使学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，在头脑中留下深刻表象。
（二）发展学生的空间观念。培养学生初步的空间观念，是小学数学教学目标之一，而空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，往往离开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间观念。空间观念的培养，依赖于学生的多种感观的参与，依赖于空间想象能力的发展。应用多媒体教学手段，能为学生提供丰富的感知材料，使学生在感知、理解的过程中使空间观念得到相应的培养和发展。
三、培养学生探究能力，激发创新思维。
（一）自主学习。网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。多媒体以及网络技术强大的信息承载功能，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。例如：教学《轴对称图形》——对称图形，对称轴。教学目标是为了让学生理解轴对称的特征，如果仅是告诉学生定义，很容易让学生心生疲倦。但如果我们充分利用网络，播放各种轴对称图型的图片，就可以向学生展示以一个五彩斑斓的世界，增强了学生的自主学习，也拓展其宽广的视野。
（二）合作学习。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，让学生在积极思维的参与下，有效的合作学习。例如：教学《欣赏与设计》——平移、旋转和对称在图案设计中的应用。利用多媒体提供的拼图游戏，让学生合作利用自己认识的平面图形创造性地设计出漂亮的图案。在设计之前，小组确定一下拼图的主题，运用已有的生活经验运用鼠标移动图形合作完成拼成图案，完成多种平面图形的拼组。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。
（三）探究学习。利用多媒体呈现形式新颖，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，手脑相通，由感知到思维，由直观到抽象，在实践探究的过程中发现新知，体验新知，掌握新知。例如：教学《寄书》——小数加减法（进位或退位）的算理和算法。先让学生选择喜欢的方法计算，。在学生汇报交流时，我用多媒体的优势展示了学生的不同想法，使学生形象直观地看到不同的解答方法，而且还了解到其他同学的思维方法，从而获得了新的启示，形成了新的认识新的经验，达到了拓宽学生思路，发散学生思维，培养学生思维灵活性的效果。
四、设计多元练习，提高练习质量。
学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才能知道，巩固练习是学生理解知识、掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这个时候，学生经过大半节课的积极探索、紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面，就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。例如：教学《买书》——没有进位或退位的小数加减法。我利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有开火车、摘蘑菇、射击、帮小动物找家、火炬传递等数学游戏题目，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的标志。
五、走入生活实际，学有价值数学。
现实生活是学习数学的起点。教师在教学中要寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在活动中、在现实生活中学习数学，应用数学。但是由于现实教学受时间、空间的限制，不可能真正走到生活中去体会数学，学习数学，教师就可以运用信息技术，虚拟生活实际，在数学课堂上再造一个现实生活场景，使学生能够在现实生活中学习，运用所学知识来解决生活中实际问题，使学生能够学以致用。例如：教学《买文具》——认、读、写简单的小数，我利用信息技术，将生活中的购物场景制成录像，在课堂向学生播放，学生在课堂中见到生活中的场景，觉得很亲切，同时继续学习的愿望也很强烈。当学生学会了新知识后，教师利用多媒体课件，将学生带进教师虚拟的一个小小超市中，请同学们自由购物，利用所学知识解决购物过程中遇到的问题，学生们都感觉到在课堂上所学的不只是枯燥的数学，不只是在课堂中、作业本上有用的数学，而是生活处处都有的数学，有能够运用到生活中去的数学。
总之，数学课程与信息技术的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。学生在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担，因此，探索信息技术和数学学科教学的整合，对于发展我们的数学教育事业，必将有着十分重要的现实意义。