论文部分内容阅读
摘要：本文介绍了镇江中德中心机电一体化专业，大胆进行跨企业双元制教学模式改革，研究了班组轮换教学的问题，制定了班组轮换教学的策略，以促使学生适应企业文化，为他们成为高素质职业人奠定基础。
关键词：班组轮换教学；实施措施；多元评价
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-043-1
提升学生专业水平和职业素养，是中德跨企业培训的核心。德国“双元制”人才培养是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。这种“双元制”模式更关注企业需求，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，有利于实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而提高人才培养质量的针对性。
为实现“双元制”人才培养本土化，积极探索人才培养教学模式的改革，进一步完善育人机制，我校在中德班开展了班组轮换教学模式改革，我们计划在试点完善的基础上，力争几年内将“双元制”培养模式在全校所有专业教学中全面推广。
一、班组轮换教学的含义
根据企业需求和专业人才培养目标，将学习过程系统化，把学习任务分成3～5个模块，同时将传统班级分成3～5个班组，每个班组设置班组长1名，成员有6～10人。然后有3～5名教师各负责一个模块，每个模快学习结束教师不动，学生进行循环轮换。全部模块教学完成后，按项目要求各模块教师集中对各班组进行系统组合进行项目训练考核。
二、班组轮换教学的目标
在班组的学习情境下，将学习过程系统化，进行在个人能力基础上的充分练习，在简化的、模块化的或模拟生产情景下，学习完成复杂的工作任务。
三、班组轮换教学的特点
1.教学效果好，各班组分组教学人数减少，教师实训指导更加全面、更有正对性，特别对学困生的帮扶。实训设备更能满足学生训练的要求。每个班组只有6～10人左右，教师教学方法运用更灵活。项目引导、任务驱动的“理实一体化”教学，克服了热衷形式、不重实效的教学弊端；大幅提高了教师对学生的学习关照程度，部分同学训练，部分同学旁观的现象不再发生；人人都能动起来的学习氛围等等。这一切都体现出高效的专业教学课堂特质。
2.综合能力强，拓宽专业基础，增强专业能力，提高岗位竞争力。德国的专业培养更加体现出宽展的“专业群基础”或“多岗位基础”。学生专业视野更宽泛，体现一专多能。
3.职业素养高。实施班组化管理，与企业的工作模式、岗位管理高度融合，提升学生的职业意识和职业素质。
四、班组轮换教学的增效措施
“班组轮换”教学模式，其核心就是课堂组织方式的创新，为了加强学生职业能力和综合职业素养的培养，进一步提升课堂教学效率，我们对“班组轮换”教学课堂采取了增效举措。
1.专业教学过程任务化。班组轮换教学，全部采用工作导向、任务驱动，根据课程设计，将实习实训室虚拟企业生产车间。所有实训全部按企业生产任务单的形式，采用任务驱动教学法。
2.师生角色企业化。在班组轮换教学过程中，我们努力将教师与学生的角色模拟成企业特质。教师就是企业的技术人员和师傅，不仅传授给学生理论知识和相关专业技能，还要重视培养学生的职业素养，规范实习生产操作流程。学生则是企业的员工，必须严格执行企业的各项规章制度，听从班组长领导、技术人员和师傅的指导，严格遵守岗位要求。项目学习中，主要由教师（企业技术员和师傅角色）担任技术指导。班组长带领各位组员同学（企业员工角色）之间通过团队配合，互相学习，互相促进，不但能发挥他们的主体作用，更让其在学习（工作）过程中对相应的岗位要求有了深刻的认识。
3.课堂管理企业化。班组轮换教学中，课堂严格按照企业“6S”要求管理，学习知识技能的过程中，强化对学生的职业素质培养。课前，班组长带领，组员（企业员工角色）穿上工作服，提前10分钟进入工作场所，教师（企业技术员和师傅角色）进行安全教育；在实践操作学习过程中，“整理”、“整顿”到位，规定将需要的物品和不需要的物品分别按要求分类摆放，将工作台收拾整齐；学习结束后，对实训场所“清洁、清扫”，从工作台到桌凳、窗户、地面等地方都打扫干净，保持工作场所整洁、美观。
4.实施分层教学，学生更优化。在班组轮换教学改革中。班组教学实施的是“小班化”教学，但是班级学生同样存在着知识和技能基础、学习习惯、职业素养等方面的个性特征差异，为了让每一位学生在每一堂课上都能有不同层次的发展，在课堂教学时，积极实施更为有效的分层教学。在进行课堂指导时，教师对学有余力的学生进行拓展训练，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生尽其所能拔尖提高；对基础较薄弱的学生，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，达到基本的教学要求。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”学习，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，尽量满足他们不同的学习需要，激发他们的学习兴趣，实现分层教学效率的最大化。
五、采用多元评价，促进学生健康发展
良好的评价机制是班组轮换教学改革的重要保证，多元的评价方式激发和强化学生的学习兴趣，促进学习效果。我校“班组轮换教学模式”强调的是过程性评价和终结性评价相结合。每堂课都采用学生自我评价、小组成员互评与班级教师評价相结合的方式，评价学生的每一节课的学习效果，学生和教师填写相应的课堂评价表；教师对其进行点评，特别是教师点评时会关注到学生的差异性，用差异的眼光评价不同的学生，实现有差异的鼓励和发展。
关键词：班组轮换教学；实施措施；多元评价
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-043-1
提升学生专业水平和职业素养，是中德跨企业培训的核心。德国“双元制”人才培养是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度。这种“双元制”模式更关注企业需求，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，有利于实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而提高人才培养质量的针对性。
为实现“双元制”人才培养本土化，积极探索人才培养教学模式的改革，进一步完善育人机制，我校在中德班开展了班组轮换教学模式改革，我们计划在试点完善的基础上，力争几年内将“双元制”培养模式在全校所有专业教学中全面推广。
一、班组轮换教学的含义
根据企业需求和专业人才培养目标，将学习过程系统化，把学习任务分成3～5个模块，同时将传统班级分成3～5个班组，每个班组设置班组长1名，成员有6～10人。然后有3～5名教师各负责一个模块，每个模快学习结束教师不动，学生进行循环轮换。全部模块教学完成后，按项目要求各模块教师集中对各班组进行系统组合进行项目训练考核。
二、班组轮换教学的目标
在班组的学习情境下，将学习过程系统化，进行在个人能力基础上的充分练习，在简化的、模块化的或模拟生产情景下，学习完成复杂的工作任务。
三、班组轮换教学的特点
1.教学效果好，各班组分组教学人数减少，教师实训指导更加全面、更有正对性，特别对学困生的帮扶。实训设备更能满足学生训练的要求。每个班组只有6～10人左右，教师教学方法运用更灵活。项目引导、任务驱动的“理实一体化”教学，克服了热衷形式、不重实效的教学弊端；大幅提高了教师对学生的学习关照程度，部分同学训练，部分同学旁观的现象不再发生；人人都能动起来的学习氛围等等。这一切都体现出高效的专业教学课堂特质。
2.综合能力强，拓宽专业基础，增强专业能力，提高岗位竞争力。德国的专业培养更加体现出宽展的“专业群基础”或“多岗位基础”。学生专业视野更宽泛，体现一专多能。
3.职业素养高。实施班组化管理，与企业的工作模式、岗位管理高度融合，提升学生的职业意识和职业素质。
四、班组轮换教学的增效措施
“班组轮换”教学模式，其核心就是课堂组织方式的创新，为了加强学生职业能力和综合职业素养的培养，进一步提升课堂教学效率，我们对“班组轮换”教学课堂采取了增效举措。
1.专业教学过程任务化。班组轮换教学，全部采用工作导向、任务驱动，根据课程设计，将实习实训室虚拟企业生产车间。所有实训全部按企业生产任务单的形式，采用任务驱动教学法。
2.师生角色企业化。在班组轮换教学过程中，我们努力将教师与学生的角色模拟成企业特质。教师就是企业的技术人员和师傅，不仅传授给学生理论知识和相关专业技能，还要重视培养学生的职业素养，规范实习生产操作流程。学生则是企业的员工，必须严格执行企业的各项规章制度，听从班组长领导、技术人员和师傅的指导，严格遵守岗位要求。项目学习中，主要由教师（企业技术员和师傅角色）担任技术指导。班组长带领各位组员同学（企业员工角色）之间通过团队配合，互相学习，互相促进，不但能发挥他们的主体作用，更让其在学习（工作）过程中对相应的岗位要求有了深刻的认识。
3.课堂管理企业化。班组轮换教学中，课堂严格按照企业“6S”要求管理，学习知识技能的过程中，强化对学生的职业素质培养。课前，班组长带领，组员（企业员工角色）穿上工作服，提前10分钟进入工作场所，教师（企业技术员和师傅角色）进行安全教育；在实践操作学习过程中，“整理”、“整顿”到位，规定将需要的物品和不需要的物品分别按要求分类摆放，将工作台收拾整齐；学习结束后，对实训场所“清洁、清扫”，从工作台到桌凳、窗户、地面等地方都打扫干净，保持工作场所整洁、美观。
4.实施分层教学，学生更优化。在班组轮换教学改革中。班组教学实施的是“小班化”教学，但是班级学生同样存在着知识和技能基础、学习习惯、职业素养等方面的个性特征差异，为了让每一位学生在每一堂课上都能有不同层次的发展，在课堂教学时，积极实施更为有效的分层教学。在进行课堂指导时，教师对学有余力的学生进行拓展训练，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生尽其所能拔尖提高；对基础较薄弱的学生，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，达到基本的教学要求。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”学习，调动全体学生非智力心理因素的积极作用，尽量满足他们不同的学习需要，激发他们的学习兴趣，实现分层教学效率的最大化。
五、采用多元评价，促进学生健康发展
良好的评价机制是班组轮换教学改革的重要保证，多元的评价方式激发和强化学生的学习兴趣，促进学习效果。我校“班组轮换教学模式”强调的是过程性评价和终结性评价相结合。每堂课都采用学生自我评价、小组成员互评与班级教师評价相结合的方式，评价学生的每一节课的学习效果，学生和教师填写相应的课堂评价表；教师对其进行点评，特别是教师点评时会关注到学生的差异性，用差异的眼光评价不同的学生，实现有差异的鼓励和发展。