摘要：在初中数学教学过程中，不能仅仅是对教材理论的讲解，而是要基于学生各方面能力的提高，结合学生本身的条件和发展需求，来设计相应的课堂提问，让学生在思考问题过程中发挥想象，强化能力，进而为学生在数学方面的发展奠定坚实基础。那么在本文中，就对初中数学教学中的提问设计作出探讨，以供相关人员参考。
　　关键词：小学数学；数学思维能力；有效提问
　　围绕初中数学教材的主要内容来设计提问项目，能切实体现向学生提问的现实作用，也能够明显发掘学生学科潜能，促进师生间的良好沟通合作，而向学生进行提问不仅仅是对学生基础理解程度进行熟知，而更多的是基于学生学习能力的强化。那么教师在设计问题时，就应在结合教材课程要求的同时，还应结合学生的发展需求，以此借助合理地提问，为学生学习能力的强化创造条件。
　　一、 设置一些具有悬念性的问题
　　设计悬念化提问内容能够为学生提供良好的学习机制，让学生在面对指定问题时产生压力，但又想通过努力找出其标准答案的急迫感，进而使学生在这种急迫感的促使下，进入到解决问题的情境中。而初中时期学生普遍都具有较高的好奇心理，那么在具体教学中，教师就可以结合学生的这一年龄天性和教材要求，为学生营造充分探究性的课堂氛围，进而调动学生好奇心理，学生在好奇心理的在感召下，提高学习积极性。例如在有理数乘方的教学环节中，教师就需要借助对故事的讲述来设计问题：长官对打了胜仗的将士说，基于你的表现，想给你物质上奖励，你最想得到什么，都可能答应你。那位将军想了想说，我要求将10粒大米放入第一个盆子里，第二个同等大小的盆子里放入20粒。第三个盆子放入30粒……以此类推，直到放满第一百个盆子为止。请问：仓库里有这么多的米吗？学生急着想知道仓库里的米是否真的不够，从而产生了强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
　　二、 设计实验性问题
　　在课堂知识实践过程中，如果借助具体的事物操作，能够明显激发学生探索知识的欲望，进而使学生在欲望的促使下，拓展思维空间，发挥想象对问题进行深化分析，直到对问题达到深化领会。这样的思考、学习过程能够让学生切实体验到探索数学问题的乐趣，增进学习信心。所以教师在具体教学进行中，就需要基于教学质量的提高，为学生讲解数学知识点的形成过程，让学生的思考过程由多个问号，逐步转变为条理化的解题步骤，让学生逐渐对数学学习产生兴趣。借助这种递进化的知识点讲解过程，能够提高学生的学习专注力，让学生在思考中总结出论证，调动学生进行知识探讨的积极性，拓宽学生知识视野。例如教师在对正方体展开图进行讲解时，答案其实有很多，这时教师就可要求学生先自己动手制作正方体盒，然后再让学生用剪刀沿着棱剪开，展成平面。这种方法可为学生提供发挥想象力的空间。这样不仅可充分调动学生学习积极性，而且还可增强学生自信心，在课堂上学生都在积极主动参加这一过程，无形之中就营造了一个活泼热闹的教学氛围。
　　三、 设计分层问题
　　对于层次化问题的设计，通常都需要经过从浅及深的过程，进而使学生逐步对问题进行深化思考。那么在问题的具体设计过程中，就可将繁杂性问题划分成多个直观化的小问题，继而对问题进行逐个处理，让学生学会对相似类型题目进行处理。要想实现这样的目标，就需要保证各个小问题间的难度差距呈现层级化。因为这种递进化问题的设计能够让学生在思考中找到成就感，提高探索知识的信心，提高学习积极性，提高初中数学教学质量。
　　例如学生学习例如去购买西瓜，因为作为商品，西瓜的质量越大，花费就越多。但是并不是西瓜的质量大，消费者就越开心，原因是西瓜分为皮与瓤两个部分，如果皮的部分厚度大，侵占了过多的体积，那么花费同样的钱，皮薄的西瓜更为划算，也就是瓜瓤的体积越大，消费者越开心。如此，我们将西瓜看成是一个球体，设西瓜的内部密度是均匀的，此时西瓜的厚度是d，球体的体积公式是V=43πR3（R为半径），请问：
　　（1）西瓜瓤与整个西瓜的体积各为多少？
　　（2）西瓜瓤与西瓜皮的体积比是多少？
　　（3）买大西瓜合适还是买小西瓜划算？
　　此题目主要考查学生的分式乘法知识的掌握，问题的设置由简到难，符合层次化设计的规律，激发了学生的探索欲，同时题目也具备了一定的趣味性，引发学生更乐于参与思考。学生在参与的过程中也因为取得的阶段性胜利价值感油然而生，同时这种阶级性、层级性的开发方式让学生的大脑思维得到了更为科学的锻炼，减轻了教师的教学负担，也让学生的兴趣得到激发。
　　四、 创设具有挑战性的问题情境
　　学生在进入初中的学习时期都会表现出争强好胜的特点，容易对难度较大的问题充满好奇。那么在提问设计环节中，教师就可以结合学生的这一年龄特点，来设计具有一定难度级别的问题，从而促使学生在学习欲望的感召下，总结出更多的问题，继而使学生拓展思维空间，拓宽知识视野，增强解决问题的能力，形成构建平面绘图来思考问题的习惯。例如在二元一次方程的教学过程中，教师就可以设计切合教材要求的提问内容：如果需要以20个纸片来建立一个整理箱，这个整理箱的各个方面间都具有比例性，那么最后的提问内容就是，如何剪裁才能产生最为可行的建立预案。倘若是借助方程式的建立来总结标准答案，那么所得结果就必然是分数；倘若将一个冗余纸片来剪裁完整的整理箱，则能够顺畅设计出具有比例性的17个整理箱，并且也能够达到不浪费材料的程度，做到全面运用。
　　在初中数学教学环节中，教师应该结合学生的年龄特点和发展需求来设计提问内容，可将教材内容与现实生活事物相结合进行考虑，进而为学生创建专业浓厚的课堂学习氛围，并有效拓展学生思维空间，拓宽学生知识视野，以此在提高初中数学教学质量的同时，也为学生在数学方面的发展奠定坚实基础。
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　　作者简介：闫长春，山东省聊城市，聊城文轩中学。