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【摘要】在新课改的基本要求下，教学生活化已成为数学教育者重点关注的内容。现阶段，国内小学数学仍侧重于理论化教学，却没有涉及到的較多的生活元素。而理论化教学较为枯燥，并且难以体现数学教学的实际意义，不利于小学生数学素质的培养。因此，本文阐述了推行生活化教学模式的实际意义，并探讨构建生活化教学模式的可行策略，旨在为数学教育者提供参考。
【关键词】教学生活化 思维模式 新课程改革 生活元素 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0111-02
一直以来，数学知识在人们的生活实践中都能发挥巨大作用，并广泛应用到经济、建筑以及机械等各个领域当中。小学属于学生学习数学知识最为关键的阶段，也是培养小学生数学文化素质的重要时期。因此，构建生活化教学模式，对培养小学生数学文化素质有着积极意义。
一、推行生活化教学模式的实际意义
教学生活化实质上就是将教学内容与生活实际相结合，使学生能够将教学内容应用到实践当中。数学是一门与生活实际密切相关的学科，并对学生今后的生活实践有着积极作用。对数学教学而言，推行教学生活化能够使数学知识更加实用，并激发小学生对数学学科的热爱。同时，还有助于小学生形成良好的思维模式，使小学生能够从容应对生活中存在问题，包括买菜、计算时间等，进而发挥数学教学应有的作用。因此，将数学教学朝着生活化的方向进行改革，有助于实现数学教学的实践意义，为小学生解决生活当中的数学问题奠定基础。
二、构建生活化教学模式的可行策略
1.将生活元素融入到数学教学当中
众所周知，数学教学中通常有部分知识点属于小学生难以理解的内容。针对这一点，可将生活元素融入到数学教学中，并且巧妙的将生活元素来替代一些知识难点，以便让小学生更好的对知识难点进行理解。因此，教师应结合生活实际来展开数学教学，将生活情境作为教学的切入点，使小学生对数学内容产生兴趣，进而增加课堂教学效率。例如，时间换算属于小学数学较难的部分，教师可将生活元素来替代小时、分钟以及秒，如将树枝替代秒、树替代分钟、森林替代小时，并告知一根树枝等于一秒钟，60跟树枝等于一棵树，60棵树等于一片森林。通过元素转换，可利于小学生快速掌握时间换算技巧。
2.增加实践课程的比重
数学是一门与人们生活较为密切的学科，要想发挥数学教学的最大作用，就应增加实践课程的比重，让小学生有机会从实践当中学到更多的数学知识。因此，教师可让小学生留意生活当中存在的数学元素，并将课堂所掌握的数学知识运用到实践当中，以此发挥数学教学应有的效果。例如，将超市设为小学生课后的实践场所，并引导小学生在超市任意选择一种商品，如牙刷、酱油以及洗衣粉等，并了解所选商品的实际售价以及实际销量，再通过“销量×单价=销售额”这一公式来求出所选商品的日销售额、月销售额以及年销售额。如此一来，既能加深小学生对数学科目的热爱，转变课堂教学的枯燥方式，还能帮助小学生将数学知识充分运用到生活实践，提升小学生对数学科目的学习信心。
3.增设情境教学内容
尽管数学语言能够准确的表达知识点的字面意识，但由于数学语言不具备较强的感染力，往往会使小学生产生厌倦情绪，进而减弱了对数学科目的学习兴趣。因此，教师应增设情境教学内容，并将死板的数学语言进行转化，以轻松的生活语言表现给小学生，以便营造一种轻松愉悦的课堂氛围。例如，可选择几位小学生上台进行表演，并向这些学员分配各自扮演的角色，如菜市场老板、买菜顾客等，再向扮演买菜顾客的学生布置买菜任务，包括蔬菜、鸡蛋等。在此期间，教师可观察这几位学生的表现，如扮演买菜顾客的学生是否正确计算出自己买菜的实际价格、扮演菜市场老板的学生是否在能够正确找零。如此一来，参与表演的小学生能够真正体验到数学知识的重要性，观看表演的小学生也能体验到数学学习的趣味性，教师也能及时发现小学生的知识薄弱点。
4.基于小学生现有的思维模式进行授课
在新课改的基本理念下，教师应将小学生作为教学主体，摒弃落后、复杂的教学方法，并选择一种简洁明朗且生活化的教学手段进行授课。同时，还应依照小学生现有的思维模式进行授课，有助于推动教学生活化的发展步伐。究其原因，主要在于小学生现有的思维模式较为开放，并且能够想象到较为多元化的数学内容，这就为实现教学生活化奠定了基础。同时，依照小学生现有的思维模式进行授课，并站在小学生的角度进行分析，可准确了解到数学知识的难点以及重点，以便重点对这类知识进行讲解。因此，基于小学生现有的思维模式进行授课，可帮助小学生形成一套良好的思维模式，以便于发挥数学教学的实践意义。
三、结语
推行生活化教学模式对培养小学生数学素质有着重要意义，教师应将生活元素来替代一些知识难点，可让小学生更好的对知识难点进行理解；让小学生留意生活当中存在的数学元素，并将课堂所掌握的数学知识运用到实践当中，可发挥数学教学应有的效果；增设情境教学内容，可营造一种轻松愉悦的课堂氛围。总之，将生活化教学模式应用到数学教学当中，有助于发挥数学教学应有的效果。
参考文献：
[1]何俊婷.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（04）：197.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
[3]俞亚平.新课程改革背景下小学数学教学生活化简析[J].新校园（中旬），2015（05）：120.
[4]陈菲菲.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].小学科学（教师版），2015（10）：56.
【关键词】教学生活化 思维模式 新课程改革 生活元素 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0111-02
一直以来，数学知识在人们的生活实践中都能发挥巨大作用，并广泛应用到经济、建筑以及机械等各个领域当中。小学属于学生学习数学知识最为关键的阶段，也是培养小学生数学文化素质的重要时期。因此，构建生活化教学模式，对培养小学生数学文化素质有着积极意义。
一、推行生活化教学模式的实际意义
教学生活化实质上就是将教学内容与生活实际相结合，使学生能够将教学内容应用到实践当中。数学是一门与生活实际密切相关的学科，并对学生今后的生活实践有着积极作用。对数学教学而言，推行教学生活化能够使数学知识更加实用，并激发小学生对数学学科的热爱。同时，还有助于小学生形成良好的思维模式，使小学生能够从容应对生活中存在问题，包括买菜、计算时间等，进而发挥数学教学应有的作用。因此，将数学教学朝着生活化的方向进行改革，有助于实现数学教学的实践意义，为小学生解决生活当中的数学问题奠定基础。
二、构建生活化教学模式的可行策略
1.将生活元素融入到数学教学当中
众所周知，数学教学中通常有部分知识点属于小学生难以理解的内容。针对这一点，可将生活元素融入到数学教学中，并且巧妙的将生活元素来替代一些知识难点，以便让小学生更好的对知识难点进行理解。因此，教师应结合生活实际来展开数学教学，将生活情境作为教学的切入点，使小学生对数学内容产生兴趣，进而增加课堂教学效率。例如，时间换算属于小学数学较难的部分，教师可将生活元素来替代小时、分钟以及秒，如将树枝替代秒、树替代分钟、森林替代小时，并告知一根树枝等于一秒钟，60跟树枝等于一棵树，60棵树等于一片森林。通过元素转换，可利于小学生快速掌握时间换算技巧。
2.增加实践课程的比重
数学是一门与人们生活较为密切的学科，要想发挥数学教学的最大作用，就应增加实践课程的比重，让小学生有机会从实践当中学到更多的数学知识。因此，教师可让小学生留意生活当中存在的数学元素，并将课堂所掌握的数学知识运用到实践当中，以此发挥数学教学应有的效果。例如，将超市设为小学生课后的实践场所，并引导小学生在超市任意选择一种商品，如牙刷、酱油以及洗衣粉等，并了解所选商品的实际售价以及实际销量，再通过“销量×单价=销售额”这一公式来求出所选商品的日销售额、月销售额以及年销售额。如此一来，既能加深小学生对数学科目的热爱，转变课堂教学的枯燥方式，还能帮助小学生将数学知识充分运用到生活实践，提升小学生对数学科目的学习信心。
3.增设情境教学内容
尽管数学语言能够准确的表达知识点的字面意识，但由于数学语言不具备较强的感染力，往往会使小学生产生厌倦情绪，进而减弱了对数学科目的学习兴趣。因此，教师应增设情境教学内容，并将死板的数学语言进行转化，以轻松的生活语言表现给小学生，以便营造一种轻松愉悦的课堂氛围。例如，可选择几位小学生上台进行表演，并向这些学员分配各自扮演的角色，如菜市场老板、买菜顾客等，再向扮演买菜顾客的学生布置买菜任务，包括蔬菜、鸡蛋等。在此期间，教师可观察这几位学生的表现，如扮演买菜顾客的学生是否正确计算出自己买菜的实际价格、扮演菜市场老板的学生是否在能够正确找零。如此一来，参与表演的小学生能够真正体验到数学知识的重要性，观看表演的小学生也能体验到数学学习的趣味性，教师也能及时发现小学生的知识薄弱点。
4.基于小学生现有的思维模式进行授课
在新课改的基本理念下，教师应将小学生作为教学主体，摒弃落后、复杂的教学方法，并选择一种简洁明朗且生活化的教学手段进行授课。同时，还应依照小学生现有的思维模式进行授课，有助于推动教学生活化的发展步伐。究其原因，主要在于小学生现有的思维模式较为开放，并且能够想象到较为多元化的数学内容，这就为实现教学生活化奠定了基础。同时，依照小学生现有的思维模式进行授课，并站在小学生的角度进行分析，可准确了解到数学知识的难点以及重点，以便重点对这类知识进行讲解。因此，基于小学生现有的思维模式进行授课，可帮助小学生形成一套良好的思维模式，以便于发挥数学教学的实践意义。
三、结语
推行生活化教学模式对培养小学生数学素质有着重要意义，教师应将生活元素来替代一些知识难点，可让小学生更好的对知识难点进行理解；让小学生留意生活当中存在的数学元素，并将课堂所掌握的数学知识运用到实践当中，可发挥数学教学应有的效果；增设情境教学内容，可营造一种轻松愉悦的课堂氛围。总之，将生活化教学模式应用到数学教学当中，有助于发挥数学教学应有的效果。
参考文献：
[1]何俊婷.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（04）：197.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
[3]俞亚平.新课程改革背景下小学数学教学生活化简析[J].新校园（中旬），2015（05）：120.
[4]陈菲菲.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].小学科学（教师版），2015（10）：56.