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摘要：教学应从学生日常所能接触的家庭生活、学校生活和社会生活的具体情境入手，使其感受讲道德的快乐和高尚，感受到不讲道德的痛苦和耻辱。教师应站在他们的年龄角度细心体验他们所拥有的神秘，幼嫩的心思，深入了解他们生理和社会性的需要，做他们的良师益友，时刻关心他们的活动，把思品教学渗透在现实生活中，通过体验加深对思想道德观念的认识，形成正确的道德行为，以达到自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。
关键词：创设情境 博爱宽容 尊重自尊 激励教育 捕捉契机 因材施教
少年儿童思品教育的重要任务是根据学生成长规律和特点，提高学生的道德认识能力、道德判断能力、道德选取择能力、道德实践能力。使学生接纳正确道德观念，启迪学生的道德觉悟，激励学生的道德情感，强化道德意志，增强道德觉悟，激励学生的道德效果。在思品课堂教育教学中，我总是努力创设情境，使学生感受讲道德的快乐和高尚，感受到不讲道德的痛苦和耻辱，使思想道德教育入脑入心。
一、思品教学中的情境创设
1、创设实际情境。
情感是每个人本能的是与生俱来的，无论任何阶段所处的境遇都必然会伴随着其情感的出现而产生巨大的影响。那么创设科学、正确积极向上的丰富多彩的真实情境引导学生产生美好情感，从而对学生行为起到良好驱动作用，让学生在实际情境中情感体验，并在这种环境氛围的熏陶和影响下主动自觉地通过体验和内省达到自我教育。
在教学《尊重老师的劳动》一课时，我把教学重要环节放在课前既让学生根据自己的爱好特长模拟一位任课老师，而且每“小老师”还要精心备课，认真书写教案，并由各对应的任课老师根据实际对“小老师”的教案提出修改意见，经过2-3次修改后将“教案”熟记于心，然后分别在同年级其它班做“观摩课一节，课后还要写出自己体验” 做小老师的收获和感受在思品课上进行交流。这一节课学生通过课前工作的光荣。学习完这节课后学生听讲更认真了，在日常学习生活中也能真正的做到尊重老师的劳动。这样既达成了教学目标也达到了思想上的升华，同时在实际情境体验中激发了学生好奇心和探索意识、创新欲望。
2．创设想象情景。
想象情景是根据学生心理牲因势利导创设情景，带领学生实现精神升华。
在教学《诚实的孩子》一课时，讲到小华盛顿把爸爸最心爱的樱桃树吹断了，爸爸当非常生气，这时让学生观察投影片中爸爸的表情，同时给学生创设想象情景，让学生想象出当时的情况下爸爸会用什么样的方法来惩罚小华盛顿。然后再让学生去理解小华盛顿当时的言行，学生通过情景想象自然地感悟出诚实是做人的最基本的品质，也是最高尚的品质这个道理。更进一步激发学生向华盛顿学习做一个诚实孩子的情感。
学生在情景想象中进行心理体验和情感积累，强化了道德概念，促成了道德行为的养成。学生从情境中感知，从情境中创造，从而培养了学生的创新能力。
在思品教学中努力营造特定的氛围，构建教育的“情绪场”，用情境的氛围感染学生、激发学生，使学生在认知的基础上产生一促内心的体验，并在情景中自我感悟、自我实现。同时学生的创新意识和创新能力在积极体现中才能得到锻炼和培养。
在现实生活中，学生也会遇到许多各种各样的道德问题，在日常生活中，作为教师，我常扮演学生角色，站在学生的年龄角度细心体验他们所拥有的神秘、幼嫩的心思。深入了解他们生理和社会性的需要，做他们的良师益友，时刻关心他们的活动，把思品教学渗透在现实生活中，通过体验加深对思想道德观念的认识，形成正确的道德行为，进而达到自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。因为只有在学生亲身实践自主体验后，才能加深以创新意识的认识，形成创新能力，从而让创新精神内化为一种自身的品质。另外，教师在指导学生体验时注重学生对新知识、新事物和渴求性、尊重学生的独立性、主动性和创造性。
二、激励教育，增强自信
“激励教育”包括目标激励、榜样激励、志趣激励等。日常学习生活中，深入了解学生，给学生制定合理的目标。
1.目标激励。
目标是学习的动力，制订目标要掌握好分寸。目标订得太高了，由于可望而不可及，学生干脆坐山观虎斗，置之不理；目标订得太低，不费吹灰之力便能实现，这样又失去教育人的目的。不同层次的学生，他们的认识水平和知识水平不同，制订目标时因人而异。对于后进生，我常巧妙地运用“小少目标”，让他们“跳一跳”“够得着”，一点点抬高要求，使后进生从一个个经过努力获得不同方面，不同层次的成功中产生自信，又从一次又一次要求更高的目标中得到体验和锻炼。
2.榜样激励。
榜样的力量是巨大的。依靠榜样的力量，能启动人的内在力和向心力。教师首先要为人师表，当好学生的表率，为学生树立形象榜样。人们常说身教胜于言传，一位品德高尚，对工作认真的老师必定会从行动上感染学生，并成为学生模仿的对象。另外，我十分注意在班中开展评选德、智、体、美、劳全面发展的优秀生和具有某方面特长的“典型”。号召大家学习他们长处。我还时时捕捉后进生的闪光点，一发现他们的进步事迹，及时表扬，并在班中以此树立榜样。这样既激励了该后进生又能对其他后进生产生效应。
3.志趣激励。
兴趣是学习的催化剂，学生的兴趣各式各样，不良的兴趣要及时加以诱导，让他们兴趣转移。我常常从激发兴趣，发挥学生特长出发，在班中成立兴趣小组。如：书法，绘画、手工创作、篮球、象棋等。让每组都找有专项特长的作为组长，并亲自带动同学积极参与。由于每人都有机会表现自己的特长，学生对自己便有了信心，学习也便有了劲头。
三、捕捉契机，因材施教
育人既要讲究方法，又要讲究时机。每个学生往往都有一种特殊的潜力，我总是在学生的各种表象中抓住最佳的教育契机，进行因势利导。例如学生在急需帮助时，教师竭尽全力给予帮助，学生必奖感激不尽，此时若针对学生某缺点进行思想教育，效果一定不错。我有一个学生，名叫马烈，平时上课经常迟到，做事不认真随意性强。有一次在放学后他把自行车钥匙丢失了，我帮他找了很久也未找到。我便帮他拆了锁，他担心父母知道会骂他，我便掏钱替他买回同样的锁。我对他说：“以后上课要守时，要认真听课。”他感激地望着我点了点头，他果真守信，从此便成为了一个勤奋学习的学生。成绩突飞猛进。
我有时抓住班中突发事件进行思想教育。由于突发事件常发生在学生身边，学生亲眼目睹，直观感染力强，最具教育性。记得有一男生杨兴红经常穿拖鞋上课，屡教不改。有一次上课铃响了，他急着走进教育，由于拖鞋底滑，在讲台前摔了一跤，牙齿磕掉一颗，鲜血直流。我赶紧帮他止了血并对他进行现身教育。结果不再有学生穿拖鞋上课了，学生们还普遍提高安全意识。在上课时，我常抓住思想性强的课文事例对学生进行比较教育。其实在思品教育教学过程中，教育契机无时不在，只要我们善于捕捉。
参考文献：
（1）彭飞 《心理学》（中等师范学校课本） 人民教育出版社 1986.5 175-260页
（2）朱德全 《现代教育理论学》 西南师范大学出版社 1999.12 279-296页
关键词：创设情境 博爱宽容 尊重自尊 激励教育 捕捉契机 因材施教
少年儿童思品教育的重要任务是根据学生成长规律和特点，提高学生的道德认识能力、道德判断能力、道德选取择能力、道德实践能力。使学生接纳正确道德观念，启迪学生的道德觉悟，激励学生的道德情感，强化道德意志，增强道德觉悟，激励学生的道德效果。在思品课堂教育教学中，我总是努力创设情境，使学生感受讲道德的快乐和高尚，感受到不讲道德的痛苦和耻辱，使思想道德教育入脑入心。
一、思品教学中的情境创设
1、创设实际情境。
情感是每个人本能的是与生俱来的，无论任何阶段所处的境遇都必然会伴随着其情感的出现而产生巨大的影响。那么创设科学、正确积极向上的丰富多彩的真实情境引导学生产生美好情感，从而对学生行为起到良好驱动作用，让学生在实际情境中情感体验，并在这种环境氛围的熏陶和影响下主动自觉地通过体验和内省达到自我教育。
在教学《尊重老师的劳动》一课时，我把教学重要环节放在课前既让学生根据自己的爱好特长模拟一位任课老师，而且每“小老师”还要精心备课，认真书写教案，并由各对应的任课老师根据实际对“小老师”的教案提出修改意见，经过2-3次修改后将“教案”熟记于心，然后分别在同年级其它班做“观摩课一节，课后还要写出自己体验” 做小老师的收获和感受在思品课上进行交流。这一节课学生通过课前工作的光荣。学习完这节课后学生听讲更认真了，在日常学习生活中也能真正的做到尊重老师的劳动。这样既达成了教学目标也达到了思想上的升华，同时在实际情境体验中激发了学生好奇心和探索意识、创新欲望。
2．创设想象情景。
想象情景是根据学生心理牲因势利导创设情景，带领学生实现精神升华。
在教学《诚实的孩子》一课时，讲到小华盛顿把爸爸最心爱的樱桃树吹断了，爸爸当非常生气，这时让学生观察投影片中爸爸的表情，同时给学生创设想象情景，让学生想象出当时的情况下爸爸会用什么样的方法来惩罚小华盛顿。然后再让学生去理解小华盛顿当时的言行，学生通过情景想象自然地感悟出诚实是做人的最基本的品质，也是最高尚的品质这个道理。更进一步激发学生向华盛顿学习做一个诚实孩子的情感。
学生在情景想象中进行心理体验和情感积累，强化了道德概念，促成了道德行为的养成。学生从情境中感知，从情境中创造，从而培养了学生的创新能力。
在思品教学中努力营造特定的氛围，构建教育的“情绪场”，用情境的氛围感染学生、激发学生，使学生在认知的基础上产生一促内心的体验，并在情景中自我感悟、自我实现。同时学生的创新意识和创新能力在积极体现中才能得到锻炼和培养。
在现实生活中，学生也会遇到许多各种各样的道德问题，在日常生活中，作为教师，我常扮演学生角色，站在学生的年龄角度细心体验他们所拥有的神秘、幼嫩的心思。深入了解他们生理和社会性的需要，做他们的良师益友，时刻关心他们的活动，把思品教学渗透在现实生活中，通过体验加深对思想道德观念的认识，形成正确的道德行为，进而达到自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。因为只有在学生亲身实践自主体验后，才能加深以创新意识的认识，形成创新能力，从而让创新精神内化为一种自身的品质。另外，教师在指导学生体验时注重学生对新知识、新事物和渴求性、尊重学生的独立性、主动性和创造性。
二、激励教育，增强自信
“激励教育”包括目标激励、榜样激励、志趣激励等。日常学习生活中，深入了解学生，给学生制定合理的目标。
1.目标激励。
目标是学习的动力，制订目标要掌握好分寸。目标订得太高了，由于可望而不可及，学生干脆坐山观虎斗，置之不理；目标订得太低，不费吹灰之力便能实现，这样又失去教育人的目的。不同层次的学生，他们的认识水平和知识水平不同，制订目标时因人而异。对于后进生，我常巧妙地运用“小少目标”，让他们“跳一跳”“够得着”，一点点抬高要求，使后进生从一个个经过努力获得不同方面，不同层次的成功中产生自信，又从一次又一次要求更高的目标中得到体验和锻炼。
2.榜样激励。
榜样的力量是巨大的。依靠榜样的力量，能启动人的内在力和向心力。教师首先要为人师表，当好学生的表率，为学生树立形象榜样。人们常说身教胜于言传，一位品德高尚，对工作认真的老师必定会从行动上感染学生，并成为学生模仿的对象。另外，我十分注意在班中开展评选德、智、体、美、劳全面发展的优秀生和具有某方面特长的“典型”。号召大家学习他们长处。我还时时捕捉后进生的闪光点，一发现他们的进步事迹，及时表扬，并在班中以此树立榜样。这样既激励了该后进生又能对其他后进生产生效应。
3.志趣激励。
兴趣是学习的催化剂，学生的兴趣各式各样，不良的兴趣要及时加以诱导，让他们兴趣转移。我常常从激发兴趣，发挥学生特长出发，在班中成立兴趣小组。如：书法，绘画、手工创作、篮球、象棋等。让每组都找有专项特长的作为组长，并亲自带动同学积极参与。由于每人都有机会表现自己的特长，学生对自己便有了信心，学习也便有了劲头。
三、捕捉契机，因材施教
育人既要讲究方法，又要讲究时机。每个学生往往都有一种特殊的潜力，我总是在学生的各种表象中抓住最佳的教育契机，进行因势利导。例如学生在急需帮助时，教师竭尽全力给予帮助，学生必奖感激不尽，此时若针对学生某缺点进行思想教育，效果一定不错。我有一个学生，名叫马烈，平时上课经常迟到，做事不认真随意性强。有一次在放学后他把自行车钥匙丢失了，我帮他找了很久也未找到。我便帮他拆了锁，他担心父母知道会骂他，我便掏钱替他买回同样的锁。我对他说：“以后上课要守时，要认真听课。”他感激地望着我点了点头，他果真守信，从此便成为了一个勤奋学习的学生。成绩突飞猛进。
我有时抓住班中突发事件进行思想教育。由于突发事件常发生在学生身边，学生亲眼目睹，直观感染力强，最具教育性。记得有一男生杨兴红经常穿拖鞋上课，屡教不改。有一次上课铃响了，他急着走进教育，由于拖鞋底滑，在讲台前摔了一跤，牙齿磕掉一颗，鲜血直流。我赶紧帮他止了血并对他进行现身教育。结果不再有学生穿拖鞋上课了，学生们还普遍提高安全意识。在上课时，我常抓住思想性强的课文事例对学生进行比较教育。其实在思品教育教学过程中，教育契机无时不在，只要我们善于捕捉。
参考文献：
（1）彭飞 《心理学》（中等师范学校课本） 人民教育出版社 1986.5 175-260页
（2）朱德全 《现代教育理论学》 西南师范大学出版社 1999.12 279-296页