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【摘 要】与传统的词汇短语相比，词块能够借助多个单词的组合重新形成特定的结构，进而完成语言含义的稳定表达。对英语初学者来说，词块比复杂的短语教学体系更加容易接受。本文主要探析基于词块理论的小学英语写作教学策略。
【关键词】小学英语;写作教学;词块理论
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0206-02
我国的语言教育学者章振邦先生率先提出了英语词块的基本概念，他认为词块是具有规范性和统一性的单词教学指导体系，当词块转化为介于词汇和句法之间的语言结构，其能够在语言表达体系上形成有机的协调统一。在这种情况下，学生习得语言的难度会降低，“套话”在英语中的出现频率会不断提升。将词块理论引入英语写作教学，能帮助学生获得更多的写作灵感。
一、初步解读词块，提高用词精准度
与传统的单词、短语相比，词块的结构更加紧密，在英语表达活动中，借由词块演化而来的表达体系更加直观。合理利用词块，能够提高学生的语言知识转化速度及应用效率，培养学生解决语言学习中遇到的问题的能力[1]。但从当前的英语教学活动来看，大部分学生将词块视为“短语”，认为词块是篇幅更短、结构更加灵活的短语，从而依靠单词的错误搭配来使用词块，如较为常见的“good hot”，“bad people”等。对词块的片面理解导致学生出现语言上的错误。要利用词块教学理论帮助学生完成写作任务，教师必须引导学生了解词块理论概念，对词块的基本概念与适用范围形成初步理解，进而提高学生用词的精准度，培养学生精确运用单词、精准完成表达的语言技能。
以译林版小学英语三年级上册“In the library”
的教学为例，这一章节，学生开始学习介词的基本概念与用法，初步认识表达结构。在教学环节，教师可围绕不同的介词导入词块教学理论，帮助学生分析介词的含义、价值。以经典词块“in front of”和“in the front of”的教學为例，分析该词块时，学生会关注到“the”的差别，从而在“the”的使用上分析两个词块的含义，教师可分别对两个词块进行讲解：“in front of”表示在某物的前面，如“I'm in front of you”，两个物象呈并列关系;而“in the front of”表示在某物之中的前段，如“I am in the front of classroom”，二者带有包含关系。借由词块，学生能够理解不同词块的使用区别，进而对细节进行整理。教师可结合其他介词的使用情况对学生开展语法指导活动，如鸟儿在树上（Bird is in the tree），苹果在树上（The apple is on the tree）。“长出来的”和“吸引来的”是不同的所属关系，介词的使用也存在差别。在汉语中，语言环境使学生能正确理解“苹果在树上”和“鸟儿在树上”中的“在树上”的差别，但在英语中，“in”有“在……内”的含义，“on”则代表着“在……上”，学生很容易产生介词使用上的错误。借由词块讲解英语知识，能够提高学生用词的精准度，为后续的英语写作打下基础。
二、尝试利用词块，提高语言连贯性
要全面提升学生的英语写作水平，教师需指导学生提高作文的流畅度，在作文中使用长难句，以提高作文句式的表现力[2]。对小学阶段的作文教学活动来说，开展作文教学活动的目的是帮助学生掌握英语单词的使用技巧，对于表达是否连贯、单词应用是否合理等问题，教师并不会给予足够的关注，在这种情况下，“流水账”的写作模式比较常见，如“I'm Liu tao，I'm eight years old，I have black hair”等，作文的可读性较低，学生的写作兴趣也难以提升。教师可尝试利用词块提高学生写作语言的连贯性，结合词块理论对学生的写作技能进行指导。
以译林版小学英语三年级下册“How old are you？”的教学为例，教师可向学生布置以“self-introduction”为主题的写作任务，要求学生结合所学的句式、单词等，利用英语进行自我介绍。在这一环节，大部分学生会使用简单句进行写作，如“My name is ...I'm nine years old，I like reading，playing and watching TV”。低难度的作文表现手法虽然能够帮助学生快速完成写作任务，但由于缺乏新鲜素材引导，学生很容易产生写作疲劳，进而失去主动解读文本材料的兴趣。
在作文指导环节，教师可利用多种词块帮助学生掌握多元化的英语表达技巧，以表示并列关系“not only...but also”的使用为例，可给出例句“I like not only reading but also watching TV”，结合简单的词块理论完成英语表达的创新。在这一环节，学生发现许多简单句被教师利用词块重新整理，形成新颖的句式，学习的积极性也会有所提升。教师可继续导入新的词块，帮助学生掌握英语表达技巧，如“So do I”句式：“Li Ming says he like reading， and so do I”;“Just so so”句式：“I don't like watching TV very much，Just so so”。在英语写作教学活动中，教师往往会在教材之中选择教学任务，认为教学环境之外的知识只会使当前的教学活动“超纲”，进而对学生的学习方法与学习内容产生限制，但词块是鲜活且富有张力的，词块为英语作文提供了更多的新鲜感，利用词块，能够有效提升学生的英语书面表达水平。
三、主动搜集词块，培养词块辨识力
将词块理论应用于小学英语写作教学之后，教师就应重视词块的可变性、灵活性特点。应用词块的能力越强，学生的语言表达能力越出色，对英语知识的认知越全面。合理利用词块开展教学指导工作，结合词块理论分析学生存在的写作问题，才能实现写作教学的“对症下药”。但在词块整理、使用的过程中，大部分学生仅仅是被动应用词块，词块的加工、整理完全依赖教师，学生并不能形成多元化的词块使用思路。教师应当鼓励学生独立搜集英语词块，利用词块知识对英语问题进行整理，进而加深学生对语言概念与教学知识的理解，完成从词块学习到作文创作的过渡。 以译林版小学英语四年级上册“How Many”的教学为例，教师可要求学生结合自身英语学习经验自主搜集词块，积累、记忆表示数量的词块。在这一环节，教材中的语法知识会成为学生学习的突破口，在阅读教材之后，许多学生给出“I have a lot of apples”，“There are many birds on the tree”，这是学生对“many”的初步使用。部分学生则会尝试利用程度副词重新修整词块，以提升语言的情感表现力，如“So many people！”，其带有强烈的感叹色彩，表示惊讶。一些学生则会从全新的角度思考问题：Many可以用来表示很多，那么，用哪些词块可以来表示“不多”“几乎没有”呢？此时，学生的关注点转移到“any”上，“I don't have any...”，其中“not any”表示一点也不，是强烈的否定。而在思考、分析的过程中，表示否定含义的“no”会进入学生的视野，最简单的、表示否定的句子能够在作文中被应用，如“no money，no love”，这种平白的语言表述形式经常出现在对话中。教师还可指导学生在影视作品、英文读物中主动搜集词块，借由经典的台词、名人名言和谚语帮助学生理解词块，如经典的“get busy dying，get busy living”等，借由生活化语言的表述，提高学生学习词块的兴趣。在词块理论下，学生写作能力的发展能够得到基础英语知识的支持。但要帮助学生充分了解并使用词块，教师必须提高学生自主性，让学生独立搜集、积累词块知识，以此来提升学生写作水平。
四、应用多元词块，提升作文可读性
从小学英语写作教学活动来看，学生所应用的“词块”依旧偏向于短语。一些教师在教学指导活动中认为，如果将不同单词结构的互相搭配视为“词块”，学生所选定的部分词块甚至连短语都算不上，只是不同单词之间的互相衔接。在这种情况下，词块开始向单词的方向靠拢，学生对词块知识的理解开始变得片面。对小学生所应用的词块进行分析，不难发现，大部分词块知识来自教材。教师应当鼓励学生应用多元化词块，借由不同的词块丰富其语言表达，增强学生作文的可读性。
以譯林版小学英语四年级下册“Seasons”的教学为例，文章描述了各季节的特点。当学生围绕“season”写作，其表述苍白乏味，如“Spring is warm.”“Summer is hot.”等句子较为常见，对词块的单一使用限制了学生的作文灵感。教师可导入多元化词块，帮助学生借助不同的词块理论掌握英语写作技巧，以作文“My favorite season—summer.”的创作为例，教师可向学生展出如下英语词块：“rain dogs and cats”，“dog days”，引导学生增加语言的美感。“rain dogs and cats”意为倾盆大雨，词义来自于下雨时四处躲藏的猫狗。“dog days”翻译成汉语为“三伏天”，形容狗伸长了舌头散热的样子。这种借由客观物象来表现现实的表达手法会激发学生对新知识的学习兴趣，教师可将其他与自然气候相关的词块带入英语课堂中，如“white night（不眠之夜）”，“white coffe（纯咖啡）”等，感受不同词块在不同的表达环境下所代表的含义。教师对多元化的词块知识投入足够的重视，在强调词块的教学价值的同时，展现词块的趣味性，能够帮助学生深入掌握词块知识。
总之，词块理论的出现为英语教学活动的深入开展提供了新的选择，在围绕词块理论开展教学的过程中，教师应细致分析词块的概念、应用及内涵，从多角度讨论词块的价值与应用手法，配合词块知识分析有关英语写作问题，指导学生完成对词块的积累、加工、应用，使学生在分析词块的过程中不断提升英语写作能力。
【参考文献】
[1]杜红梅，王海燕.探究词块理论在小学英语教学中的运用[J].英语广场，2017（10）.
[2]许楚娟.词块理论在小学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）.
【作者简介】
周亮（1981～），男，汉族，江苏仪征人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学英语教学。
【关键词】小学英语;写作教学;词块理论
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0206-02
我国的语言教育学者章振邦先生率先提出了英语词块的基本概念，他认为词块是具有规范性和统一性的单词教学指导体系，当词块转化为介于词汇和句法之间的语言结构，其能够在语言表达体系上形成有机的协调统一。在这种情况下，学生习得语言的难度会降低，“套话”在英语中的出现频率会不断提升。将词块理论引入英语写作教学，能帮助学生获得更多的写作灵感。
一、初步解读词块，提高用词精准度
与传统的单词、短语相比，词块的结构更加紧密，在英语表达活动中，借由词块演化而来的表达体系更加直观。合理利用词块，能够提高学生的语言知识转化速度及应用效率，培养学生解决语言学习中遇到的问题的能力[1]。但从当前的英语教学活动来看，大部分学生将词块视为“短语”，认为词块是篇幅更短、结构更加灵活的短语，从而依靠单词的错误搭配来使用词块，如较为常见的“good hot”，“bad people”等。对词块的片面理解导致学生出现语言上的错误。要利用词块教学理论帮助学生完成写作任务，教师必须引导学生了解词块理论概念，对词块的基本概念与适用范围形成初步理解，进而提高学生用词的精准度，培养学生精确运用单词、精准完成表达的语言技能。
以译林版小学英语三年级上册“In the library”
的教学为例，这一章节，学生开始学习介词的基本概念与用法，初步认识表达结构。在教学环节，教师可围绕不同的介词导入词块教学理论，帮助学生分析介词的含义、价值。以经典词块“in front of”和“in the front of”的教學为例，分析该词块时，学生会关注到“the”的差别，从而在“the”的使用上分析两个词块的含义，教师可分别对两个词块进行讲解：“in front of”表示在某物的前面，如“I'm in front of you”，两个物象呈并列关系;而“in the front of”表示在某物之中的前段，如“I am in the front of classroom”，二者带有包含关系。借由词块，学生能够理解不同词块的使用区别，进而对细节进行整理。教师可结合其他介词的使用情况对学生开展语法指导活动，如鸟儿在树上（Bird is in the tree），苹果在树上（The apple is on the tree）。“长出来的”和“吸引来的”是不同的所属关系，介词的使用也存在差别。在汉语中，语言环境使学生能正确理解“苹果在树上”和“鸟儿在树上”中的“在树上”的差别，但在英语中，“in”有“在……内”的含义，“on”则代表着“在……上”，学生很容易产生介词使用上的错误。借由词块讲解英语知识，能够提高学生用词的精准度，为后续的英语写作打下基础。
二、尝试利用词块，提高语言连贯性
要全面提升学生的英语写作水平，教师需指导学生提高作文的流畅度，在作文中使用长难句，以提高作文句式的表现力[2]。对小学阶段的作文教学活动来说，开展作文教学活动的目的是帮助学生掌握英语单词的使用技巧，对于表达是否连贯、单词应用是否合理等问题，教师并不会给予足够的关注，在这种情况下，“流水账”的写作模式比较常见，如“I'm Liu tao，I'm eight years old，I have black hair”等，作文的可读性较低，学生的写作兴趣也难以提升。教师可尝试利用词块提高学生写作语言的连贯性，结合词块理论对学生的写作技能进行指导。
以译林版小学英语三年级下册“How old are you？”的教学为例，教师可向学生布置以“self-introduction”为主题的写作任务，要求学生结合所学的句式、单词等，利用英语进行自我介绍。在这一环节，大部分学生会使用简单句进行写作，如“My name is ...I'm nine years old，I like reading，playing and watching TV”。低难度的作文表现手法虽然能够帮助学生快速完成写作任务，但由于缺乏新鲜素材引导，学生很容易产生写作疲劳，进而失去主动解读文本材料的兴趣。
在作文指导环节，教师可利用多种词块帮助学生掌握多元化的英语表达技巧，以表示并列关系“not only...but also”的使用为例，可给出例句“I like not only reading but also watching TV”，结合简单的词块理论完成英语表达的创新。在这一环节，学生发现许多简单句被教师利用词块重新整理，形成新颖的句式，学习的积极性也会有所提升。教师可继续导入新的词块，帮助学生掌握英语表达技巧，如“So do I”句式：“Li Ming says he like reading， and so do I”;“Just so so”句式：“I don't like watching TV very much，Just so so”。在英语写作教学活动中，教师往往会在教材之中选择教学任务，认为教学环境之外的知识只会使当前的教学活动“超纲”，进而对学生的学习方法与学习内容产生限制，但词块是鲜活且富有张力的，词块为英语作文提供了更多的新鲜感，利用词块，能够有效提升学生的英语书面表达水平。
三、主动搜集词块，培养词块辨识力
将词块理论应用于小学英语写作教学之后，教师就应重视词块的可变性、灵活性特点。应用词块的能力越强，学生的语言表达能力越出色，对英语知识的认知越全面。合理利用词块开展教学指导工作，结合词块理论分析学生存在的写作问题，才能实现写作教学的“对症下药”。但在词块整理、使用的过程中，大部分学生仅仅是被动应用词块，词块的加工、整理完全依赖教师，学生并不能形成多元化的词块使用思路。教师应当鼓励学生独立搜集英语词块，利用词块知识对英语问题进行整理，进而加深学生对语言概念与教学知识的理解，完成从词块学习到作文创作的过渡。 以译林版小学英语四年级上册“How Many”的教学为例，教师可要求学生结合自身英语学习经验自主搜集词块，积累、记忆表示数量的词块。在这一环节，教材中的语法知识会成为学生学习的突破口，在阅读教材之后，许多学生给出“I have a lot of apples”，“There are many birds on the tree”，这是学生对“many”的初步使用。部分学生则会尝试利用程度副词重新修整词块，以提升语言的情感表现力，如“So many people！”，其带有强烈的感叹色彩，表示惊讶。一些学生则会从全新的角度思考问题：Many可以用来表示很多，那么，用哪些词块可以来表示“不多”“几乎没有”呢？此时，学生的关注点转移到“any”上，“I don't have any...”，其中“not any”表示一点也不，是强烈的否定。而在思考、分析的过程中，表示否定含义的“no”会进入学生的视野，最简单的、表示否定的句子能够在作文中被应用，如“no money，no love”，这种平白的语言表述形式经常出现在对话中。教师还可指导学生在影视作品、英文读物中主动搜集词块，借由经典的台词、名人名言和谚语帮助学生理解词块，如经典的“get busy dying，get busy living”等，借由生活化语言的表述，提高学生学习词块的兴趣。在词块理论下，学生写作能力的发展能够得到基础英语知识的支持。但要帮助学生充分了解并使用词块，教师必须提高学生自主性，让学生独立搜集、积累词块知识，以此来提升学生写作水平。
四、应用多元词块，提升作文可读性
从小学英语写作教学活动来看，学生所应用的“词块”依旧偏向于短语。一些教师在教学指导活动中认为，如果将不同单词结构的互相搭配视为“词块”，学生所选定的部分词块甚至连短语都算不上，只是不同单词之间的互相衔接。在这种情况下，词块开始向单词的方向靠拢，学生对词块知识的理解开始变得片面。对小学生所应用的词块进行分析，不难发现，大部分词块知识来自教材。教师应当鼓励学生应用多元化词块，借由不同的词块丰富其语言表达，增强学生作文的可读性。
以譯林版小学英语四年级下册“Seasons”的教学为例，文章描述了各季节的特点。当学生围绕“season”写作，其表述苍白乏味，如“Spring is warm.”“Summer is hot.”等句子较为常见，对词块的单一使用限制了学生的作文灵感。教师可导入多元化词块，帮助学生借助不同的词块理论掌握英语写作技巧，以作文“My favorite season—summer.”的创作为例，教师可向学生展出如下英语词块：“rain dogs and cats”，“dog days”，引导学生增加语言的美感。“rain dogs and cats”意为倾盆大雨，词义来自于下雨时四处躲藏的猫狗。“dog days”翻译成汉语为“三伏天”，形容狗伸长了舌头散热的样子。这种借由客观物象来表现现实的表达手法会激发学生对新知识的学习兴趣，教师可将其他与自然气候相关的词块带入英语课堂中，如“white night（不眠之夜）”，“white coffe（纯咖啡）”等，感受不同词块在不同的表达环境下所代表的含义。教师对多元化的词块知识投入足够的重视，在强调词块的教学价值的同时，展现词块的趣味性，能够帮助学生深入掌握词块知识。
总之，词块理论的出现为英语教学活动的深入开展提供了新的选择，在围绕词块理论开展教学的过程中，教师应细致分析词块的概念、应用及内涵，从多角度讨论词块的价值与应用手法，配合词块知识分析有关英语写作问题，指导学生完成对词块的积累、加工、应用，使学生在分析词块的过程中不断提升英语写作能力。
【参考文献】
[1]杜红梅，王海燕.探究词块理论在小学英语教学中的运用[J].英语广场，2017（10）.
[2]许楚娟.词块理论在小学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015（6）.
【作者简介】
周亮（1981～），男，汉族，江苏仪征人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学英语教学。