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【摘要】 多元智能理论(简称M I)是美国心理学家加德纳80年代提出的关于智能发展的重要理论。本文试图把多元智能理论运用于音乐课堂教学，旨在培养学生的多种能力，挖掘学生的内在潜能，继而有效地进行音乐课堂教学实践。
【关键词】 多元智能理论 音乐 评价
一、多元智能理论
多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner，1983)教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳认为：人的智能是由音乐智能、言语智能、肢体—— 动觉智能、观察智能、逻辑推理智能等多种能力构成的，每个个体在各种智能方面的发展都是不平衡的，智能存在着差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。
二、多元智能理论下音乐课堂教学的启示
(一)有利于音乐智能的开发。加德纳从心理学研究的角度出发，提出音乐智能由三种音乐能力构成，它们是：(1)音乐的感知能力，即能辨别一种艺术形式内部的差异。(2)音乐的创作能力，即音乐创作的意识、音乐表现中的创造性成分。(3)音乐的反思能力，即从自己或其他艺术家的感知和作品后退一步，寻求领会这些感知和作品的方法、目的、难点和达到的效果。
(二)有利于促进多元文化教育的发展。多元智能教育直接作用于多元文化教育的发展，因此，它对教师素质的要求也是非常之高的。音乐教师首先要有创新意识，具备跨学科的知识与能力，这就进一步要求教师打开思路，提倡教师们之间积极形成跨学科合作教学机制，突破原有学科的界限，将不同学科的知识融会贯通，直接为多元文化教育服务。
(三)有利于学生的个性全面和谐发展。多元智能理论指导下的音乐课堂教学，不仅为学生获取综合知识和开发潜能创造有利条件，而且根据学生的个性差异，实施多样化的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，让每个学习者都可以从自己的智能强项着手思考或者解决问题，最后达到学习知识的目的。
(四)有利于优化音乐课堂教学的过程，提高教学质量，提升教学实效。多元智能理论指导下的音乐课堂教学，可以改变“封闭式”教学的低效状态，有利于全面发展学生素质，尊重学生的多样性，最大限度地开发学生的潜能，使学生的智能强项得到最大发展。
三、我国音乐课堂教学方面存在的问题
（一）教学内容方面存在的问题
我国音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性；这些现象说明音乐课程在教学内容方面，存在专业化、成人化的倾向，虽然已逐渐接近学生的现有水平和接受能力，接近学生在音乐方面发展的需要；有的学校至今还没有设置相应的机构，有的学校尚处在启动阶段。设置了相应机构的，专业教师配备不齐，教师素质偏低，经费投入不足，办公条件简陋，像音乐素质这些隐性素质的培养和训练，从领导到学生都有些怠慢。这就导致了音乐课程内容仅限于“欣赏”，对学生发展的需要产生一定距离。针对大学生的音乐教学应有别于中小学唱歌课，学校要侧重音乐欣赏的教学环节。可以开设各种专题内容的音乐选修课，如以交响乐知识为主线的《中外交响乐欣赏》、以中国民族音乐为主要内容的《民族民间音乐欣赏》等。要让学生聆听音乐，在感官刺激和理性分析中获得审美经验，尤其在音乐欣赏中要体现学生自身和所欣赏的音乐之间的互动功效。
（二）教学方法方面存在的问题
在我国音乐课堂教学中，音乐教师单纯地灌输音乐知识，学生则被动接受知识。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学中对音乐的理解和认识往往是片面的、单纯的和盲目的，这些原因导致了学生的美育素质既是低水平的,发展又是不平衡的。
（三）教学评价方面存在的问题
我国音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多以“智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。而课程改革的宗旨是以学生为本，促进每一个学生健康发展。成绩考评的多样性与合理性能使学生学得轻松，学生的个性、特长能够自由发展，学生的素质也才能够全面提高，真正体现出课程的价值。
因此，迫切需要借鉴先进的教育理论来充实、指导音乐课堂教学，为大学阶段每个学生的人文关怀、个性成长和全面发展创造条件。另外，先进的教育理论还可以拓展自身的弹性空间，这些对于学生的自主探究、亲身实践，促进学生全面和谐发展以及身心的健康成长都具有积极的作用。
四、基于多元智能理论视角下音乐课堂教学策略
(一)突出有学科特点的教学内容，提高与发展学生的音乐素养
教师的“教”可以有多元切入点和学生的“学”要有强项切入点。在教的方面，以多元智能理论为基础的教学法与许多己有的教学法完全可以并行不悖；在学的方面，观察和发现学生的智能强项是首要任务。这就要求教师有专业水平与心力付出，设计适合不同学生的课堂教学方案，促进学生从智能强项领域向智能弱项领域迁移。根据学生的实际需求，教师要对课程内容进行删减或添加，来满足理解和接受水平不同的学生，这也是我校音乐课的一个重要特点。因此，笔者在生活中寻找、发现与音乐有关的事物，从中产生联想、构思、并作笔录，恰当地应用于音乐课堂教学实践，寻求适合每位学生的教学内容；最大可能地施展他们的音乐才华，释放他们的音乐天赋，促进他们的艺术能力，培养他们的音乐智能。
(二)注重学生实践能力的培养
通过音乐的节奏、旋律帮助学生进行字词的学习，阅读学习是很好的学习方法。如圣诞节的前一节音乐课，我让学生讲述圣诞节的由来，和学生一起倾听教堂音乐、教堂的歌声。这样的音乐课堂，联系了“圣诞节”的背景知识，把蕴藏在音乐里的魅力和内涵介绍给学生，帮助学生形成一种基本的有品味的审美判断能力，并且感受音乐带来的美好。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生活动，将学生对音乐的感受和音乐活动放在重要位置。引导学生积极参与丰富的艺术实践。学生需要有展示歌喉与才华的舞台，音乐课堂最合适。每节音乐课结束前5分钟设计“艺术舞台”，学生自由组合、表演，尽情展示自我，表演内容包括唱歌、配乐诗朗诵、音乐剧、音乐小品、戏剧表演等。这种方法得到了非常好的课堂效果，使每周一节的音乐课成为学生心中的企盼。
(三)注重学生音乐理解力的获得
音乐应该是成为学生学习环境的一个重要部分。在课堂教学中，教师要引导学生从聆听音乐到主动地、有系统地欣赏音乐，要组织学生讨论音乐作品，提高对音乐的鉴赏水平。音乐教师在教学过程中创设一定的情境，利用一定的教材内容及艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶情操，培养其浓厚的学习兴趣、正确的学习态度、崇高的审美理想和鉴赏能力。在音乐课堂教学中，以音乐欣赏为主的教学方法占有重要地位。
教师要选择适合学生欣赏眼光的音乐。這样学生的积极性就会被调动起来。此外，在欣赏过程中，教室里应该有一种和谐的氛围，教师要引发与学生的体验和交流，把音乐的欣赏和对内容的理解结合起来，而不应该分割开来。
(四)运用多媒体的教学方法
合理运用各种教学媒体为提高教学质量奠定了物质基础。运用现代科技—— 教学媒体，录音、录像、幻灯、投影仪及微格教学，给学生以耳目一新的感受。如，课前预备铃声响起，准备上音乐课的班级有专人负责有选择的播放音乐；上课时，教师应该根据不同的音乐内容而合理运用多媒体的教学方法进行教学。如舞剧《白毛女》，李焕之的《春节序曲》等在听觉基础上出现视觉形象，让学生感受音乐的无穷魅力。多媒体在音乐教学中起到一定的促进作用，对音乐的理解非常直观，提高教学效果。总之，21世纪的今天，音乐渐渐被人们所关注和重视，音乐的多种形式己在人们的娱乐生活中开始沸腾。尤其是大学阶段的学生求知欲旺盛，自我表现欲增强，都想展示自己的音乐天赋和艺术才华。
(五)评价方法的多元化
评价是促进教师发展的重要手段，教师可以在自我评价、他人评价中充分认识到自己的优势与不足。教师要在自我评价中对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思。在他人评价中，音乐教师要高度重视与及时地听取其他教师和学生或家长的评价和建议并认真总结，并及时调整自己的教学策略。
在教学过程中教师要发现每一位学生的优点，并通过其所长，培养学生的学习兴趣和自信心，关注每个学生艺术能力和人文素养的提高，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。传统的评价只是过分关注学习的结果，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对学生学习和发展过程中的动态评价。评价要伴随和贯穿教育教学的每一个环节，应该形成新的过程评价。评价的重心是，教师应该尊重智能差异(不存在差生)，要挖掘优势潜能，提高学生鉴赏、评价能力，让音乐课堂成为学生快乐的家园。
五、结论
多元智能理论告诉我们：根据智力整体发展的思想，我们有必要对音乐教育的理念与方式进行重新审视。多元智能理论应用于教学，有利于教师教学方法与学生的智能特点互相配合，更有利于在教学中尊重学生的个性差异，从而达到多元化的素质教育的教育理想。因而我们的音乐教学应该是多渠道、多元化的，教师应寻求一种复合、多变的方法来满足学生不同学习方式的需要。在音乐教育方面，将多元智能与合作学习策略有机整合，应当成为面向未来的音乐教育核心理念。立体的、多元的音乐教育一定能让我们的学生具有更高的精神世界，更丰富的人文修养，成为一个热爱生活、脱离恶俗、富有情趣、高尚健康的现代人。
参考文献：
[1]王艺红.多元智能理论与高师钢琴集体课教学改革[J].中国音乐,2006(4)
[2]梁爽.论多元智能的发展与当代音乐教育的关系[J].聊城大学学报(社会科学版),2006(3)
[3]韩瑶.借鉴多元智能教育理论开发学生音乐潜能[J].吉林教育,2006(6)
[4]张小梅.用多元智能的眼光探索音乐教育教学[J].中国大学教学,2006(4)
[5]潘红星.运用多元智能理论指导课堂教学实践[J].地理教学,2006(1)
[6]王霞红.淺谈多元智能与音乐课堂教学法[J].学校管理,2003(6)
【关键词】 多元智能理论 音乐 评价
一、多元智能理论
多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner，1983)教授提出的一种完整的独特的智力理论。加德纳认为：人的智能是由音乐智能、言语智能、肢体—— 动觉智能、观察智能、逻辑推理智能等多种能力构成的，每个个体在各种智能方面的发展都是不平衡的，智能存在着差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。
二、多元智能理论下音乐课堂教学的启示
(一)有利于音乐智能的开发。加德纳从心理学研究的角度出发，提出音乐智能由三种音乐能力构成，它们是：(1)音乐的感知能力，即能辨别一种艺术形式内部的差异。(2)音乐的创作能力，即音乐创作的意识、音乐表现中的创造性成分。(3)音乐的反思能力，即从自己或其他艺术家的感知和作品后退一步，寻求领会这些感知和作品的方法、目的、难点和达到的效果。
(二)有利于促进多元文化教育的发展。多元智能教育直接作用于多元文化教育的发展，因此，它对教师素质的要求也是非常之高的。音乐教师首先要有创新意识，具备跨学科的知识与能力，这就进一步要求教师打开思路，提倡教师们之间积极形成跨学科合作教学机制，突破原有学科的界限，将不同学科的知识融会贯通，直接为多元文化教育服务。
(三)有利于学生的个性全面和谐发展。多元智能理论指导下的音乐课堂教学，不仅为学生获取综合知识和开发潜能创造有利条件，而且根据学生的个性差异，实施多样化的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，让每个学习者都可以从自己的智能强项着手思考或者解决问题，最后达到学习知识的目的。
(四)有利于优化音乐课堂教学的过程，提高教学质量，提升教学实效。多元智能理论指导下的音乐课堂教学，可以改变“封闭式”教学的低效状态，有利于全面发展学生素质，尊重学生的多样性，最大限度地开发学生的潜能，使学生的智能强项得到最大发展。
三、我国音乐课堂教学方面存在的问题
（一）教学内容方面存在的问题
我国音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性；这些现象说明音乐课程在教学内容方面，存在专业化、成人化的倾向，虽然已逐渐接近学生的现有水平和接受能力，接近学生在音乐方面发展的需要；有的学校至今还没有设置相应的机构，有的学校尚处在启动阶段。设置了相应机构的，专业教师配备不齐，教师素质偏低，经费投入不足，办公条件简陋，像音乐素质这些隐性素质的培养和训练，从领导到学生都有些怠慢。这就导致了音乐课程内容仅限于“欣赏”，对学生发展的需要产生一定距离。针对大学生的音乐教学应有别于中小学唱歌课，学校要侧重音乐欣赏的教学环节。可以开设各种专题内容的音乐选修课，如以交响乐知识为主线的《中外交响乐欣赏》、以中国民族音乐为主要内容的《民族民间音乐欣赏》等。要让学生聆听音乐，在感官刺激和理性分析中获得审美经验，尤其在音乐欣赏中要体现学生自身和所欣赏的音乐之间的互动功效。
（二）教学方法方面存在的问题
在我国音乐课堂教学中，音乐教师单纯地灌输音乐知识，学生则被动接受知识。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学中对音乐的理解和认识往往是片面的、单纯的和盲目的，这些原因导致了学生的美育素质既是低水平的,发展又是不平衡的。
（三）教学评价方面存在的问题
我国音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多以“智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。而课程改革的宗旨是以学生为本，促进每一个学生健康发展。成绩考评的多样性与合理性能使学生学得轻松，学生的个性、特长能够自由发展，学生的素质也才能够全面提高，真正体现出课程的价值。
因此，迫切需要借鉴先进的教育理论来充实、指导音乐课堂教学，为大学阶段每个学生的人文关怀、个性成长和全面发展创造条件。另外，先进的教育理论还可以拓展自身的弹性空间，这些对于学生的自主探究、亲身实践，促进学生全面和谐发展以及身心的健康成长都具有积极的作用。
四、基于多元智能理论视角下音乐课堂教学策略
(一)突出有学科特点的教学内容，提高与发展学生的音乐素养
教师的“教”可以有多元切入点和学生的“学”要有强项切入点。在教的方面，以多元智能理论为基础的教学法与许多己有的教学法完全可以并行不悖；在学的方面，观察和发现学生的智能强项是首要任务。这就要求教师有专业水平与心力付出，设计适合不同学生的课堂教学方案，促进学生从智能强项领域向智能弱项领域迁移。根据学生的实际需求，教师要对课程内容进行删减或添加，来满足理解和接受水平不同的学生，这也是我校音乐课的一个重要特点。因此，笔者在生活中寻找、发现与音乐有关的事物，从中产生联想、构思、并作笔录，恰当地应用于音乐课堂教学实践，寻求适合每位学生的教学内容；最大可能地施展他们的音乐才华，释放他们的音乐天赋，促进他们的艺术能力，培养他们的音乐智能。
(二)注重学生实践能力的培养
通过音乐的节奏、旋律帮助学生进行字词的学习，阅读学习是很好的学习方法。如圣诞节的前一节音乐课，我让学生讲述圣诞节的由来，和学生一起倾听教堂音乐、教堂的歌声。这样的音乐课堂，联系了“圣诞节”的背景知识，把蕴藏在音乐里的魅力和内涵介绍给学生，帮助学生形成一种基本的有品味的审美判断能力，并且感受音乐带来的美好。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生活动，将学生对音乐的感受和音乐活动放在重要位置。引导学生积极参与丰富的艺术实践。学生需要有展示歌喉与才华的舞台，音乐课堂最合适。每节音乐课结束前5分钟设计“艺术舞台”，学生自由组合、表演，尽情展示自我，表演内容包括唱歌、配乐诗朗诵、音乐剧、音乐小品、戏剧表演等。这种方法得到了非常好的课堂效果，使每周一节的音乐课成为学生心中的企盼。
(三)注重学生音乐理解力的获得
音乐应该是成为学生学习环境的一个重要部分。在课堂教学中，教师要引导学生从聆听音乐到主动地、有系统地欣赏音乐，要组织学生讨论音乐作品，提高对音乐的鉴赏水平。音乐教师在教学过程中创设一定的情境，利用一定的教材内容及艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶情操，培养其浓厚的学习兴趣、正确的学习态度、崇高的审美理想和鉴赏能力。在音乐课堂教学中，以音乐欣赏为主的教学方法占有重要地位。
教师要选择适合学生欣赏眼光的音乐。這样学生的积极性就会被调动起来。此外，在欣赏过程中，教室里应该有一种和谐的氛围，教师要引发与学生的体验和交流，把音乐的欣赏和对内容的理解结合起来，而不应该分割开来。
(四)运用多媒体的教学方法
合理运用各种教学媒体为提高教学质量奠定了物质基础。运用现代科技—— 教学媒体，录音、录像、幻灯、投影仪及微格教学，给学生以耳目一新的感受。如，课前预备铃声响起，准备上音乐课的班级有专人负责有选择的播放音乐；上课时，教师应该根据不同的音乐内容而合理运用多媒体的教学方法进行教学。如舞剧《白毛女》，李焕之的《春节序曲》等在听觉基础上出现视觉形象，让学生感受音乐的无穷魅力。多媒体在音乐教学中起到一定的促进作用，对音乐的理解非常直观，提高教学效果。总之，21世纪的今天，音乐渐渐被人们所关注和重视，音乐的多种形式己在人们的娱乐生活中开始沸腾。尤其是大学阶段的学生求知欲旺盛，自我表现欲增强，都想展示自己的音乐天赋和艺术才华。
(五)评价方法的多元化
评价是促进教师发展的重要手段，教师可以在自我评价、他人评价中充分认识到自己的优势与不足。教师要在自我评价中对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思。在他人评价中，音乐教师要高度重视与及时地听取其他教师和学生或家长的评价和建议并认真总结，并及时调整自己的教学策略。
在教学过程中教师要发现每一位学生的优点，并通过其所长，培养学生的学习兴趣和自信心，关注每个学生艺术能力和人文素养的提高，尊重学生个性差异与程度差异，使每个学生获得成功感。传统的评价只是过分关注学习的结果，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对学生学习和发展过程中的动态评价。评价要伴随和贯穿教育教学的每一个环节，应该形成新的过程评价。评价的重心是，教师应该尊重智能差异(不存在差生)，要挖掘优势潜能，提高学生鉴赏、评价能力，让音乐课堂成为学生快乐的家园。
五、结论
多元智能理论告诉我们：根据智力整体发展的思想，我们有必要对音乐教育的理念与方式进行重新审视。多元智能理论应用于教学，有利于教师教学方法与学生的智能特点互相配合，更有利于在教学中尊重学生的个性差异，从而达到多元化的素质教育的教育理想。因而我们的音乐教学应该是多渠道、多元化的，教师应寻求一种复合、多变的方法来满足学生不同学习方式的需要。在音乐教育方面，将多元智能与合作学习策略有机整合，应当成为面向未来的音乐教育核心理念。立体的、多元的音乐教育一定能让我们的学生具有更高的精神世界，更丰富的人文修养，成为一个热爱生活、脱离恶俗、富有情趣、高尚健康的现代人。
参考文献：
[1]王艺红.多元智能理论与高师钢琴集体课教学改革[J].中国音乐,2006(4)
[2]梁爽.论多元智能的发展与当代音乐教育的关系[J].聊城大学学报(社会科学版),2006(3)
[3]韩瑶.借鉴多元智能教育理论开发学生音乐潜能[J].吉林教育,2006(6)
[4]张小梅.用多元智能的眼光探索音乐教育教学[J].中国大学教学,2006(4)
[5]潘红星.运用多元智能理论指导课堂教学实践[J].地理教学,2006(1)
[6]王霞红.淺谈多元智能与音乐课堂教学法[J].学校管理,2003(6)