论文部分内容阅读
摘要：翻转课堂教学模式在高中数学课堂中的应用，需要教师做好教学改革工作，及时调整课程教学策略与计划方案，注重数学课程教学过程中的技术手段的作用呈现。教师将学生视为课堂主体，帮助学生积极参与课堂的各个环节，则学生能够将个人的学习积极性与主动性提升，体会到数学课程的趣味性，更好地完成学习目标。
关键词：高中数学;翻转课堂;应用模式
一、高中数学中的翻转课堂操作模式分析
（一）基于微课的翻转课堂教学模式
1教师需要对教学内容有一个充分的了解，并用通俗的语言组织一段简单的微课，向学生阐述这部分知识。同时在微课的组织过程中，还需要注意起承转合的有效衔接，一个简单的微课内容就是一节教学课的浓缩。其中对于核心知识点要做好导入讲解、知识点剖析、练习延伸等多方面的工作，这样学生在结合微课开展自主学习时才能够更好地有章可循，对提升学生主动学习的积极性有很好的帮助。
2在课堂教学过程中，教师要鼓励学生以小组讨论的方式积极主动地围绕问题开展学习，还需要结合学生学习中出现的一些问题，开展有针对性的指导，帮助学生解惑答疑，升华对核心知识点的认知。同时教师要鼓励学生以小组为单位到台前阐述自己的学习认知，锻炼学生的数学语言表达能力，加深学生对数学问题的认知，在学生表达完之后，教师还要挑选另外几组学生开展有效的点评，肯定学生发言的优点，并指出其中有哪些缺点。
3教师要做出一定的总结性评价，帮助学生更好地发展思维，完善认知.
（二）协作探究型翻转课堂教学模式
协作探究型翻转课堂是近年来新兴起的一种基于任务为导向的翻转课堂学习模式。这种学习模式将学生的创新意识和问题解决意识放于首要地位，在课程开始之前就给出明确的学习任务。学生需要以互联网为基础，开展有效的协作探究，根据任务目标和教师给出的问题任务单进行预期的协作与分工。通过分组合作与有效交流，学生在深入体验探究活动的过程中，建立数学学习支架，并有效处理搜集到的信息，最后发现知识，完成任务，并在此过程中发展学生的创新意识和创新能力.在协作探究型翻转课堂教学模式下，学生自主探究，完成知识建构，发展数学思维，开展有效对话。协作型学习模式真正实现了让学生分组探究，积极交流。一个又一个的任务模块，让学生可以充分参与其中，从而发展学生的问题解决意识，并在学习过程中帮助学生更好地优化思路，积极进步。协作探究型翻转课堂教学模式对一些社会实践调查任务具有很强的应用性，学习的开放性非常强，而且学生的合作互动意识也能明显提升。
（三）基于自主学习的翻转课堂教学模式
自主学习型翻转课堂也是高中数学教学中常用的一类教学模式，在这种学习模式下，问题作为整个自主学习过程的一个核心。在课前，学生需要结合教材、文档、视频、网络、公众号及互联网搜索等多个渠道，对需要学习的课程进行有效的预习，这样学生能更好地熟悉课程内容，摸索问题解决的方式和方法，并且能用自己学习到的经验，尝试着解决问题。在这个过程中，学生养成了积极思考、主动学习的良好习惯。在推进自主学习型翻转课堂教学模式的过程中，课前，学生需要对学习的内容进行熟悉和掌握，这非常符合高中阶段学生的学习特点，因为高中生本身已经具备了较强的自主学习能力。在课堂中，教师更多的是顺应学生已经掌握的知识，鼓励学生开展有效的交流，并结合作业习题等形式，帮助学生更好地在课堂完成知识的内化。教师对学生的作业进行有效的评级和反馈，能够帮助学生有效反思。
二、高中数学应用翻转课堂教学模式的相关举措
（一）教学平台的优化建立
教师为检验学生的学习效果，需要明确学生是否将网络资源以及学习时间充分规划。翻转课堂教学模式最好是设置签到的形式，做好对学生的学习情况以及学习时长的监督引导。教师与学校相关部门联合，建立专属于自己的数学课程学习平台，经过系统的管理能够将学生各个阶段的学习情况进行监控。如果学生在家庭或在课下学习期间，针对数学知识内容存在一定的疑惑，那么通過平台应用，教师与学生之间的互动交流明显增多，学生在实践探究阶段面临的疑惑问题能够第一时间被处理，或者教师将学生普遍存在疑惑的部分进行搜集与整理，日后在课堂上进行统一解答与回复。学生在明确自己存在的问题之后，也能明确其他同学正面临的困难，通过教师对课程学习重点与难点的把控，实现相互学习以及共同进步。
（二）注重基础设备的购置与应用
翻转课堂对先进基础设备的依赖性相对较强，所以在开展课程教学引导期间，教师需要明确学生的家庭条件以及家庭环境的具体情况。通常所有学生家里都会配备计算机，能够按照课程计划要求开展课程知识学习与探索。教师也可以让学生在校园内进行翻转课堂的实践，避免学生在家学习压力过大。学生在一个良好的上网场所或学习环境中，不仅能够将计算机有效利用，同时结合投影、播放设备，经过教师的全方位管控与引导，学生随时随地都能进行学习资料的下载与反复学习，故学生在翻转课堂教学模式下，能够将各类学习资源整合应用。
（三）强调学生对数学知识的综合性学习
现阶段的高中数学课程教学，更多的是强调学生的应试学习。学生想要在网络上利用翻转课堂教学模式将课程内容掌握，显然离不开教师的支持。教师要帮助学生将课内外时间有效利用起来。学生在掌握基础知识之后，课下学习翻转课堂的内容，能够强化基础知识和与教师之间的互动交流。由此看来教学指导环节对学生的发展也有重要影响。需要教师经过反复的实践与总结，探索更为积极有效的指导形式。教师可以从视频内容做起，将课程教学目标与主题内容优化建立起来，给学生布置相应的学习任务以及目标要求。尤其是要让学生明确数学课程的学习重点，针对学生在探究分析阶段存在的问题，教师与学生共同探索分析，这样学生能够完成对数学知识的系统学习，将个人的数学知识结构有效扩展开来。
结束语
综上述，对于现代高中数学课程教学，为确保学生能够积极主动地参与课堂，找到提升自身学科能力的有效方法，对翻转课堂教学模式的应用是一个全新的教学思路，能够将课程教学活动优化设置，提升学生的课程学习能动性。
参考文献
[1]初探翻转课堂教学模式在高中数学理教学中的应用[J].何金.新课程（中学）. 2019（05）
[2]浅析翻转课堂在高中数学课堂教学中的应用[J].王立鹏.中华少年. 2019（20）
[3]翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].田原.黄河之声. 2019（21）
广南县第三中学校
关键词：高中数学;翻转课堂;应用模式
一、高中数学中的翻转课堂操作模式分析
（一）基于微课的翻转课堂教学模式
1教师需要对教学内容有一个充分的了解，并用通俗的语言组织一段简单的微课，向学生阐述这部分知识。同时在微课的组织过程中，还需要注意起承转合的有效衔接，一个简单的微课内容就是一节教学课的浓缩。其中对于核心知识点要做好导入讲解、知识点剖析、练习延伸等多方面的工作，这样学生在结合微课开展自主学习时才能够更好地有章可循，对提升学生主动学习的积极性有很好的帮助。
2在课堂教学过程中，教师要鼓励学生以小组讨论的方式积极主动地围绕问题开展学习，还需要结合学生学习中出现的一些问题，开展有针对性的指导，帮助学生解惑答疑，升华对核心知识点的认知。同时教师要鼓励学生以小组为单位到台前阐述自己的学习认知，锻炼学生的数学语言表达能力，加深学生对数学问题的认知，在学生表达完之后，教师还要挑选另外几组学生开展有效的点评，肯定学生发言的优点，并指出其中有哪些缺点。
3教师要做出一定的总结性评价，帮助学生更好地发展思维，完善认知.
（二）协作探究型翻转课堂教学模式
协作探究型翻转课堂是近年来新兴起的一种基于任务为导向的翻转课堂学习模式。这种学习模式将学生的创新意识和问题解决意识放于首要地位，在课程开始之前就给出明确的学习任务。学生需要以互联网为基础，开展有效的协作探究，根据任务目标和教师给出的问题任务单进行预期的协作与分工。通过分组合作与有效交流，学生在深入体验探究活动的过程中，建立数学学习支架，并有效处理搜集到的信息，最后发现知识，完成任务，并在此过程中发展学生的创新意识和创新能力.在协作探究型翻转课堂教学模式下，学生自主探究，完成知识建构，发展数学思维，开展有效对话。协作型学习模式真正实现了让学生分组探究，积极交流。一个又一个的任务模块，让学生可以充分参与其中，从而发展学生的问题解决意识，并在学习过程中帮助学生更好地优化思路，积极进步。协作探究型翻转课堂教学模式对一些社会实践调查任务具有很强的应用性，学习的开放性非常强，而且学生的合作互动意识也能明显提升。
（三）基于自主学习的翻转课堂教学模式
自主学习型翻转课堂也是高中数学教学中常用的一类教学模式，在这种学习模式下，问题作为整个自主学习过程的一个核心。在课前，学生需要结合教材、文档、视频、网络、公众号及互联网搜索等多个渠道，对需要学习的课程进行有效的预习，这样学生能更好地熟悉课程内容，摸索问题解决的方式和方法，并且能用自己学习到的经验，尝试着解决问题。在这个过程中，学生养成了积极思考、主动学习的良好习惯。在推进自主学习型翻转课堂教学模式的过程中，课前，学生需要对学习的内容进行熟悉和掌握，这非常符合高中阶段学生的学习特点，因为高中生本身已经具备了较强的自主学习能力。在课堂中，教师更多的是顺应学生已经掌握的知识，鼓励学生开展有效的交流，并结合作业习题等形式，帮助学生更好地在课堂完成知识的内化。教师对学生的作业进行有效的评级和反馈，能够帮助学生有效反思。
二、高中数学应用翻转课堂教学模式的相关举措
（一）教学平台的优化建立
教师为检验学生的学习效果，需要明确学生是否将网络资源以及学习时间充分规划。翻转课堂教学模式最好是设置签到的形式，做好对学生的学习情况以及学习时长的监督引导。教师与学校相关部门联合，建立专属于自己的数学课程学习平台，经过系统的管理能够将学生各个阶段的学习情况进行监控。如果学生在家庭或在课下学习期间，针对数学知识内容存在一定的疑惑，那么通過平台应用，教师与学生之间的互动交流明显增多，学生在实践探究阶段面临的疑惑问题能够第一时间被处理，或者教师将学生普遍存在疑惑的部分进行搜集与整理，日后在课堂上进行统一解答与回复。学生在明确自己存在的问题之后，也能明确其他同学正面临的困难，通过教师对课程学习重点与难点的把控，实现相互学习以及共同进步。
（二）注重基础设备的购置与应用
翻转课堂对先进基础设备的依赖性相对较强，所以在开展课程教学引导期间，教师需要明确学生的家庭条件以及家庭环境的具体情况。通常所有学生家里都会配备计算机，能够按照课程计划要求开展课程知识学习与探索。教师也可以让学生在校园内进行翻转课堂的实践，避免学生在家学习压力过大。学生在一个良好的上网场所或学习环境中，不仅能够将计算机有效利用，同时结合投影、播放设备，经过教师的全方位管控与引导，学生随时随地都能进行学习资料的下载与反复学习，故学生在翻转课堂教学模式下，能够将各类学习资源整合应用。
（三）强调学生对数学知识的综合性学习
现阶段的高中数学课程教学，更多的是强调学生的应试学习。学生想要在网络上利用翻转课堂教学模式将课程内容掌握，显然离不开教师的支持。教师要帮助学生将课内外时间有效利用起来。学生在掌握基础知识之后，课下学习翻转课堂的内容，能够强化基础知识和与教师之间的互动交流。由此看来教学指导环节对学生的发展也有重要影响。需要教师经过反复的实践与总结，探索更为积极有效的指导形式。教师可以从视频内容做起，将课程教学目标与主题内容优化建立起来，给学生布置相应的学习任务以及目标要求。尤其是要让学生明确数学课程的学习重点，针对学生在探究分析阶段存在的问题，教师与学生共同探索分析，这样学生能够完成对数学知识的系统学习，将个人的数学知识结构有效扩展开来。
结束语
综上述，对于现代高中数学课程教学，为确保学生能够积极主动地参与课堂，找到提升自身学科能力的有效方法，对翻转课堂教学模式的应用是一个全新的教学思路，能够将课程教学活动优化设置，提升学生的课程学习能动性。
参考文献
[1]初探翻转课堂教学模式在高中数学理教学中的应用[J].何金.新课程（中学）. 2019（05）
[2]浅析翻转课堂在高中数学课堂教学中的应用[J].王立鹏.中华少年. 2019（20）
[3]翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].田原.黄河之声. 2019（21）
广南县第三中学校