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目前初中《历史与社会》综合探究课的教学实践中，存在着不少阻碍教学效果的问题。现行七、八年级《历史与社会》教材的每单元都设有一个综合探究活动环节。部分教师没有真正认识到综合探究课的意义，忽略了对该环节的教学，部分教师因角色定位出现偏差，导致学生不能真正地进行探究学习，最终导致《历史与社会》综合探究课的低效现象。结合教学实践，笔者认为在综合探究教学活动中，教师应该从探究教学的组织者，探究过程的合作者，课堂探究的调控者，探究教学的评价者四个方面进行定位，从而提高综合探究课的效率。
一、在综合探究教学中，教师是探究教学的组织者
教师对课堂的组织构建会直接影响到课堂教学效率的高低。在综合探究课的课堂教学活动中，教师应充当好探究教学的组织者。
1.教师应善于寻找综合探究学习的切入口
《历史与社会》综合探究课的课题通常都比较宏观。教师要寻找综合探究学习的有效切入口。教师要了解学生的“最近发展区”，善于引导学生观察发生在学生身边的事，从人们的谈话中，从身边发生的变化中去思考和探索发生变化的原因。比如七年级的《带着地图去旅游》这一综合探究课，笔者设计了“你能为家乡设计一条合理的旅游路线吗？”因为家乡是学生较熟悉的生活区域，学生参与度很高。这一设计，取得了较好的教学成果。
2.对于部分较复杂的、难理解的探究课题，教师应转换角度来设计探究活动
教材中的部分综合探究课题较为复杂，学生很难理解探究主题。对于此类探究主题，教师应转换角度来设计探究活动，从而达到探究目的。如八年级《晚清帝国的衰落》这一综合探究课，由于远离学生实际，导致探究难度过高。笔者曾见有位教师将该课题的探究设计为以马戛尔尼使团访华这一历史事件入手，来探究清朝危机缘由。课前，要求学生收集有关马戛尔尼使团来华的相关资料。在课堂上，教师引导学生充分利用了收集到的资料，进行了深入的思考与分析，最终达到了探究目的。由此可见，教师可根据探究主题，通过转变探究角度，降低探究难度，提高探究效果
二、在综合探究教学中，教师是探究过程的合作者
综合探究是一个相对较难的教学活动。教师在认真组织探究活动的同时，还应以合作者的身份参与到探究过程当中。
在教学《在生活中感受工业文明》之前，通过与学生的交流发现，对于“如何做小课题”学生一无所知。课前我就以探究活动合作者的身份，与学生进行了交流与探讨，并共同确定了预学材料。在仔细研读的基础上，我为学生精心节选了《素质教育在美国》一书关于“做研究的目的”的部分内容供学生预学。通过预学，课前学生已初步掌握了做研究的步骤，为该堂探究课的学习做好铺垫。在授课过程中，笔者先将学生分为若干小组，教师以合作者的身份参与到每个小组的探究活动若干分钟。在教师参与探究过程中，通过教师对学生的问题的点拨与引导，极大地激发了学生的探究积极性。
三、在综合探究教学中，教师是课堂探究的调控者
在课堂教学中，经常会出现一些教师意想不到的“意外”事件，这就需要教师具备一定的教学机智，有效地调控好课堂教学。与常规课相比，综合探究课具有更大的开放度性，这就意味着教师将面对更多的“意外”。如：学生在探究过程中可能会提出各种各样的问题，而有些问题与文本关系不大，甚至与探究主题无关。学生可能会在不知不觉中将探究主题引向其它方面。如果教师不及时进行课堂调控，很可能会出现整堂偏离探究主题、探究无效的现象发生。因此，在综合探究课中，教师的调控作用就显得尤为重要。
在教学《带着地图定向越野》探究课时，有这样一个插曲：教师呈现两幅有关当地某山脉的不同比例尺的地图 （图幅相同）。在讨论关于“这两幅地图有哪些相同之处？”时，有学生很一本正经的回答说这两幅图是一样大的，理由是：这两幅图应该是一样大的，它们都是长方形，而且长和宽都是一样的，面积也一样，所以说它们是一样大的。此时，老师并没异常，而是肯定地说：这个同学非常认真，他拿出了各种科学的数据来说明自己的观点，这种严谨的精神值的我们每个人学习。然后告诉这学生正确的答案。
从上述课例中可以发现，学生的回答使课堂教学出现了一个小小的旁逸斜出的环节，而教师灵活地发挥了自己的教学机智，在保护学生的问题意识的同时，巧妙地解答了学生的疑惑，更是合理、有效地进行了课堂调控，使探究主题得以继续。
四、在综合探究教学中，教师是探究教学的评价者
教师的课堂评价是教学中必不可少的环节，教师对学生恰当、合理地评价能有效地激发学生的学习兴趣与积极性。在平时课堂教学过程中，应潜移默化地教会学生如何从历史与社会的角度评价历史事件、评价历史人物、评价社会现象等，做一名公正的评价者。
如，在教学八年级下册《综合探究五：郑和下西洋与哥伦布航海的比较》时，设计了一环节：组织学生观看动漫《和平天使与“海盗”》，讨论过程中，突有学生冒出一句：哥伦布就是“海盗”，针对这一情况，教师马上在对学生进行评价的同时，表明了自己对历史事件与人物的科学的评价：你们称哥伦布是“海盗”，这是片面的，老师对他的评价是功过相当，并确当的说出的教师自己的看法，获得学生的认可。这也是本课要学习的一个重点。
作为一名社会学科教师，在长期引导学生进行综合探究的过程中，只要合理地扮演好的探究教学的组织者、探究过程的合作者、课堂探究的调控者和探究教学的评价者四种角色，便会有力地促进初中《历史与社会》综合探究课科学、有序、有效地进行。
（作者单位：浙江省象山文峰学校城南校区）
一、在综合探究教学中，教师是探究教学的组织者
教师对课堂的组织构建会直接影响到课堂教学效率的高低。在综合探究课的课堂教学活动中，教师应充当好探究教学的组织者。
1.教师应善于寻找综合探究学习的切入口
《历史与社会》综合探究课的课题通常都比较宏观。教师要寻找综合探究学习的有效切入口。教师要了解学生的“最近发展区”，善于引导学生观察发生在学生身边的事，从人们的谈话中，从身边发生的变化中去思考和探索发生变化的原因。比如七年级的《带着地图去旅游》这一综合探究课，笔者设计了“你能为家乡设计一条合理的旅游路线吗？”因为家乡是学生较熟悉的生活区域，学生参与度很高。这一设计，取得了较好的教学成果。
2.对于部分较复杂的、难理解的探究课题，教师应转换角度来设计探究活动
教材中的部分综合探究课题较为复杂，学生很难理解探究主题。对于此类探究主题，教师应转换角度来设计探究活动，从而达到探究目的。如八年级《晚清帝国的衰落》这一综合探究课，由于远离学生实际，导致探究难度过高。笔者曾见有位教师将该课题的探究设计为以马戛尔尼使团访华这一历史事件入手，来探究清朝危机缘由。课前，要求学生收集有关马戛尔尼使团来华的相关资料。在课堂上，教师引导学生充分利用了收集到的资料，进行了深入的思考与分析，最终达到了探究目的。由此可见，教师可根据探究主题，通过转变探究角度，降低探究难度，提高探究效果
二、在综合探究教学中，教师是探究过程的合作者
综合探究是一个相对较难的教学活动。教师在认真组织探究活动的同时，还应以合作者的身份参与到探究过程当中。
在教学《在生活中感受工业文明》之前，通过与学生的交流发现，对于“如何做小课题”学生一无所知。课前我就以探究活动合作者的身份，与学生进行了交流与探讨，并共同确定了预学材料。在仔细研读的基础上，我为学生精心节选了《素质教育在美国》一书关于“做研究的目的”的部分内容供学生预学。通过预学，课前学生已初步掌握了做研究的步骤，为该堂探究课的学习做好铺垫。在授课过程中，笔者先将学生分为若干小组，教师以合作者的身份参与到每个小组的探究活动若干分钟。在教师参与探究过程中，通过教师对学生的问题的点拨与引导，极大地激发了学生的探究积极性。
三、在综合探究教学中，教师是课堂探究的调控者
在课堂教学中，经常会出现一些教师意想不到的“意外”事件，这就需要教师具备一定的教学机智，有效地调控好课堂教学。与常规课相比，综合探究课具有更大的开放度性，这就意味着教师将面对更多的“意外”。如：学生在探究过程中可能会提出各种各样的问题，而有些问题与文本关系不大，甚至与探究主题无关。学生可能会在不知不觉中将探究主题引向其它方面。如果教师不及时进行课堂调控，很可能会出现整堂偏离探究主题、探究无效的现象发生。因此，在综合探究课中，教师的调控作用就显得尤为重要。
在教学《带着地图定向越野》探究课时，有这样一个插曲：教师呈现两幅有关当地某山脉的不同比例尺的地图 （图幅相同）。在讨论关于“这两幅地图有哪些相同之处？”时，有学生很一本正经的回答说这两幅图是一样大的，理由是：这两幅图应该是一样大的，它们都是长方形，而且长和宽都是一样的，面积也一样，所以说它们是一样大的。此时，老师并没异常，而是肯定地说：这个同学非常认真，他拿出了各种科学的数据来说明自己的观点，这种严谨的精神值的我们每个人学习。然后告诉这学生正确的答案。
从上述课例中可以发现，学生的回答使课堂教学出现了一个小小的旁逸斜出的环节，而教师灵活地发挥了自己的教学机智，在保护学生的问题意识的同时，巧妙地解答了学生的疑惑，更是合理、有效地进行了课堂调控，使探究主题得以继续。
四、在综合探究教学中，教师是探究教学的评价者
教师的课堂评价是教学中必不可少的环节，教师对学生恰当、合理地评价能有效地激发学生的学习兴趣与积极性。在平时课堂教学过程中，应潜移默化地教会学生如何从历史与社会的角度评价历史事件、评价历史人物、评价社会现象等，做一名公正的评价者。
如，在教学八年级下册《综合探究五：郑和下西洋与哥伦布航海的比较》时，设计了一环节：组织学生观看动漫《和平天使与“海盗”》，讨论过程中，突有学生冒出一句：哥伦布就是“海盗”，针对这一情况，教师马上在对学生进行评价的同时，表明了自己对历史事件与人物的科学的评价：你们称哥伦布是“海盗”，这是片面的，老师对他的评价是功过相当，并确当的说出的教师自己的看法，获得学生的认可。这也是本课要学习的一个重点。
作为一名社会学科教师，在长期引导学生进行综合探究的过程中，只要合理地扮演好的探究教学的组织者、探究过程的合作者、课堂探究的调控者和探究教学的评价者四种角色，便会有力地促进初中《历史与社会》综合探究课科学、有序、有效地进行。
（作者单位：浙江省象山文峰学校城南校区）