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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-01
摘 要 科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，农村小学科学课程开设存在不足之处，严重影响小学生对科学课程的学习。
关键词 农村小学 科学课程 开设现状 对策
一、前言
对科学课程学习，有利于小学生形成科学认知方式和科学自然观，并将丰富童年生活，发展个性，开发创造潜能。而科学课程开设对师资和学校硬件要求较高。本次调查旨在摸清情况、找出问题，通过调查，了解临沂市农村小学科学课程开设以来所取得成绩，发现了问题，提出对策。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
抽取临沂市农村15所小学的100名教师和100学生。
（二）研究方法
1.问卷调查法。发放教师问卷100份，有效率99%；发放学生问卷100份，有效率92.9%。
2.文献资料法。通过查阅相关资料，了解总体情况，为本文研究提供理论依据。
3.数理统计法。对问卷进行数理统计，为研究提供数理依据。
三、调查结果与分析
（一）教学形式。在所调查100名教师中，以传统课堂讲授为主有46位，能够组织学生开展简单动手操作活动有22位，以探究教学法为主有32位，而探究法能够使学生能亲密接触科学知识，积极开发学生创造力，有利于培养学生信息素养。
（二）教学观念。在教学实施过程中，有54%教师组织学生到校园、大自然中去学科学，并引导学生将学生学到科学知识运用到家庭、社会中去，为学生营造一个宽松、融洽学生环境。但也有46%教师把学生束缚在教室，严格按照上课时间进行。
（三）现代教育技术与科学课程的整合。现代教育技术包括各种音箱资料、计算机软件、网络等，这些教育技术为科学课程教学开拓广阔天地：不但可提高学生学习效率，为学生提供更多信息，还能激发学生学习兴趣，多数教师认可教育技术对科学课程作用，认为能开阔学生视野，提高课堂效率，形象直观，突破重难点等。
（四）教学评价。科学课程教学评价主要是为促进学生学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学过程中。这就需要教师随时关注学生在课堂上表现与反应，及时给予必要的。适当的鼓励性、指导性评价。临沂市农村小学对科学课程评价在学期结束时候占到100%，不能让学生在学习过程中知道自己具体学习程度，无法提高学习效率。
采用评价方法科学课程评价方法过于单一，主要是考试和作业法占总评价方法83%，而其他评价方法比例很小。应重点评价学生动手动脑“做”科学兴趣、技能、思维水平和活动能力。
科学课程的评价评价的主体是老师，学生只是负责完成作业或者是考试。而其他评价主体，完全没有参加到评价中来，说明临沂市农村小学对科学课程的评价主体单一，不能全面反应学生对科学课程学习情况。
（五）课程资源的开发利用情况。临沂市教育局网站有教师交流群、教学资源、备课中心等板块。目前在临沂市农村小学科学课程资源的开发与利用的过程中，有63.8%的科学课教师能尽可能地利用现有的资源，24.9%的教师会自制教具或发挥农村学校优势，11.3%的教师让学生自备教具。
教科版教材特点是突出“以活动为基础”的特点。用的是苏教版的小学科学教材，突出小学生的内在发展，强调小学生科学探究活动的经历，促进教师教学水平的提高。
（六）师资队伍建设情况。师资调查中，有94.95%的农村科学教师是兼职，只有5.05%是专职，而且科学课程教师流动性较大，专业结构不合理，有的甚至跨学科跨年段教学，教师队伍不稳定直接影响科学课程实施质量。没有相对固定、稳定的小学科学教师队伍，专业成长难以持续发展。教师年龄偏大，45岁以上科学教师占65%。学历76.77%为专科，18.18%是本科，没有研究生学历教师，这样的学历结构，无法保证教师素质符合科学课程要求。针对课程改革中出现问题，定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面培训。通过岗前培训和岗后终身学习，并建议相应资格考核制度，不断提高教师科学素养和专业水平。
（七）科学教室及教学设备的配备的情况。调查发现硬件教学设施不能满足科学课教学要求，只有68.69%教师反映教具不足，56.57%教师反映实验条件不足，54.55%教师反映多媒体条件不足，38.38%教师反映其它硬件设施条件不足。有科学教师但是缺乏教学设备，但是由于学校教具、实验条件等硬件设施缺乏，限制了教师教学，使教师不能按照课程设置来全面培养学生科学素养。
四、对策
为更好地开展临沂市农村科学课程，必须转变观念，提高对探究式教学方式的认识；建立更好评价机制；因地制宜，促进科学学习资源的多样化；加强师资力量建设，增加教师培训机会；加大对农村教育资金的投入。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社.2002：11-12.
[2] 教育部.科学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001：2-5.
[3] 张红霞.小学科学课程与教学[M].北京：高等教育出版社.2007.8.
[4] 李玉芳.农村小学科学课程改革亟待加强[J].科学教育研究.2007（8）：33-35.
[5] 高宝玲，郑飙.厦门市小学科学课程开设现状调查研究[J].厦门教育学院学报.2010（2）：80-84.
摘 要 科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，农村小学科学课程开设存在不足之处，严重影响小学生对科学课程的学习。
关键词 农村小学 科学课程 开设现状 对策
一、前言
对科学课程学习，有利于小学生形成科学认知方式和科学自然观，并将丰富童年生活，发展个性，开发创造潜能。而科学课程开设对师资和学校硬件要求较高。本次调查旨在摸清情况、找出问题，通过调查，了解临沂市农村小学科学课程开设以来所取得成绩，发现了问题，提出对策。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
抽取临沂市农村15所小学的100名教师和100学生。
（二）研究方法
1.问卷调查法。发放教师问卷100份，有效率99%；发放学生问卷100份，有效率92.9%。
2.文献资料法。通过查阅相关资料，了解总体情况，为本文研究提供理论依据。
3.数理统计法。对问卷进行数理统计，为研究提供数理依据。
三、调查结果与分析
（一）教学形式。在所调查100名教师中，以传统课堂讲授为主有46位，能够组织学生开展简单动手操作活动有22位，以探究教学法为主有32位，而探究法能够使学生能亲密接触科学知识，积极开发学生创造力，有利于培养学生信息素养。
（二）教学观念。在教学实施过程中，有54%教师组织学生到校园、大自然中去学科学，并引导学生将学生学到科学知识运用到家庭、社会中去，为学生营造一个宽松、融洽学生环境。但也有46%教师把学生束缚在教室，严格按照上课时间进行。
（三）现代教育技术与科学课程的整合。现代教育技术包括各种音箱资料、计算机软件、网络等，这些教育技术为科学课程教学开拓广阔天地：不但可提高学生学习效率，为学生提供更多信息，还能激发学生学习兴趣，多数教师认可教育技术对科学课程作用，认为能开阔学生视野，提高课堂效率，形象直观，突破重难点等。
（四）教学评价。科学课程教学评价主要是为促进学生学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随教学过程中。这就需要教师随时关注学生在课堂上表现与反应，及时给予必要的。适当的鼓励性、指导性评价。临沂市农村小学对科学课程评价在学期结束时候占到100%，不能让学生在学习过程中知道自己具体学习程度，无法提高学习效率。
采用评价方法科学课程评价方法过于单一，主要是考试和作业法占总评价方法83%，而其他评价方法比例很小。应重点评价学生动手动脑“做”科学兴趣、技能、思维水平和活动能力。
科学课程的评价评价的主体是老师，学生只是负责完成作业或者是考试。而其他评价主体，完全没有参加到评价中来，说明临沂市农村小学对科学课程的评价主体单一，不能全面反应学生对科学课程学习情况。
（五）课程资源的开发利用情况。临沂市教育局网站有教师交流群、教学资源、备课中心等板块。目前在临沂市农村小学科学课程资源的开发与利用的过程中，有63.8%的科学课教师能尽可能地利用现有的资源，24.9%的教师会自制教具或发挥农村学校优势，11.3%的教师让学生自备教具。
教科版教材特点是突出“以活动为基础”的特点。用的是苏教版的小学科学教材，突出小学生的内在发展，强调小学生科学探究活动的经历，促进教师教学水平的提高。
（六）师资队伍建设情况。师资调查中，有94.95%的农村科学教师是兼职，只有5.05%是专职，而且科学课程教师流动性较大，专业结构不合理，有的甚至跨学科跨年段教学，教师队伍不稳定直接影响科学课程实施质量。没有相对固定、稳定的小学科学教师队伍，专业成长难以持续发展。教师年龄偏大，45岁以上科学教师占65%。学历76.77%为专科，18.18%是本科，没有研究生学历教师，这样的学历结构，无法保证教师素质符合科学课程要求。针对课程改革中出现问题，定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面培训。通过岗前培训和岗后终身学习，并建议相应资格考核制度，不断提高教师科学素养和专业水平。
（七）科学教室及教学设备的配备的情况。调查发现硬件教学设施不能满足科学课教学要求，只有68.69%教师反映教具不足，56.57%教师反映实验条件不足，54.55%教师反映多媒体条件不足，38.38%教师反映其它硬件设施条件不足。有科学教师但是缺乏教学设备，但是由于学校教具、实验条件等硬件设施缺乏，限制了教师教学，使教师不能按照课程设置来全面培养学生科学素养。
四、对策
为更好地开展临沂市农村科学课程，必须转变观念，提高对探究式教学方式的认识；建立更好评价机制；因地制宜，促进科学学习资源的多样化；加强师资力量建设，增加教师培训机会；加大对农村教育资金的投入。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司.全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社.2002：11-12.
[2] 教育部.科学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001：2-5.
[3] 张红霞.小学科学课程与教学[M].北京：高等教育出版社.2007.8.
[4] 李玉芳.农村小学科学课程改革亟待加强[J].科学教育研究.2007（8）：33-35.
[5] 高宝玲，郑飙.厦门市小学科学课程开设现状调查研究[J].厦门教育学院学报.2010（2）：80-84.