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摘要：新的高中數学课程改革的实施导致教学方法的重大变化，更加着重于发展高中生的学习技能，更加着重于提高高高中生的数学素质。本文讨论了如何在高中数学课程中实施有效的教学策略，以帮助展示关键属性，发展学习技能并确定数学质量。
关键词：高中数学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-087）
在高等教育数学教学中，教师应让学生深入思考并预测数学问题，进行自测并演示未知问题，并逐步让学生学习使用数学思想来解决实际问题并最终激发学生的学习数学的兴趣，培养学生学习数学的积极性。本文主要讨论有效的高中数学教学策略，以创建有效的数学课程。
一、巧妙地创造数学情境，以鼓励学生学习得更好
学生是知识的对象，而教师则是教授知识的人。数学本身是非常抽象的。对于大多数学生而言，学习数学非常无聊。为了尽可能避免这种无聊，教师可以适当地和创造性地安排一些活动，这些活动可以调整课堂气氛并帮助学生在教学过程中理解知识。这将促进学生对相关知识的浓厚兴趣。当学生对数学感兴趣时，学生将更积极地学习数学。当学生们积极渴望学习该学科时，学生会被激发学习和积极思考和理解教师教育内容的动力，从而为提高学习效率铺平了道路。此外，学生是否对学习数学非常感兴趣，很大程度上取决于数学教师。教师应使用各种有效的教学方法来吸引学生的兴趣并拓宽学生的思维范围。例如，一些简单的数学任务可以用来解决这些问题，从而提高学生的成就感，激发学生更加乐于解决一些更困难的数学问题并获得更大的成就感。在此基础上，教师可以设计一些可以在课程中解释的简单知识，以便学生可以自行解决问题，并加深学生对该知识的理解。
二、运用生活教学来增强学生的学习动机
众所周知，数学与生活息息相关，数学知识可以用于现实生活中。但是，有些教师并未将数学教学与现实生活紧密结合，以致学生无法发现数学的价值。在此基础上，作为新时代的高中数学教师，需要切实贯彻以生命为导向的教学方法，以实现在新课程改革背景下提高高中数学教学效果的目标。
例如，在引导学生学习不平等和不平等时，教师首先要求学生记住生活中的不平等关系，并告诉学生，在现实生活中，平等关系和不平等关系都存在。然后，教师提到一些具体的例子，鼓励学生分析不平等的本质，并运用相关的实际问题来帮助学生理解不平等的应用，帮助学生掌握两种情况的比较。然后，教师开始课堂测试活动，以测试学生解决在实际问题中不平等方法的使用水平。最后，教师做全班总结，让学生分享了自己的学习成果。通过这种方式，我教会学生从生活的角度进行学习，从而使学生了解数学的价值，增强学生的学习数学动机，并有效地实现提高高中数学教学效果的目标。
三、注意个人差异并接受差异化培训
高中数学是入学考试的必修课，也是参与大学的最重要指标之一。由于个人差异，数学分数自然会相差很大。传统的教学形式不能满足每个学生的知识要求。教师需要注意个别学生的差异，有计划有针对性地制定课程标准，结合学生的掌握和学习能力，制定科学合理的课程，根据学生的能力进行教学，团体辅导，个人辅导，指导学生独立学习，提高学生的实践技能并保证学生必须学习一些东西，同时教师需要提高自己的整体素质，继续学习专业知识，丰富个人素质，在教学课程中运用先进的教学理念并有效地提高学习质量。
四、有效的高中数学复习课堂教学策略
数学知识点的特点是碎片化和多样性。需要复习课程以增强学生的知识。但是，从实际的教学经验来看，学生对复习课不是很热心。处于“已经学习”的思想中，大多数学生无法很好地专注于复习课，也没有注意教师所讲的知识。因此，探索高中复习数学课的有效教学策略非常重要。
为了提高复习课堂教学的有效性，教师需要将最初的“组织+接触”课堂环境更改为“自我复习+任务任务+选项合并”的教学顺序。首先，学生应该在复习课上发挥关键作用。一旦发现问题，教师将对现有问题的知识点进行排序和解释，并在此基础上进行适当的练习。这不仅可以提高学生的学习自主性，还可以提高课堂效率。
复习课中的练习需要大部分时间。必须经常进行练习，以提高复习的效率，并且通过将数量和质量相结合可以达到良好的效果。
五、课堂不仅应侧重于问题，还应侧重于学生的反馈
为了在课堂上有效地教学，教师需要仔细准备一些问题以作为支持。如果学生回答了问题，则教师将学生置于一边。这样，学生无法参与思考和回答问题，但是这会使学生对问题感到麻木，并取决于教师的问题和答案。
教学应强调学生的关键地位。教师将与学生讨论一些关键问题和关键参考资料，使学生能够主动发现和评估，方便学生逐步改善自己的思维并激发学习兴趣，累计研究和思考问题的经验。
六、利用知识的相关性详细表达问题
在以前的教学活动中，不同知识点相对独立，教师没有建立有效的沟通渠道，未示出知识点之间的相关特性。结果，学生无法形成对知识体系的共识，使用知识解决实际问题的能力也没有得到显著提高。同时，问题不在于学生对特定知识点的理解和掌握，而是着眼于学生的完全适应。因此，教师应通过运用知识相关性，提出详细问题，关联知识的内涵特征，教师应鼓励学生思考要点，充分利用所学到的知识等方式，更新传统的教学方法，优化教学结构。
结论：
数学学习中的协作是教授和发展数学知识和数学思维技能的重要方法。各种测试和评估方法是进行阶段性学术分析的重要基础。这意味着教师可以根据特定课程进行各种情境设计，包括编写数学设计教科书，构建经济活动模型等。可能影响学生使用数学解决问题能力的研究。因此，在教授学生的分析技能时，教师应融入现实生活中，为学生提供必要的研究起点，实施有效的教学，才能加深学生对数学思维表达和推理的标准和完整性的规律理解，提高学生的数学素养。
参考文献
[1]高鹏. 高中数学有效教学策略探析[J]. 智力，2020，（26）：125-126.
[2]杨小丽. 高中数学有效教学策略探究[J]. 成才之路，2020，（18）：41-42.
关键词：高中数学;有效教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-087）
在高等教育数学教学中，教师应让学生深入思考并预测数学问题，进行自测并演示未知问题，并逐步让学生学习使用数学思想来解决实际问题并最终激发学生的学习数学的兴趣，培养学生学习数学的积极性。本文主要讨论有效的高中数学教学策略，以创建有效的数学课程。
一、巧妙地创造数学情境，以鼓励学生学习得更好
学生是知识的对象，而教师则是教授知识的人。数学本身是非常抽象的。对于大多数学生而言，学习数学非常无聊。为了尽可能避免这种无聊，教师可以适当地和创造性地安排一些活动，这些活动可以调整课堂气氛并帮助学生在教学过程中理解知识。这将促进学生对相关知识的浓厚兴趣。当学生对数学感兴趣时，学生将更积极地学习数学。当学生们积极渴望学习该学科时，学生会被激发学习和积极思考和理解教师教育内容的动力，从而为提高学习效率铺平了道路。此外，学生是否对学习数学非常感兴趣，很大程度上取决于数学教师。教师应使用各种有效的教学方法来吸引学生的兴趣并拓宽学生的思维范围。例如，一些简单的数学任务可以用来解决这些问题，从而提高学生的成就感，激发学生更加乐于解决一些更困难的数学问题并获得更大的成就感。在此基础上，教师可以设计一些可以在课程中解释的简单知识，以便学生可以自行解决问题，并加深学生对该知识的理解。
二、运用生活教学来增强学生的学习动机
众所周知，数学与生活息息相关，数学知识可以用于现实生活中。但是，有些教师并未将数学教学与现实生活紧密结合，以致学生无法发现数学的价值。在此基础上，作为新时代的高中数学教师，需要切实贯彻以生命为导向的教学方法，以实现在新课程改革背景下提高高中数学教学效果的目标。
例如，在引导学生学习不平等和不平等时，教师首先要求学生记住生活中的不平等关系，并告诉学生，在现实生活中，平等关系和不平等关系都存在。然后，教师提到一些具体的例子，鼓励学生分析不平等的本质，并运用相关的实际问题来帮助学生理解不平等的应用，帮助学生掌握两种情况的比较。然后，教师开始课堂测试活动，以测试学生解决在实际问题中不平等方法的使用水平。最后，教师做全班总结，让学生分享了自己的学习成果。通过这种方式，我教会学生从生活的角度进行学习，从而使学生了解数学的价值，增强学生的学习数学动机，并有效地实现提高高中数学教学效果的目标。
三、注意个人差异并接受差异化培训
高中数学是入学考试的必修课，也是参与大学的最重要指标之一。由于个人差异，数学分数自然会相差很大。传统的教学形式不能满足每个学生的知识要求。教师需要注意个别学生的差异，有计划有针对性地制定课程标准，结合学生的掌握和学习能力，制定科学合理的课程，根据学生的能力进行教学，团体辅导，个人辅导，指导学生独立学习，提高学生的实践技能并保证学生必须学习一些东西，同时教师需要提高自己的整体素质，继续学习专业知识，丰富个人素质，在教学课程中运用先进的教学理念并有效地提高学习质量。
四、有效的高中数学复习课堂教学策略
数学知识点的特点是碎片化和多样性。需要复习课程以增强学生的知识。但是，从实际的教学经验来看，学生对复习课不是很热心。处于“已经学习”的思想中，大多数学生无法很好地专注于复习课，也没有注意教师所讲的知识。因此，探索高中复习数学课的有效教学策略非常重要。
为了提高复习课堂教学的有效性，教师需要将最初的“组织+接触”课堂环境更改为“自我复习+任务任务+选项合并”的教学顺序。首先，学生应该在复习课上发挥关键作用。一旦发现问题，教师将对现有问题的知识点进行排序和解释，并在此基础上进行适当的练习。这不仅可以提高学生的学习自主性，还可以提高课堂效率。
复习课中的练习需要大部分时间。必须经常进行练习，以提高复习的效率，并且通过将数量和质量相结合可以达到良好的效果。
五、课堂不仅应侧重于问题，还应侧重于学生的反馈
为了在课堂上有效地教学，教师需要仔细准备一些问题以作为支持。如果学生回答了问题，则教师将学生置于一边。这样，学生无法参与思考和回答问题，但是这会使学生对问题感到麻木，并取决于教师的问题和答案。
教学应强调学生的关键地位。教师将与学生讨论一些关键问题和关键参考资料，使学生能够主动发现和评估，方便学生逐步改善自己的思维并激发学习兴趣，累计研究和思考问题的经验。
六、利用知识的相关性详细表达问题
在以前的教学活动中，不同知识点相对独立，教师没有建立有效的沟通渠道，未示出知识点之间的相关特性。结果，学生无法形成对知识体系的共识，使用知识解决实际问题的能力也没有得到显著提高。同时，问题不在于学生对特定知识点的理解和掌握，而是着眼于学生的完全适应。因此，教师应通过运用知识相关性，提出详细问题，关联知识的内涵特征，教师应鼓励学生思考要点，充分利用所学到的知识等方式，更新传统的教学方法，优化教学结构。
结论：
数学学习中的协作是教授和发展数学知识和数学思维技能的重要方法。各种测试和评估方法是进行阶段性学术分析的重要基础。这意味着教师可以根据特定课程进行各种情境设计，包括编写数学设计教科书，构建经济活动模型等。可能影响学生使用数学解决问题能力的研究。因此，在教授学生的分析技能时，教师应融入现实生活中，为学生提供必要的研究起点，实施有效的教学，才能加深学生对数学思维表达和推理的标准和完整性的规律理解，提高学生的数学素养。
参考文献
[1]高鹏. 高中数学有效教学策略探析[J]. 智力，2020，（26）：125-126.
[2]杨小丽. 高中数学有效教学策略探究[J]. 成才之路，2020，（18）：41-42.