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【摘要】基于网络资源的“线上 线下”双向互动大学英语教学模式的研究是国家教育信息化带动教育现代化的必然趋势。这种新的教学模式分为线上课前预习环节，线下课堂面授环节和线上课后练习与作业环节。新的教学模式对学生的自主学习能力和教师的对信息技术的掌握都提出了较高的要求，教师需要更新观念，做好资源的整合筛选，帮助学生构建符合社会和时代发展所需要的知识体系，完成新形式下教师角色更新。
【关键词】线上 线下 双向互动 教学模式
一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》以教育信息化带动教育现代化，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
在此背景下，信息技术的进步与发展为大学英语教学与学习提供了丰富的网络资源，比如，大学英语课程网络学习平台，自主学习平台，微课，作文批改网和慕课等，这种发展向大学英语老师提出了新的思考与挑战，傳统的教学模式难以适应新形势下教学要求，难以满足学生个性化自主学习的要求，因此对于网络资源下“线上 线下”大学英语教学模式的研究的必要性就彰显出来
二、基于网络资源的“线上 线下”双向互动大学英语教学模式
不论改革与教学模式如何变化，课堂教学仍然是大学英语学习的重要部分，由于课时缩减，课堂上必要的知识讲解操练以及知识与信息的扩展、延伸都极大受限，教师研究、建设网络资源下的大学英语课堂教学模式有了迫切性与实效性，因此基于网络资源的“线上 线下”双向互动大学英语教学模式应运而生。
“线上 线下”教学模式是结合移动学习和碎片学习，有机整合预习、课堂面授和课后练习，使现行的大学英语教学向网络资源下的双向互动的“线上 线下”大学英语教学模式转换。具体地说，这种新的教学模式分为线上课前预习环节，线下课堂面对面授课环节和线上课后复习、操练与作业环节。
课前教师把与教学内容相关的微课视频传给学生，在视频中，教师对相关的背景知识进行介绍，对课文中某一观点进行阐述，这样使课堂面授更有针对性，有助于学生理解教材，提高课堂效率。课前预习这不仅能培养学生的学习自主性，而且对于学生丰富语言知识储备、提高听说能力、扩大视野也有帮助。微课视频的提前预热使课堂上进行各种活动比如提问，小组讨论，学生参与课堂活动等进行的更加顺畅，师生互动和生生互动得以加强，最大程度的调动学生的参与课堂活动积极性，固化知识，培养能力，从而使课堂教学事半功倍。课后教师通过网络平台向学生提供充足而必要练习和作业，学生根据个人水平选择适合自己难度的起点，对学习效果进行操练与自我检查，使学生在用中掌握了语言技能。教师通过监督检查和批阅等方式监控、管理、评价学生的课后学习过程和学习效果，并根据反馈情况对自己的教学进行反思，调整进度改进细节，提高教学质量。
三、网络资源下大学英语教学模式建设的思考
以碎片学习和移动学习为特色的双向互动的“线上 线下”教学模式对学生的自我管理能力、计划能力和运用策略进行自主学习的能力有更高的要求，使得学生摒弃效率低下的学习习惯和方式，学会利用丰富的网络资源，在运用语言中掌握英语，使学习具有趣味化、数字化和时代化的特点。在教师的管理指导下逐渐养成学习的自主性，成为学习的主体并向个性化学习的方向发展，从而逐渐养成自主学习的习惯与能力为学生的终身学习奠定基础。
网络资源下的双向互动的“线上 线下”教学模式也促使教师与时俱进更新教学观念，研究当代因技术发展而更新的教学理论，研究大学英语教学，使课堂教学活动灵活多样；教师更要学习先进的信息技术，运用最新的教学设备、软件制作微课视频，筛选适合学生程度的并感兴趣的资源，进而帮助学生进行个性化的线上自主学习，更好的履行作为学生学习过程中的指导者、组织者、监督者和帮助者的角色。
四、结束语
基于网络资源的“线上 线下”双向互动大学英语教学模式一改目前大多数大学英语课堂以教师为主的讲授方式，将现代信息技术与丰富的网络资源结合起来，向教师提出新的挑战，转变传统的角色，研究新的教学模式，为学生的全面发展提供助力。
参考文献：
[1]吕婷婷，王娜.基于SPOCK 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究—以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）：85-90.
[2]张金宏.互联网 背景下大学英语个性化教学模式探索[J].新余学院学报，2016，21（06）：147-149.
[3]张萍.基于慕课的混合教学模式研究[J].中国教育技术装备， 2016，（06）：139 142.
【关键词】线上 线下 双向互动 教学模式
一、前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》以教育信息化带动教育现代化，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
在此背景下，信息技术的进步与发展为大学英语教学与学习提供了丰富的网络资源，比如，大学英语课程网络学习平台，自主学习平台，微课，作文批改网和慕课等，这种发展向大学英语老师提出了新的思考与挑战，傳统的教学模式难以适应新形势下教学要求，难以满足学生个性化自主学习的要求，因此对于网络资源下“线上 线下”大学英语教学模式的研究的必要性就彰显出来
二、基于网络资源的“线上 线下”双向互动大学英语教学模式
不论改革与教学模式如何变化，课堂教学仍然是大学英语学习的重要部分，由于课时缩减，课堂上必要的知识讲解操练以及知识与信息的扩展、延伸都极大受限，教师研究、建设网络资源下的大学英语课堂教学模式有了迫切性与实效性，因此基于网络资源的“线上 线下”双向互动大学英语教学模式应运而生。
“线上 线下”教学模式是结合移动学习和碎片学习，有机整合预习、课堂面授和课后练习，使现行的大学英语教学向网络资源下的双向互动的“线上 线下”大学英语教学模式转换。具体地说，这种新的教学模式分为线上课前预习环节，线下课堂面对面授课环节和线上课后复习、操练与作业环节。
课前教师把与教学内容相关的微课视频传给学生，在视频中，教师对相关的背景知识进行介绍，对课文中某一观点进行阐述，这样使课堂面授更有针对性，有助于学生理解教材，提高课堂效率。课前预习这不仅能培养学生的学习自主性，而且对于学生丰富语言知识储备、提高听说能力、扩大视野也有帮助。微课视频的提前预热使课堂上进行各种活动比如提问，小组讨论，学生参与课堂活动等进行的更加顺畅，师生互动和生生互动得以加强，最大程度的调动学生的参与课堂活动积极性，固化知识，培养能力，从而使课堂教学事半功倍。课后教师通过网络平台向学生提供充足而必要练习和作业，学生根据个人水平选择适合自己难度的起点，对学习效果进行操练与自我检查，使学生在用中掌握了语言技能。教师通过监督检查和批阅等方式监控、管理、评价学生的课后学习过程和学习效果，并根据反馈情况对自己的教学进行反思，调整进度改进细节，提高教学质量。
三、网络资源下大学英语教学模式建设的思考
以碎片学习和移动学习为特色的双向互动的“线上 线下”教学模式对学生的自我管理能力、计划能力和运用策略进行自主学习的能力有更高的要求，使得学生摒弃效率低下的学习习惯和方式，学会利用丰富的网络资源，在运用语言中掌握英语，使学习具有趣味化、数字化和时代化的特点。在教师的管理指导下逐渐养成学习的自主性，成为学习的主体并向个性化学习的方向发展，从而逐渐养成自主学习的习惯与能力为学生的终身学习奠定基础。
网络资源下的双向互动的“线上 线下”教学模式也促使教师与时俱进更新教学观念，研究当代因技术发展而更新的教学理论，研究大学英语教学，使课堂教学活动灵活多样；教师更要学习先进的信息技术，运用最新的教学设备、软件制作微课视频，筛选适合学生程度的并感兴趣的资源，进而帮助学生进行个性化的线上自主学习，更好的履行作为学生学习过程中的指导者、组织者、监督者和帮助者的角色。
四、结束语
基于网络资源的“线上 线下”双向互动大学英语教学模式一改目前大多数大学英语课堂以教师为主的讲授方式，将现代信息技术与丰富的网络资源结合起来，向教师提出新的挑战，转变传统的角色，研究新的教学模式，为学生的全面发展提供助力。
参考文献：
[1]吕婷婷，王娜.基于SPOCK 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究—以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）：85-90.
[2]张金宏.互联网 背景下大学英语个性化教学模式探索[J].新余学院学报，2016，21（06）：147-149.
[3]张萍.基于慕课的混合教学模式研究[J].中国教育技术装备， 2016，（06）：139 142.