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摘 要： 目前小学体验式作文教学存在教师重视不足、素质不高、阶段简化及评价偏差等问题。贯彻实施体验式作文教学，应采取提高教师的思想认识、提高教师的作文教学素质、完善体验式作文教学阶段及完善作文教学的评价机制等有效措施。
关键词： 小学体验式作文 教学问题 提升对策
小学体验式作文教学是指教师在作文教学中引导小学生通过亲身实践、仔细观察、主动阅读和讨论对话，积累独特感受和真切体验，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情，做有个性的文章。
一、小学体验式作文教学存在的问题
1.重视不足
新课程改革实施多年了，一些教师依然抱着抵触的心理，认为换汤不换药，没有必要来回折腾，对新课程标准不学习，不了解，不消化，不吸收，不转化为主动行动。部分语文教师不敢教学改革，不敢教学创新，不敢推行体验式作文教学，担心因教学改革而使小学生成绩下滑，担心教学成绩排名下滑。教学成绩往往与教师的绩效工资挂钩，与教师的续聘和晋升挂钩，在教师管理制度没有实质性改革的前提下，一些语文教师不敢有大的改革举动。
2.素质不强
部分语文教师教学改革愿望良好，却因自身素质问题难以实施和成功，如不知道如何确定活动主题，不知道如何设计活动方案，不知道如何组织体验活动，不知道如何组织体验交流，不知道如何指导体验表达创作。部分语文教师缺乏体验式作文教学基本技能，致使教学效果不佳。没有足够的时间让小学生仔细体验、深入体会，也缺乏指导意识，致使小学生的体验活动走过场，体验感悟不多、不深、不清晰，致使后续的体验表达难以顺利进行。
3.阶段简化
部分语文教师根据教学进度随意拟定一个写作主题，而不是和小学生讨论、商议、对话，共同拟定写作主题。一些小学生感受不到写作的快感和乐趣，不想写、不愿写，写作起来无动力，只是被动配合教师完成作业，完成学习任务。部分语文教师没有在制订活动方案上下功夫，活动方案粗糙、简单，对活动中遇到的问题想象不周密，致使在活动体验阶段中出现意想不到的问题和困难。部分语文教师在体验教学环节中由于时间、条件、场所限制，导致小学生应该参加的体验活动参加不了。小学生即使参加了体验活动，也存在走过场现象，没有仔细体验，没有深入体验，没有积累体验。
4.評价偏差
部分语文教师为了提高小学生的分数，采用应试教学方式训练小学生的写作能力，致使小学生按固定套路写作，写作看起来条例清晰，内容翔实，语言丰富，实质上满是谎言，满是虚情假意，千篇一律。一些教师批改粗糙，评语笼统，寥寥数语，甚至敷衍写一个分数，发回学生完事。一些教师很少组织学生互评和集体评议活动，小学生之间缺乏相互了解和相互借鉴，不利于小学生写作能力的提高。
二、小学体验式作文教学的提升对策
1.提高教师认识水平
笔者在多年的写作教学中对体验式作文教学有着深刻的体会和理解，思想认识有了根本性的转变。自课程标准实施以来，学校组织了多次学习，也参加了区教育局的专门培训。笔者认为，体验式作文教学在切实转变小学写作教学方式方面，具有现实迫切性。认为体验式作文教学引导小学生深入生活、体验生活、感知生活和表达生活，解决小学生缺乏写作兴趣、无话可说、言之无物、言之无序的问题，提高小学生的写作能力。体验式作文教学是一种综合性作文教学方式，用系统论视角把小学生的课堂学习和课外学习、接受学习和探究学习、书本学习和实践学习、阅读和写作等统筹兼顾，使小学生的学习成为一个有机整体，从而实现多种教学目标，使小学生的语言知识学习、语言技能使用、体验感知表达等得以全面落实。
2.提升教师教学素质
语文教师应自主学习，提升学习动力。自主性是语文教师作为学习主体的基本属性，是语文教师作为学习者负担起学习活动的基本素养。每个教师要成为学习型个人，一直保持不断学习的状态，一直以学习促进个人的发展，以学习促进工作的创新。语文教师应在学习活动中保持较高的学习热情，自觉选择学习内容和学习方式，以积极的姿态处理学习活动中的偶发事件。语文教师应摆正学习心态，为自己而学，为学校发展而学，为小学生发展而学。语文教师应具有一定的学习毅力、意志、耐力、勇气，主动克服学习困难和挫折。
培训是促进教师专业成长的重要形式和途径。随着教育改革的不断深化，教师参加培训是教师教学中的一个基本常态。应根据教师的专业成长需求和实际教学需求、培训规律、区域差异等因素科学设计培训的目标、课程、内容、教学、评估等。针对性培训的课程形式可以采用任务驱动式课程模式，任务驱动式课程按任务驱动活动式设计，针对性强，学习目标明确，通过任务作业、交流讨论加深对专题内容学习的理解。培训者应通过现场诊断发现问题，通过案例教学、讨论、观摩和情景体验等方式，帮助语文教师提高解决问题的能力。培训活动可以运用网上培训、网下培训、虚拟学习、真实学习、教研和培训的培训形式，促进教师边学习、边实践、边应用、边提升。
3.完善教学阶段
体验式作文教学的第一步是师生确立写作的体验主题。每一个作文教学都应该有一个主题。写作的主题最好不能由语文教师直接认定，而应该和小学生沟通商议确定。写作主题确定后，应按计划执行，不宜随意变革。
设计、制订体验方案是对活动主题的进一步细化。方案一般包括：活动主题、活动目的、活动准备、活动时间、地点、参与人数、活动形式、活动具体过程、活动步骤等。方案设计应考虑当地条件、小学生年龄和心理特点、活动难易程度、活动安全问题、活动效果等因素。
参加活动，在活动中获得体验，获得对生活的深刻体验，是写出好文章的基础条件。没有对人生、社会的感悟，小学生是难以写出思想深刻的作文的。获得体验的方式可以多种多样，有直接体验和间接体验，有观察、亲历、阅读和讨论等具体的表现形式。生活中的许多事情，小学生不能亲历，而许多事物，小学生可以通过观察获得生活体验。亲力亲为，亲自参与活动，在实践中经历事件的全过程，是形成活动体验的基本途径。小学生只有体验到生活的方方面面，才能表达生活的方方面面。小学生由于主要在校园生活，不能与作家一样长期深入农村、企业和单位了解生活，阅读是小学生体验生活的一个重要途径。阅读不仅可以小学生的开阔视野、丰富小学生的知识、积累小学生的写作材料，而且可以积累语言词汇、感悟写作方法、积累写作技巧。 对观察体验、实践体验和阅读体验进行及时的讨论对话，有助于深化小学生生活体验的理解。互动讨论对话可以作为一个生活体验形式单独运用，也可以作为观察、实践和阅读体验中的一个因子穿插运用。讨论对话可以是生生之间的对话，也可以是师生之间的对话，还可以是小学生与文本之间的对话。
小学生应在民主自由的气氛中交流活动体验。交流活动可以采用同桌交流、小组交流、班级交流、师生交流等主体组合方式，可以采用辩论、访谈、演讲、讨论、提问、对话等方式。交流需要鼓励，教师应鼓励小学生积极展示自己的很多成果，交流自己的活动感受，一段感想、一个故事、一个实物、一个照片等都可以成为交流的工具。在小学生自由交流的过程中，教师提示和启发有助于端正交流方向。教师的提示语言应具有很强的导向性和感染力，引起小学生的情感共鸣，激发小学生的交流欲望。
乐于表达、善于表达、准确表达、真挚表达，是作文写作的核心要求。作文写作的过程也是小学生主观情感的自然流露过程和自然表达过程。个人的见闻、个人的独特感受、个人对周围事物的认识和感想，不同于他人，是独一无二的，帶有明显的个性化色彩。教师应引导小学生把这种个性化主观情感用个性化的语言表达出来。这种个性化表达，不仅能感动读者，而且能感动小学生自己。有文采的作文语言节奏感强，朗朗上口；句式富于变化，错落有致；感受富含哲理，耐人寻味。
作文教学的最后一步是作文得以发表。作文发表的途径有多重形式，教师范文讲评、小学生互相欣赏、读给家长听、班级作文栏中展览、校级作文栏中展览、编辑个人习作选、学习内部文学刊物发表、社会报纸和杂志发表、网络媒体发表等，都是鼓励小学生的形式。小学生发表的层次，可以依据学校的条件和小学生的实际灵活选择，关键在于教师要设法激发小学生的创作欲望。
4.完善教学评价机制
小学生作文写作不是为了成绩获得，为了完成任务，而是小学生教育生活的一部分，是小学生自由成长的一部分。小学生作文写作水平和能力的评价标准主要依据小学生的写作兴趣、小学生的真情实感、小学生的体验水平、小学生的表达水平及小学生的表达个性。
作文写作完成后，作文修改是体验式作文教学的重要阶段。修改和润色，可以使文章更加选材详略得当、立意更加深刻、语言更加流畅、文采更加生动。修改的方法包括：学生自改、学生互改、教师批改、师生讨论修改等。小学生应学会自改作文，不重视修改、不会自主修改的小学生，很难进一步提高作文写作能力和水平。学生互评作文，可以阅读同学的作文并加以修改，这样可以学习他人的表达技巧，吸取他人的生活感悟。教师亲自批改学生作文，并给予恰当的评价，可以使小学生知晓作文的优点和修改方向。教师面批作文，可以当小学生面讲清修改的具体要求、具体方法，让小学生明白修改的具体意见。
参考文献：
[1]袁逸仙，彭小明.体验作文教学模式的建构[J].现代语文，2012（7）.
[2]胡显兰.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].文教资料，2017（31）.
关键词： 小学体验式作文 教学问题 提升对策
小学体验式作文教学是指教师在作文教学中引导小学生通过亲身实践、仔细观察、主动阅读和讨论对话，积累独特感受和真切体验，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情，做有个性的文章。
一、小学体验式作文教学存在的问题
1.重视不足
新课程改革实施多年了，一些教师依然抱着抵触的心理，认为换汤不换药，没有必要来回折腾，对新课程标准不学习，不了解，不消化，不吸收，不转化为主动行动。部分语文教师不敢教学改革，不敢教学创新，不敢推行体验式作文教学，担心因教学改革而使小学生成绩下滑，担心教学成绩排名下滑。教学成绩往往与教师的绩效工资挂钩，与教师的续聘和晋升挂钩，在教师管理制度没有实质性改革的前提下，一些语文教师不敢有大的改革举动。
2.素质不强
部分语文教师教学改革愿望良好，却因自身素质问题难以实施和成功，如不知道如何确定活动主题，不知道如何设计活动方案，不知道如何组织体验活动，不知道如何组织体验交流，不知道如何指导体验表达创作。部分语文教师缺乏体验式作文教学基本技能，致使教学效果不佳。没有足够的时间让小学生仔细体验、深入体会，也缺乏指导意识，致使小学生的体验活动走过场，体验感悟不多、不深、不清晰，致使后续的体验表达难以顺利进行。
3.阶段简化
部分语文教师根据教学进度随意拟定一个写作主题，而不是和小学生讨论、商议、对话，共同拟定写作主题。一些小学生感受不到写作的快感和乐趣，不想写、不愿写，写作起来无动力，只是被动配合教师完成作业，完成学习任务。部分语文教师没有在制订活动方案上下功夫，活动方案粗糙、简单，对活动中遇到的问题想象不周密，致使在活动体验阶段中出现意想不到的问题和困难。部分语文教师在体验教学环节中由于时间、条件、场所限制，导致小学生应该参加的体验活动参加不了。小学生即使参加了体验活动，也存在走过场现象，没有仔细体验，没有深入体验，没有积累体验。
4.評价偏差
部分语文教师为了提高小学生的分数，采用应试教学方式训练小学生的写作能力，致使小学生按固定套路写作，写作看起来条例清晰，内容翔实，语言丰富，实质上满是谎言，满是虚情假意，千篇一律。一些教师批改粗糙，评语笼统，寥寥数语，甚至敷衍写一个分数，发回学生完事。一些教师很少组织学生互评和集体评议活动，小学生之间缺乏相互了解和相互借鉴，不利于小学生写作能力的提高。
二、小学体验式作文教学的提升对策
1.提高教师认识水平
笔者在多年的写作教学中对体验式作文教学有着深刻的体会和理解，思想认识有了根本性的转变。自课程标准实施以来，学校组织了多次学习，也参加了区教育局的专门培训。笔者认为，体验式作文教学在切实转变小学写作教学方式方面，具有现实迫切性。认为体验式作文教学引导小学生深入生活、体验生活、感知生活和表达生活，解决小学生缺乏写作兴趣、无话可说、言之无物、言之无序的问题，提高小学生的写作能力。体验式作文教学是一种综合性作文教学方式，用系统论视角把小学生的课堂学习和课外学习、接受学习和探究学习、书本学习和实践学习、阅读和写作等统筹兼顾，使小学生的学习成为一个有机整体，从而实现多种教学目标，使小学生的语言知识学习、语言技能使用、体验感知表达等得以全面落实。
2.提升教师教学素质
语文教师应自主学习，提升学习动力。自主性是语文教师作为学习主体的基本属性，是语文教师作为学习者负担起学习活动的基本素养。每个教师要成为学习型个人，一直保持不断学习的状态，一直以学习促进个人的发展，以学习促进工作的创新。语文教师应在学习活动中保持较高的学习热情，自觉选择学习内容和学习方式，以积极的姿态处理学习活动中的偶发事件。语文教师应摆正学习心态，为自己而学，为学校发展而学，为小学生发展而学。语文教师应具有一定的学习毅力、意志、耐力、勇气，主动克服学习困难和挫折。
培训是促进教师专业成长的重要形式和途径。随着教育改革的不断深化，教师参加培训是教师教学中的一个基本常态。应根据教师的专业成长需求和实际教学需求、培训规律、区域差异等因素科学设计培训的目标、课程、内容、教学、评估等。针对性培训的课程形式可以采用任务驱动式课程模式，任务驱动式课程按任务驱动活动式设计，针对性强，学习目标明确，通过任务作业、交流讨论加深对专题内容学习的理解。培训者应通过现场诊断发现问题，通过案例教学、讨论、观摩和情景体验等方式，帮助语文教师提高解决问题的能力。培训活动可以运用网上培训、网下培训、虚拟学习、真实学习、教研和培训的培训形式，促进教师边学习、边实践、边应用、边提升。
3.完善教学阶段
体验式作文教学的第一步是师生确立写作的体验主题。每一个作文教学都应该有一个主题。写作的主题最好不能由语文教师直接认定，而应该和小学生沟通商议确定。写作主题确定后，应按计划执行，不宜随意变革。
设计、制订体验方案是对活动主题的进一步细化。方案一般包括：活动主题、活动目的、活动准备、活动时间、地点、参与人数、活动形式、活动具体过程、活动步骤等。方案设计应考虑当地条件、小学生年龄和心理特点、活动难易程度、活动安全问题、活动效果等因素。
参加活动，在活动中获得体验，获得对生活的深刻体验，是写出好文章的基础条件。没有对人生、社会的感悟，小学生是难以写出思想深刻的作文的。获得体验的方式可以多种多样，有直接体验和间接体验，有观察、亲历、阅读和讨论等具体的表现形式。生活中的许多事情，小学生不能亲历，而许多事物，小学生可以通过观察获得生活体验。亲力亲为，亲自参与活动，在实践中经历事件的全过程，是形成活动体验的基本途径。小学生只有体验到生活的方方面面，才能表达生活的方方面面。小学生由于主要在校园生活，不能与作家一样长期深入农村、企业和单位了解生活，阅读是小学生体验生活的一个重要途径。阅读不仅可以小学生的开阔视野、丰富小学生的知识、积累小学生的写作材料，而且可以积累语言词汇、感悟写作方法、积累写作技巧。 对观察体验、实践体验和阅读体验进行及时的讨论对话，有助于深化小学生生活体验的理解。互动讨论对话可以作为一个生活体验形式单独运用，也可以作为观察、实践和阅读体验中的一个因子穿插运用。讨论对话可以是生生之间的对话，也可以是师生之间的对话，还可以是小学生与文本之间的对话。
小学生应在民主自由的气氛中交流活动体验。交流活动可以采用同桌交流、小组交流、班级交流、师生交流等主体组合方式，可以采用辩论、访谈、演讲、讨论、提问、对话等方式。交流需要鼓励，教师应鼓励小学生积极展示自己的很多成果，交流自己的活动感受，一段感想、一个故事、一个实物、一个照片等都可以成为交流的工具。在小学生自由交流的过程中，教师提示和启发有助于端正交流方向。教师的提示语言应具有很强的导向性和感染力，引起小学生的情感共鸣，激发小学生的交流欲望。
乐于表达、善于表达、准确表达、真挚表达，是作文写作的核心要求。作文写作的过程也是小学生主观情感的自然流露过程和自然表达过程。个人的见闻、个人的独特感受、个人对周围事物的认识和感想，不同于他人，是独一无二的，帶有明显的个性化色彩。教师应引导小学生把这种个性化主观情感用个性化的语言表达出来。这种个性化表达，不仅能感动读者，而且能感动小学生自己。有文采的作文语言节奏感强，朗朗上口；句式富于变化，错落有致；感受富含哲理，耐人寻味。
作文教学的最后一步是作文得以发表。作文发表的途径有多重形式，教师范文讲评、小学生互相欣赏、读给家长听、班级作文栏中展览、校级作文栏中展览、编辑个人习作选、学习内部文学刊物发表、社会报纸和杂志发表、网络媒体发表等，都是鼓励小学生的形式。小学生发表的层次，可以依据学校的条件和小学生的实际灵活选择，关键在于教师要设法激发小学生的创作欲望。
4.完善教学评价机制
小学生作文写作不是为了成绩获得，为了完成任务，而是小学生教育生活的一部分，是小学生自由成长的一部分。小学生作文写作水平和能力的评价标准主要依据小学生的写作兴趣、小学生的真情实感、小学生的体验水平、小学生的表达水平及小学生的表达个性。
作文写作完成后，作文修改是体验式作文教学的重要阶段。修改和润色，可以使文章更加选材详略得当、立意更加深刻、语言更加流畅、文采更加生动。修改的方法包括：学生自改、学生互改、教师批改、师生讨论修改等。小学生应学会自改作文，不重视修改、不会自主修改的小学生，很难进一步提高作文写作能力和水平。学生互评作文，可以阅读同学的作文并加以修改，这样可以学习他人的表达技巧，吸取他人的生活感悟。教师亲自批改学生作文，并给予恰当的评价，可以使小学生知晓作文的优点和修改方向。教师面批作文，可以当小学生面讲清修改的具体要求、具体方法，让小学生明白修改的具体意见。
参考文献：
[1]袁逸仙，彭小明.体验作文教学模式的建构[J].现代语文，2012（7）.
[2]胡显兰.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].文教资料，2017（31）.