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随着生本理念的深入，从接受式学习转变到自主学习显得尤为重要。尤其是在英语学科学习中，教师要注重利用多种方法，培养学生的自主学习能力，从而真正实施生本教育，促进学生最大化发展。
1. 设计预习任务，培养自主学习意识
预习其实是教师最为容易忽视的环节。在应试教育影响下，教师只顾赶教学进度，督促学生练习，对于学生的预习工作基本不关心。由此，学生在课堂学习中，基本都是教师灌输知识，学生只能一味地接受。而如果教师注重以任务驱动学生自主预习，则能让学生课前提前了解学习内容，并促进学生自主学习意识的培养。在教学中，师生能够顺利互动，改变传统接受式学习。为此，教师要注重结合英语教材内容，设计预习任务。
例如在学习牛津初中英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，教师设计预习任务，促进学生自主学习。根据教和学的需要，教师设计的预习任务如下：
（1） Get to know the colours of rainbow and their order. （2） Try to find out the relationships between colours and moods. （3） Can colours affect your mood？ Share your opinions.
第一个预习任务要求学生学习彩虹颜色图，通过预习，学生提前学习blue， green， indigo， orange， red， violet， yellow。第二个任务要求学生运用多种途径，找出颜色与人们心情的关系。第三个任务则要学生根据自己的经验，说一说颜色是否会影响自己的心情。以上预习任务的设计具有一定的弹性，也摆脱了传统一味的单词、句型、语法的学习，因而更受学生喜欢。通过前置性预习，学生初步感知了本单元的内容，为后续的学习奠定基础。更为重要的是，以任务驱动学生预习，能够促进学生主动预习，从而让学生有意识地去提前自主学习。这样一来，在英语教学互动时，学生不会再被动，而是有“料”可分享。
2. 引导独立阅读，培养自主阅读习惯
阅读是英语学习中的重大板块。受接受式学习的影响，学生在英语阅读课中往往都习惯于等待教师讲解，很少独立而主动地去阅读其中的内容。这也是导致学生英语阅读能力普遍较弱的原因之一。为了有效培养学生的自主学习能力，教师要有意识地引导学生展开独立阅读，并让学生养成良好的阅读习惯。
例如在学习牛津初中英语8B中的Unit 8 A green world这一单元时，教师引导学生阅读，并提醒学生做批注，或者提出问题，带动学生边阅读边思考，取得很好的教学效果。阅读开始，学生投入自主阅读。几分钟后，有学生开始自由分享。有学生说“Things like glass， plastic， paper， old clothes and shoes can be recycled in Switzerland. I think we can learn from what they are doing”；有学生说“From reading the passage， I know that Switzerland have many laws to protect the environment. We can also do this”……从学生分享的内容来看，学生在阅读时已经融入了一定的思维活动。针对学生的提问或者分享的内容，教师还可以深入与学生互动，以带动学生深层次的学习思维。
此外，在具体的英语阅读教学中，教师还可以以个性阅读引导学生自主学习。在学生阅读前，教师还可以渗透一定的背景知识，扫清学生的阅读障碍。总之，只有将学生阅读的积极性调动起来，学生才能更自主地阅读，也才能在英语阅读中获得发展。
3. 设计学习任务，提高自主学习能力
例如在学习牛津初中英语7A中的Unit 6 Food and lifestyle这一单元时，教师设计调查任务，驱动学生自主合作完成，取得很好的教学效果。本次任务的设计是在学生学习完基本的单元内容后，旨在培养学生的英语交际和英语知识整合能力。调查任务要求：调查班上三名学生的早中晚餐饮食内容，并分析三名学生的饮食是否属于健康的。学生可能用到的句型：What do you have for breakfast/lunch/dinner？ Do you like eating bread for your breakfast？ 等等。根据调查内容，学生可以建立如下表格：
在这样的调查活动中，学生可以自由运用所学习的英语句型进行调查，然后记录出来，形成表格。为了高效完成调查任务，学生间需要相互合作，分配任务，然后再形成最终的英语报告。通过这样的活动，学生的英语潜能得到发挥，自主学习能力也得到锻炼与提高。
总之，从“接受”到“自主”的转变，需要一定的过程。作为英语教师，首先自身要更新观念，注重以生为本，利用多种方法，培养初中生的自主学习能力。在培养过程中，教师要有耐心，并且尝试不同的方法策略，最终促进学生发展与提高。
（作者单位：江苏省南通市通州湾海晏中学）
1. 设计预习任务，培养自主学习意识
预习其实是教师最为容易忽视的环节。在应试教育影响下，教师只顾赶教学进度，督促学生练习，对于学生的预习工作基本不关心。由此，学生在课堂学习中，基本都是教师灌输知识，学生只能一味地接受。而如果教师注重以任务驱动学生自主预习，则能让学生课前提前了解学习内容，并促进学生自主学习意识的培养。在教学中，师生能够顺利互动，改变传统接受式学习。为此，教师要注重结合英语教材内容，设计预习任务。
例如在学习牛津初中英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，教师设计预习任务，促进学生自主学习。根据教和学的需要，教师设计的预习任务如下：
（1） Get to know the colours of rainbow and their order. （2） Try to find out the relationships between colours and moods. （3） Can colours affect your mood？ Share your opinions.
第一个预习任务要求学生学习彩虹颜色图，通过预习，学生提前学习blue， green， indigo， orange， red， violet， yellow。第二个任务要求学生运用多种途径，找出颜色与人们心情的关系。第三个任务则要学生根据自己的经验，说一说颜色是否会影响自己的心情。以上预习任务的设计具有一定的弹性，也摆脱了传统一味的单词、句型、语法的学习，因而更受学生喜欢。通过前置性预习，学生初步感知了本单元的内容，为后续的学习奠定基础。更为重要的是，以任务驱动学生预习，能够促进学生主动预习，从而让学生有意识地去提前自主学习。这样一来，在英语教学互动时，学生不会再被动，而是有“料”可分享。
2. 引导独立阅读，培养自主阅读习惯
阅读是英语学习中的重大板块。受接受式学习的影响，学生在英语阅读课中往往都习惯于等待教师讲解，很少独立而主动地去阅读其中的内容。这也是导致学生英语阅读能力普遍较弱的原因之一。为了有效培养学生的自主学习能力，教师要有意识地引导学生展开独立阅读，并让学生养成良好的阅读习惯。
例如在学习牛津初中英语8B中的Unit 8 A green world这一单元时，教师引导学生阅读，并提醒学生做批注，或者提出问题，带动学生边阅读边思考，取得很好的教学效果。阅读开始，学生投入自主阅读。几分钟后，有学生开始自由分享。有学生说“Things like glass， plastic， paper， old clothes and shoes can be recycled in Switzerland. I think we can learn from what they are doing”；有学生说“From reading the passage， I know that Switzerland have many laws to protect the environment. We can also do this”……从学生分享的内容来看，学生在阅读时已经融入了一定的思维活动。针对学生的提问或者分享的内容，教师还可以深入与学生互动，以带动学生深层次的学习思维。
此外，在具体的英语阅读教学中，教师还可以以个性阅读引导学生自主学习。在学生阅读前，教师还可以渗透一定的背景知识，扫清学生的阅读障碍。总之，只有将学生阅读的积极性调动起来，学生才能更自主地阅读，也才能在英语阅读中获得发展。
3. 设计学习任务，提高自主学习能力
例如在学习牛津初中英语7A中的Unit 6 Food and lifestyle这一单元时，教师设计调查任务，驱动学生自主合作完成，取得很好的教学效果。本次任务的设计是在学生学习完基本的单元内容后，旨在培养学生的英语交际和英语知识整合能力。调查任务要求：调查班上三名学生的早中晚餐饮食内容，并分析三名学生的饮食是否属于健康的。学生可能用到的句型：What do you have for breakfast/lunch/dinner？ Do you like eating bread for your breakfast？ 等等。根据调查内容，学生可以建立如下表格：
在这样的调查活动中，学生可以自由运用所学习的英语句型进行调查，然后记录出来，形成表格。为了高效完成调查任务，学生间需要相互合作，分配任务，然后再形成最终的英语报告。通过这样的活动，学生的英语潜能得到发挥，自主学习能力也得到锻炼与提高。
总之，从“接受”到“自主”的转变，需要一定的过程。作为英语教师，首先自身要更新观念，注重以生为本，利用多种方法，培养初中生的自主学习能力。在培养过程中，教师要有耐心，并且尝试不同的方法策略，最终促进学生发展与提高。
（作者单位：江苏省南通市通州湾海晏中学）