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在传统的教学中，教师脑海中只装着大纲、教材、教参，而课程的意识十分淡薄。新课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的“生态系统”。这意味着课程观的变革，即课程不仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，理解为具体学科，而应该理解为教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教师和学生同是课程的主体，共同参与课程的创造与开发，因此，教师的教学过程不只是教师实施计划、完成教案的过程，更是与学生对课程共同创新和开发的过程。所以，新课改不仅要求教师吃透教材，对教材烂熟于心，而且要求教师充分了解自己的学生。设计出合理的教学方案。课堂教学要根据学生的反馈随机应变，不能被教案所束缚，要有一定的教育机智。
我曾经听了两节有百多位教师在场的新课改观摩课。一位教师授课的内容是八年级下册的口语交际：听出焦点，有针对性的发表意见。教师让学生明确该如何听出对方争论的焦点后，展示话题让学生以小组为单位分正反方辩论，并让一个学生听后说出双方争论的焦点，及评论正反方的发言。话题是这样的：①有个性的人易不易被别人接受。②中小学生出国留学好不好？结果正反方的学生说不出多少道理，听评的学生也说得不好，课堂气氛活跃不起来。另外一节观摩课是八年级下册的《孔乙己》教学。授课教师让学生默读文本并设计了这样的问题：①对孔乙己有怎样的印象？从哪里知道？②概括孔乙己的个性。③通过什么表现手法刻画出孔乙己这个人。④能否运用这种刻画人物的方法描绘你的父母、同学、老师。听了这两节观摩课，我的感慨颇多。
其中感慨最多的是教师的课前预设做得不够细致。所谓教学预设，就是要求教师在备课时要花大力气去备教材，备学生，教师再找准学生知识的生长点，合理的设 计出教学预案。尤其是备学生，这一点常被许多教师忽略。备学生，要充分了解学生的基础、学生的起点、学生的知识面等。试想，教师在创设教学情境、提出问题时，如果把学生的水平高估了，那就会出现学生对所提的问题茫然不知所措，一头雾水；如果把学生的水平低估了，学生就会觉得老师提的问题幼稚、无趣而没有思考问题的热情。第一节观摩课中，教师展示给学生讨论的话题显然是高估学生了。话题①有个性的人易不易被别人接受。学生对“个性”这个概念不清，也弄不懂怎样的人才算有个性。所以争论很难展开。话题②中小学生出国留学好不好？学生课前没有查阅这方面的有关资料，没有多少道理好说，说出的道理也是肤浅而偏激的，课堂气氛就显得沉闷了。
所以，我们课前备学生时，要从各方面了解学生，只有正确全面地估计学生，学生才会对教师所提的问题感兴趣而投入热情去探究。因此，我们在上课前都应该摸清学生的知识起点、学生的思维，在此基础上思考如何设计合适的教学情境、问题，那课堂教学将是“磨刀不误砍柴功”。
教学预设还要求教师备好教材，吃透教材，充分了解每个文本的教学要求，这是上好一节课的根本。只有对教材烂熟于心，才能随机应变。第二节观摩课《孔乙己》，教学中教师让学生在文中找出孔乙己的语言、动作、外貌等并谈谈表现了孔乙己哪些性格特征，然后就转入训练，让学生用上这些表现手法写人。由于教师对教材的把握不够深入，上起来就缺少了深度。特别是教师未能抓住孔乙己前后两次来酒店的外貌、动作等方面的变化，引导学生深入思考造成孔乙己悲剧的根源。故教师只有对每个文本的要求理解透了，上的课才会有深度、广度。
其次，感慨较多的是教师缺少驾驭课堂的教学机智。教学机智其实是要求教师在教育教学实践中能真正做到随机应变，不被教材、教案所束缚，做到有机必抓，抓机不放。听第二节观摩课时，曾有这样一个小片断，教师问学生酒店的“我”对孔乙己的态度如何？有个学生回答说“鲁迅对孔乙己的态度冷淡”。对于这样的错误，教师竟没有注意到，没有抓住这个时机纠正，确实非常可惜。教学机智要求教师随时注意随时发现学生回答问题中出现的错误己片面或偏激的想法并加以纠正。有的教师上课总脱离不了设计好的教案，为了完成教案既定的内容而不断赶时间，不顾学生的反馈如何，不懂得根据当堂学生理解问题的实际情况（即教学反馈）而随时调整学习进度。如果学生一知半解，最终是达不到教学要求的。所以，教学机智还应该体现为教师对学生在课堂中提出预设不到的问题，随时进行探讨，对学生的精彩回答，随机品评，而不应该为完成教学任务而把这些忽视。湖南长沙市开福区植基中学的袁冬华这点做得非常好，给我们很大的启发。他上完苏轼的《水调歌头》（明月几时有）时询问学生是否有疑问，有个学生提出“起舞弄清影”一句应写作者想象自己在月宫中起舞，而不是在月色下起舞。这个看法与课文历来的看法不同。袁老师并没有回避，而是给时间学生进行一场“天上——人间”的大辩论。各自说自己的理由依据，结果还是找不到合适的解释。袁老师把疑问又留在课后，他到处找人讨论，到处翻阅资料，结果发现更多的问题。通过反复比较终于得出一种合理的解释。可以说，这节课学生的问题，学生们互释疑难推动并促进教师的释疑。这一过程达到了教学相长，学学促进。
所以说，教师不仅让教材、教案烂熟于心，更重要的是不能让教材教案束缚自己的教学。要有随机应变的能力。教师应该努力让自己根据课堂具体情况完成教学任务，而不应该让教案带着学生走，带着自己走。教学预设和教学机智，是教师驾驭课堂的两大法宝。只有这样，才能达到教学相长！
我曾经听了两节有百多位教师在场的新课改观摩课。一位教师授课的内容是八年级下册的口语交际：听出焦点，有针对性的发表意见。教师让学生明确该如何听出对方争论的焦点后，展示话题让学生以小组为单位分正反方辩论，并让一个学生听后说出双方争论的焦点，及评论正反方的发言。话题是这样的：①有个性的人易不易被别人接受。②中小学生出国留学好不好？结果正反方的学生说不出多少道理，听评的学生也说得不好，课堂气氛活跃不起来。另外一节观摩课是八年级下册的《孔乙己》教学。授课教师让学生默读文本并设计了这样的问题：①对孔乙己有怎样的印象？从哪里知道？②概括孔乙己的个性。③通过什么表现手法刻画出孔乙己这个人。④能否运用这种刻画人物的方法描绘你的父母、同学、老师。听了这两节观摩课，我的感慨颇多。
其中感慨最多的是教师的课前预设做得不够细致。所谓教学预设，就是要求教师在备课时要花大力气去备教材，备学生，教师再找准学生知识的生长点，合理的设 计出教学预案。尤其是备学生，这一点常被许多教师忽略。备学生，要充分了解学生的基础、学生的起点、学生的知识面等。试想，教师在创设教学情境、提出问题时，如果把学生的水平高估了，那就会出现学生对所提的问题茫然不知所措，一头雾水；如果把学生的水平低估了，学生就会觉得老师提的问题幼稚、无趣而没有思考问题的热情。第一节观摩课中，教师展示给学生讨论的话题显然是高估学生了。话题①有个性的人易不易被别人接受。学生对“个性”这个概念不清，也弄不懂怎样的人才算有个性。所以争论很难展开。话题②中小学生出国留学好不好？学生课前没有查阅这方面的有关资料，没有多少道理好说，说出的道理也是肤浅而偏激的，课堂气氛就显得沉闷了。
所以，我们课前备学生时，要从各方面了解学生，只有正确全面地估计学生，学生才会对教师所提的问题感兴趣而投入热情去探究。因此，我们在上课前都应该摸清学生的知识起点、学生的思维，在此基础上思考如何设计合适的教学情境、问题，那课堂教学将是“磨刀不误砍柴功”。
教学预设还要求教师备好教材，吃透教材，充分了解每个文本的教学要求，这是上好一节课的根本。只有对教材烂熟于心，才能随机应变。第二节观摩课《孔乙己》，教学中教师让学生在文中找出孔乙己的语言、动作、外貌等并谈谈表现了孔乙己哪些性格特征，然后就转入训练，让学生用上这些表现手法写人。由于教师对教材的把握不够深入，上起来就缺少了深度。特别是教师未能抓住孔乙己前后两次来酒店的外貌、动作等方面的变化，引导学生深入思考造成孔乙己悲剧的根源。故教师只有对每个文本的要求理解透了，上的课才会有深度、广度。
其次，感慨较多的是教师缺少驾驭课堂的教学机智。教学机智其实是要求教师在教育教学实践中能真正做到随机应变，不被教材、教案所束缚，做到有机必抓，抓机不放。听第二节观摩课时，曾有这样一个小片断，教师问学生酒店的“我”对孔乙己的态度如何？有个学生回答说“鲁迅对孔乙己的态度冷淡”。对于这样的错误，教师竟没有注意到，没有抓住这个时机纠正，确实非常可惜。教学机智要求教师随时注意随时发现学生回答问题中出现的错误己片面或偏激的想法并加以纠正。有的教师上课总脱离不了设计好的教案，为了完成教案既定的内容而不断赶时间，不顾学生的反馈如何，不懂得根据当堂学生理解问题的实际情况（即教学反馈）而随时调整学习进度。如果学生一知半解，最终是达不到教学要求的。所以，教学机智还应该体现为教师对学生在课堂中提出预设不到的问题，随时进行探讨，对学生的精彩回答，随机品评，而不应该为完成教学任务而把这些忽视。湖南长沙市开福区植基中学的袁冬华这点做得非常好，给我们很大的启发。他上完苏轼的《水调歌头》（明月几时有）时询问学生是否有疑问，有个学生提出“起舞弄清影”一句应写作者想象自己在月宫中起舞，而不是在月色下起舞。这个看法与课文历来的看法不同。袁老师并没有回避，而是给时间学生进行一场“天上——人间”的大辩论。各自说自己的理由依据，结果还是找不到合适的解释。袁老师把疑问又留在课后，他到处找人讨论，到处翻阅资料，结果发现更多的问题。通过反复比较终于得出一种合理的解释。可以说，这节课学生的问题，学生们互释疑难推动并促进教师的释疑。这一过程达到了教学相长，学学促进。
所以说，教师不仅让教材、教案烂熟于心，更重要的是不能让教材教案束缚自己的教学。要有随机应变的能力。教师应该努力让自己根据课堂具体情况完成教学任务，而不应该让教案带着学生走，带着自己走。教学预设和教学机智，是教师驾驭课堂的两大法宝。只有这样，才能达到教学相长！