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在初中课堂教学中，合理、有效地呈现教学内容，可以帮助学生更好地感知与把握知识，也能够调动学生课堂参与的积极性。而在实际教学中，课堂呈现方法也是多种多样的，这需教师灵活运用。
一、直观式呈现，增强学生知识感知力
直观式呈现法主要是通过一些直观手段，如图画、实物、肢体语言等，来展现语言材料，吸引学生眼球，增强学生的感知力，让学生通过观察、思考来深刻理解知识，加深对语言知识的记忆。
1.巧用图画来呈现知识
在英语教学中，使用的图画主要有简笔画、教材中的插图、照片以及挂图等。通过直观式呈现法，可以将抽象知识简单化与形象化，让学生更好地理解与记忆所学知识。同时，还增加了课堂教学的趣味性。
2.利用肢体语言来呈现知识
肢体语言主要包括手势、表情、动作等。通过肢体语言来呈现，不但便捷，其教学效果也不错。这尤其适用于词汇教学。同时，这一呈现方式，还能够增强学习趣味性，让学生主动积极地参与到英语学习中。如教学一些表示情绪、动作的词汇时，如angry，jump，happy，sleep，cry，take off，sad等，教师则可将这些词汇通过肢体语言展现出来，让学生先猜猜，然后教师再拼写出这些词汇，这样让学生轻松掌握词汇的词义与语音，增强学生对词汇的感知力。若时间允许，教师还可进行词汇猜测游戏，以小组为单位，每组分到相同数量的词汇，然后派代表到讲台上表演，然后其他组员进行猜测，准确答案最多的一组则获胜。这样可以更好地调动学生的学习积极性，让学生感受到英语学习的乐趣，从而愿意学习，并乐于学习。
二、交际式呈现，提高学生综合能力
交际式呈现法主要是师生间的对话，或者生生角色表演等。通过这一呈现方式，可以让学生处于真实的语言交际环境中，让学生自然而然地获得语言知识与信息。同时，让学生在交际过程中运用所学知识，提高语言表达能力、组织能力等综合能力。
1.对话呈现
对话呈现，即通过对话交流来展示语言知识，这既可以是师生间的对话，也可以是生生间的对话。这一方式比较自然、亲切，易于学生接受。同时，对学生的口语表达与交际能力有一定的促进作用。
例如：教学there be 与have的用法区别时，教师可运用交际与问答来教授有关知识，让学生更好地理解，以提高教学效果。
T：I have a picture .Look at this picture carefully. Is there a cat in the picture?
S1：No ,there isn’t. There is a dog in the picture.
T：Is there a girl in the picture?
S3：Yes, there is.
……
当呈现完这些语句时，教师可在黑板上进行板书。这样，通过师生对话，可呈现所学知识点，让学生自然地融入学习中，更好地理解与记忆。然后教师可借助插图或简笔画来帮助学生区分there be句型 与have的用法：there be，表示某一时间或某地方“存在” 某物或者某人；而have则表示主语“拥有” 某物或某人，作宾语的某物或某人或属主语所有。这样，将知识形象而直观地呈现出来。同时，在对话中，学生还可以复习现在进行时，巩固所学知识。
2.表演呈现
这主要是通过角色表演来呈现新知识。例如：教学Unit 3 Finding your way时，教师可提前让几个能力较强的同学做好准备。在课堂教学中，创设不同的问路情景，再让学生们展开角色表演，教师可提前在黑板上写出本课的新词汇与语言知识点。这样，不但训练了学生的交际能力，满足他们的表演欲望。同时，在角色表演中可向学生形象、生动地呈现有关问路的知识点，使他们处在真实情境中，主动积极地融入新知识的学习中。在表演之前，教师应精心准备。教师可在教学新词汇后，诱导学生编写英语对话并进行表演，将课文中的重要语句与词组呈现出来，让学生在边学边用中自然而然地学习与掌握与问路有关的常用语言。如Excuse me. Where is the nearest...？/Turn left at the second turning等。
一、直观式呈现，增强学生知识感知力
直观式呈现法主要是通过一些直观手段，如图画、实物、肢体语言等，来展现语言材料，吸引学生眼球，增强学生的感知力，让学生通过观察、思考来深刻理解知识，加深对语言知识的记忆。
1.巧用图画来呈现知识
在英语教学中，使用的图画主要有简笔画、教材中的插图、照片以及挂图等。通过直观式呈现法，可以将抽象知识简单化与形象化，让学生更好地理解与记忆所学知识。同时，还增加了课堂教学的趣味性。
2.利用肢体语言来呈现知识
肢体语言主要包括手势、表情、动作等。通过肢体语言来呈现，不但便捷，其教学效果也不错。这尤其适用于词汇教学。同时，这一呈现方式，还能够增强学习趣味性，让学生主动积极地参与到英语学习中。如教学一些表示情绪、动作的词汇时，如angry，jump，happy，sleep，cry，take off，sad等，教师则可将这些词汇通过肢体语言展现出来，让学生先猜猜，然后教师再拼写出这些词汇，这样让学生轻松掌握词汇的词义与语音，增强学生对词汇的感知力。若时间允许，教师还可进行词汇猜测游戏，以小组为单位，每组分到相同数量的词汇，然后派代表到讲台上表演，然后其他组员进行猜测，准确答案最多的一组则获胜。这样可以更好地调动学生的学习积极性，让学生感受到英语学习的乐趣，从而愿意学习，并乐于学习。
二、交际式呈现，提高学生综合能力
交际式呈现法主要是师生间的对话，或者生生角色表演等。通过这一呈现方式，可以让学生处于真实的语言交际环境中，让学生自然而然地获得语言知识与信息。同时，让学生在交际过程中运用所学知识，提高语言表达能力、组织能力等综合能力。
1.对话呈现
对话呈现，即通过对话交流来展示语言知识，这既可以是师生间的对话，也可以是生生间的对话。这一方式比较自然、亲切，易于学生接受。同时，对学生的口语表达与交际能力有一定的促进作用。
例如：教学there be 与have的用法区别时，教师可运用交际与问答来教授有关知识，让学生更好地理解，以提高教学效果。
T：I have a picture .Look at this picture carefully. Is there a cat in the picture?
S1：No ,there isn’t. There is a dog in the picture.
T：Is there a girl in the picture?
S3：Yes, there is.
……
当呈现完这些语句时，教师可在黑板上进行板书。这样，通过师生对话，可呈现所学知识点，让学生自然地融入学习中，更好地理解与记忆。然后教师可借助插图或简笔画来帮助学生区分there be句型 与have的用法：there be，表示某一时间或某地方“存在” 某物或者某人；而have则表示主语“拥有” 某物或某人，作宾语的某物或某人或属主语所有。这样，将知识形象而直观地呈现出来。同时，在对话中，学生还可以复习现在进行时，巩固所学知识。
2.表演呈现
这主要是通过角色表演来呈现新知识。例如：教学Unit 3 Finding your way时，教师可提前让几个能力较强的同学做好准备。在课堂教学中，创设不同的问路情景，再让学生们展开角色表演，教师可提前在黑板上写出本课的新词汇与语言知识点。这样，不但训练了学生的交际能力，满足他们的表演欲望。同时，在角色表演中可向学生形象、生动地呈现有关问路的知识点，使他们处在真实情境中，主动积极地融入新知识的学习中。在表演之前，教师应精心准备。教师可在教学新词汇后，诱导学生编写英语对话并进行表演，将课文中的重要语句与词组呈现出来，让学生在边学边用中自然而然地学习与掌握与问路有关的常用语言。如Excuse me. Where is the nearest...？/Turn left at the second turning等。