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【摘要】汉语拼音是小学阶段语文教学的奠基石，是每个孩子认识汉字、學好普通话的重要工具。《语文课程标准》对汉语拼音教学总的要求中指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。”如何让一年级的孩子达到“能准确拼读音节”，可以用这些方法巧提高：说话训练与拼读音节相结合、拼读音节与孩子们的生活经验相联系、设计灵活多样的拼读练习，如此，孩子们音节拼读的兴趣就能被激发出来，孩子们“能准确拼读音节”的能力就能实现。
【关键词】小学语文；说话训练；音节拼读
汉语拼音是小学阶段语文教学的奠基石，是每个孩子认识汉字、学好普通话的重要工具。作为一年级的语文老师必须重视拼音教学，为一年级的孩子学习语文打下坚实的基础。《语文课程标准》对汉语拼音教学总的要求中指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。”
作为一年级的语文教师，要运用什么方法让一年级的孩子达到“能准确拼读音节”，笔者在教学过程中巧用了以下几种教学方法，取得了较好的教学效果。
一、说话训练与拼读音节相结合
心理学研究表明，一年级的孩子对事物的感知，是以具体、形象思维为主的。刚入学的一年级的孩子，拼音字母——声母、韵母这些是抽象的。由于拼音字母是抽象的。因此，在汉语拼音教学中，老师要根据一年级孩子心理的发展特点，想方设法激发一年级孩子对拼音拼读的学习兴趣。其中最重要的教学环节就是加强音节拼读教学与日常说话训练的联系，教学时充分利用各种教学手段、教学媒体，如制作音节卡片、出示挂图、利用投影、利用多媒体课件等，把抽象的音节用直观的、具体的、形象的情境图呈现给学生。笔者经常把枯燥的音节置于直观的、具体的、形象的语言情境中进行教学，这样一举多得，达到了培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力的良好教学效果。教师从直观的、具体的、形象的情境图引出所学的音节，引导学生围绕要掌握的音节进行说话训练，把抽象的音节变成孩子们已经掌握的语言、会表达的语言。这样不但孩子们容易记忆，而且激发孩子们的学习兴趣，轻而易举地把孩子们引入了有趣的拼音学习中来。
例如，学习《6看图说话学拼音jqx》时，我先出示课本的情境图。
笔者让孩子们观察这幅图，说说你看到了什么？孩子们纷纷说：“我看到了西瓜”“我看到了母鸡和小鸡”“我看到了汽球”……这样不但训练了孩子们的说话能力，而且为接下来学习“西瓜、母鸡、小鸡”这些音节的拼读作了很好的铺垫。孩子们在学习拼读这些音节时，因为是他们所熟悉的事物，拼读起来兴趣盎然，达到了意想不到的教学效果。又如，教学音节“bá”时，用课件出示一个小男孩在萝卜地拔萝卜的画面，然后教师引导学生仔细观察画面，用自己的语言简单地叙述画面的内容：在萝卜地，有一个小男孩在用力的拔（bá）萝卜。教师板书音节“bá”，引导学生把“bá”分解为声母“b”和单韵母“á”，组成音节“bá”。教师继续引导学生说出“八个鸡蛋”的“bā”，“一把伞”的“bǎ”，“爸爸”的“bà”。在教学中，经常把说话训练与音节的教学有机地结合起来，就能达到良好的拼音拼读的教学效果。
二、学习拼读音节与学生的生活经验联系起来
孩子在入学前已经会说很多话了，从拼音角度来说，孩子已经会发很多音节的音了，但是他们还不知道每个事物的发音，能分解出声母、韵母，也不会将声母、韵母连成音节进行拼读。孩子们平时看见一本书，他们认识是书（shu），却不会将书（shu ）分出声母sh，韵母u，更不会将声母和韵母连成一个音节进行拼读。那么语文教师必须教会孩子们拼读音节。一年级的语文教材里有许多与孩子们生活联系密切的音节，我们教师就要充分利用孩子们已经积累的生活经验，引导孩子们拼读熟悉的音节。如学习《5看图说话学拼音gkh》的三拼音节：gua、hua，可以先用课件出示一个又大又红的西瓜、一朵漂亮的花的图片，让孩子们认一认、说一说在生活中熟悉的事物——“西瓜和花”，实际上是利用了孩子们已有的生活经验；然后让孩子们思考，这些事物是怎么拼读出来的？当孩子们拼读不知所措时，教师趁机用课件分别出示声母和韵母以及声调，对应摆放在“瓜和花”图片下面，引导学生进行音节拼读。最后进行拓展延伸：这些声母、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？以此推出以上两个音节的四声“ɡuá ɡuǎ ɡuà”“huá huǎ huà”，让学生进行挑战拼读，拼读得好的有奖励，再结合生活实际进行说话训练，鼓励学生说出双音节词或一句话。经常这样根据学生已有的生活经验进行的音节拼读，由易到难、由浅入深的拓展延伸，学生的音节拼读能力想不提高都难。
为提高一年级学生的拼音拼读能力，必须进行大量的音节拼读练习，才能使学生把拼音知识转化为学习能力，才能做到看到音节便能准确地、熟练地拼读出来。该如何激发学生拼读音节的兴趣呢？笔者是这样做的：从学生的日常生活用品入手，如yá shuā（牙刷）、máo jīn（毛巾）、chá bēi（茶杯）、huǒ jī（火机）等；从学生使用的学习文具入手，如bǐ（笔）、chǐ zi（尺子）、xiànɡ pí chā（橡皮擦）、zuò yè běn（作业本）等；从学生最乐于做的事情入手，如dǎqiú（打球）、tiào shénɡ（跳绳）、zhuō mí chánɡ（捉迷藏）。每节课上课前，为学生营造喜闻乐见的音节拼读氛围，让学生边拼读音节边练习说话，使学生爱学乐学，既提高了学生的音节拼读能力，又发展了学生的说话能力。
三、设计灵活多样的音节拼读练习，逐步提高学生拼读能力
一年级学生自制力比较差，注意力时间短，教师如果只是进行重复单调的拼读训练，儿童的注意力很快就会不集中。灵活多样的拼读练习是提高拼读能力的关键。在进行音节拼读练习时，教师要经常变换练习形式来吸引学生的注意力，这样才能获得较好的教学效果。笔者经常采用的拼读练习有：
1.看图片，读拼音
笔者收集图片，用多媒体进行出示，配上音节，让学生拼读图片上的事物，读得好的有奖励，读得好得还可以当“小老师”进行领读。
2.开展音节拼读竞赛
笔者经常组织音节拼读大比拼，拼读音节最多、最厉害的将获得“拼读小能手”的光荣称号，并颁发小奖状。一年级的学生都爱表现自己，个个都跃跃欲试，拼读音节都特别卖力、特别积极主动。
3.替换法拼读音节
替换法拼读音节是指经常替换声母、替换韵母这两种方法。替换声母法指在原介母、韵母不变的情况下，替换掉声母，组成新的音节。如：学生学会了音节“ba”，将声母“b”去掉，换成声母“p”，组成音节“pa”，以此变换出新音节：“ma、na、la、ta……”而替换韵母法是指在原声母不变的情况下，替变换调韵母，组成新的音节，如音节“ɡu”，将韵母“u”去掉，换成“e”“a”等，组成新音节“ge、ga……”在替换声母、替换韵母时，教师可以采用小组竞赛拼读、男女竞赛拼读、开火车拼读等多种形式进行音节拼读，学生只要掌握了基本音节的拼读要领，教师有意增强学生音节拼读的强度和广度，一年级学生的拼音拼读能力就能不断提高。
4.让学生动手制作拼音卡片练习拼读
①刚学拼音时，笔者让学生制作声母卡片、韵母卡片，让学生手拿声母卡片和同学的韵母卡片组成音节进行自由拼读；②笔者会在教室里给一些具体的事物贴上拼音卡片让学生练习音节拼读，然后让学生在家里也动手做拼音卡片，贴在相应的物品上练习音节拼读；③鼓励学生把自己知道的事物、物品用卡片将音节写出来，让学生同桌之间比赛拼读。
在教学一年级拼音时，只要我们教师能将音节拼读与说话训练相结合、与孩子们的生活经验相联系、设计灵活多样的拼读练习，孩子们音节拼读的兴趣就能被激发出来，孩子们“能够准确拼读音节”的能力就能巧提高。
参考文献：
[1]王岚.互相渗透 有机整合——浅谈一年级新教材汉语拼音的教学[J].课程教材教学研究（小教研究），2002（09）.
[2]张淑河.小学语文入门教学之我见[J].现代教育科学：教学研究，2011（4）：49-49.
【关键词】小学语文；说话训练；音节拼读
汉语拼音是小学阶段语文教学的奠基石，是每个孩子认识汉字、学好普通话的重要工具。作为一年级的语文老师必须重视拼音教学，为一年级的孩子学习语文打下坚实的基础。《语文课程标准》对汉语拼音教学总的要求中指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节。”
作为一年级的语文教师，要运用什么方法让一年级的孩子达到“能准确拼读音节”，笔者在教学过程中巧用了以下几种教学方法，取得了较好的教学效果。
一、说话训练与拼读音节相结合
心理学研究表明，一年级的孩子对事物的感知，是以具体、形象思维为主的。刚入学的一年级的孩子，拼音字母——声母、韵母这些是抽象的。由于拼音字母是抽象的。因此，在汉语拼音教学中，老师要根据一年级孩子心理的发展特点，想方设法激发一年级孩子对拼音拼读的学习兴趣。其中最重要的教学环节就是加强音节拼读教学与日常说话训练的联系，教学时充分利用各种教学手段、教学媒体，如制作音节卡片、出示挂图、利用投影、利用多媒体课件等，把抽象的音节用直观的、具体的、形象的情境图呈现给学生。笔者经常把枯燥的音节置于直观的、具体的、形象的语言情境中进行教学，这样一举多得，达到了培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力的良好教学效果。教师从直观的、具体的、形象的情境图引出所学的音节，引导学生围绕要掌握的音节进行说话训练，把抽象的音节变成孩子们已经掌握的语言、会表达的语言。这样不但孩子们容易记忆，而且激发孩子们的学习兴趣，轻而易举地把孩子们引入了有趣的拼音学习中来。
例如，学习《6看图说话学拼音jqx》时，我先出示课本的情境图。
笔者让孩子们观察这幅图，说说你看到了什么？孩子们纷纷说：“我看到了西瓜”“我看到了母鸡和小鸡”“我看到了汽球”……这样不但训练了孩子们的说话能力，而且为接下来学习“西瓜、母鸡、小鸡”这些音节的拼读作了很好的铺垫。孩子们在学习拼读这些音节时，因为是他们所熟悉的事物，拼读起来兴趣盎然，达到了意想不到的教学效果。又如，教学音节“bá”时，用课件出示一个小男孩在萝卜地拔萝卜的画面，然后教师引导学生仔细观察画面，用自己的语言简单地叙述画面的内容：在萝卜地，有一个小男孩在用力的拔（bá）萝卜。教师板书音节“bá”，引导学生把“bá”分解为声母“b”和单韵母“á”，组成音节“bá”。教师继续引导学生说出“八个鸡蛋”的“bā”，“一把伞”的“bǎ”，“爸爸”的“bà”。在教学中，经常把说话训练与音节的教学有机地结合起来，就能达到良好的拼音拼读的教学效果。
二、学习拼读音节与学生的生活经验联系起来
孩子在入学前已经会说很多话了，从拼音角度来说，孩子已经会发很多音节的音了，但是他们还不知道每个事物的发音，能分解出声母、韵母，也不会将声母、韵母连成音节进行拼读。孩子们平时看见一本书，他们认识是书（shu），却不会将书（shu ）分出声母sh，韵母u，更不会将声母和韵母连成一个音节进行拼读。那么语文教师必须教会孩子们拼读音节。一年级的语文教材里有许多与孩子们生活联系密切的音节，我们教师就要充分利用孩子们已经积累的生活经验，引导孩子们拼读熟悉的音节。如学习《5看图说话学拼音gkh》的三拼音节：gua、hua，可以先用课件出示一个又大又红的西瓜、一朵漂亮的花的图片，让孩子们认一认、说一说在生活中熟悉的事物——“西瓜和花”，实际上是利用了孩子们已有的生活经验；然后让孩子们思考，这些事物是怎么拼读出来的？当孩子们拼读不知所措时，教师趁机用课件分别出示声母和韵母以及声调，对应摆放在“瓜和花”图片下面，引导学生进行音节拼读。最后进行拓展延伸：这些声母、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？以此推出以上两个音节的四声“ɡuá ɡuǎ ɡuà”“huá huǎ huà”，让学生进行挑战拼读，拼读得好的有奖励，再结合生活实际进行说话训练，鼓励学生说出双音节词或一句话。经常这样根据学生已有的生活经验进行的音节拼读，由易到难、由浅入深的拓展延伸，学生的音节拼读能力想不提高都难。
为提高一年级学生的拼音拼读能力，必须进行大量的音节拼读练习，才能使学生把拼音知识转化为学习能力，才能做到看到音节便能准确地、熟练地拼读出来。该如何激发学生拼读音节的兴趣呢？笔者是这样做的：从学生的日常生活用品入手，如yá shuā（牙刷）、máo jīn（毛巾）、chá bēi（茶杯）、huǒ jī（火机）等；从学生使用的学习文具入手，如bǐ（笔）、chǐ zi（尺子）、xiànɡ pí chā（橡皮擦）、zuò yè běn（作业本）等；从学生最乐于做的事情入手，如dǎqiú（打球）、tiào shénɡ（跳绳）、zhuō mí chánɡ（捉迷藏）。每节课上课前，为学生营造喜闻乐见的音节拼读氛围，让学生边拼读音节边练习说话，使学生爱学乐学，既提高了学生的音节拼读能力，又发展了学生的说话能力。
三、设计灵活多样的音节拼读练习，逐步提高学生拼读能力
一年级学生自制力比较差，注意力时间短，教师如果只是进行重复单调的拼读训练，儿童的注意力很快就会不集中。灵活多样的拼读练习是提高拼读能力的关键。在进行音节拼读练习时，教师要经常变换练习形式来吸引学生的注意力，这样才能获得较好的教学效果。笔者经常采用的拼读练习有：
1.看图片，读拼音
笔者收集图片，用多媒体进行出示，配上音节，让学生拼读图片上的事物，读得好的有奖励，读得好得还可以当“小老师”进行领读。
2.开展音节拼读竞赛
笔者经常组织音节拼读大比拼，拼读音节最多、最厉害的将获得“拼读小能手”的光荣称号，并颁发小奖状。一年级的学生都爱表现自己，个个都跃跃欲试，拼读音节都特别卖力、特别积极主动。
3.替换法拼读音节
替换法拼读音节是指经常替换声母、替换韵母这两种方法。替换声母法指在原介母、韵母不变的情况下，替换掉声母，组成新的音节。如：学生学会了音节“ba”，将声母“b”去掉，换成声母“p”，组成音节“pa”，以此变换出新音节：“ma、na、la、ta……”而替换韵母法是指在原声母不变的情况下，替变换调韵母，组成新的音节，如音节“ɡu”，将韵母“u”去掉，换成“e”“a”等，组成新音节“ge、ga……”在替换声母、替换韵母时，教师可以采用小组竞赛拼读、男女竞赛拼读、开火车拼读等多种形式进行音节拼读，学生只要掌握了基本音节的拼读要领，教师有意增强学生音节拼读的强度和广度，一年级学生的拼音拼读能力就能不断提高。
4.让学生动手制作拼音卡片练习拼读
①刚学拼音时，笔者让学生制作声母卡片、韵母卡片，让学生手拿声母卡片和同学的韵母卡片组成音节进行自由拼读；②笔者会在教室里给一些具体的事物贴上拼音卡片让学生练习音节拼读，然后让学生在家里也动手做拼音卡片，贴在相应的物品上练习音节拼读；③鼓励学生把自己知道的事物、物品用卡片将音节写出来，让学生同桌之间比赛拼读。
在教学一年级拼音时，只要我们教师能将音节拼读与说话训练相结合、与孩子们的生活经验相联系、设计灵活多样的拼读练习，孩子们音节拼读的兴趣就能被激发出来，孩子们“能够准确拼读音节”的能力就能巧提高。
参考文献：
[1]王岚.互相渗透 有机整合——浅谈一年级新教材汉语拼音的教学[J].课程教材教学研究（小教研究），2002（09）.
[2]张淑河.小学语文入门教学之我见[J].现代教育科学：教学研究，2011（4）：49-49.