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中华民族历史悠久，文化灿烂，芳泽绵长。古诗，是极其丰富的文化遗产，它以凝练含蓄的语言，表达丰富的内容，寄寓深长的情意，创造出一种感人的艺术境界。长期以来，诗歌教学是在艰难的探索中进行的，难在哪里？难在一个“情”字。
诗歌诉之于感情的成分，比任何文学作品都更多、更浓，优秀的诗歌必然是诗人感情的迸发；没有激情，就没有诗。只有把握了诗歌的感情，才能真正把握诗人的思想和诗歌的主题，但是，感情是看不见、摸不着的，它只有靠读者调动所有的感觉器官全身心地去感受，才能领会得到和把握得住。当读者和诗人通过诗歌本身达到了感情上的完全沟通时，才算真正地读懂了诗歌。下面就以讲授初中的古诗为例，谈谈自己在诗歌教学中的做法和体会。
一、细细品味，体会感情
大凡诗歌创作，无一不是诗人的激情产物，它们寓意深长，饱和着丰富的想象和强烈的情感，因而读诗贵在品味，把诗人含蓄的、意在言外的意思“品”出来，体会诗人的感情。如白居易的《钱塘湖春行》这首诗虽然只描写了西湖的春色，却反映了大自然的无限春光及春天的生机，这就是这首诗的意境。要让学生悟出其无法言喻的意境和韵味，释词解句是最关键的一环。在这个过程中，我引导学生从诗人的内心感受出发，联系周围环境、内心情感、统筹解释、增进理解效果，从诗眼佳句中把意境给“品”出来。 做法如下：
1.从字词的理解以及再现诗的画面入手，先体会诗人是如何描写“早莺”“新燕”“乱花”等景物的，再引导学生体会诗中“最爱”的感情色彩，从而把握诗人爱春的深情。
2.先学习一、二行诗句，学后引导学生回忆“抓关键字眼，注意联系课文内容，反复品味”的学习方法，然后运用这个学法学习三、四行诗句。《钱塘湖春行》的开头四句写湖上春光，在这里，诗人的用笔是细致入微的，要让学生细细品味。诗人所用“几处”“谁家”是极有分寸的，使读者意识到不是处处早莺争暖，不是家家新燕衔泥，这还是初春季节。“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”一联中的“渐欲”“才能”两个富于动态的字眼，令人感受到乱花和浅草的勃勃生机，还透露出另一个消息：很快就会姹紫嫣红开遍，草长莺飞的壮丽景色就会到来。这个味给“品”出来了，学生就不难进入春回大地，万物复苏，生机盎然之意境。最后两句中的“最爱”，用字遣词看似平常，其实“含不尽之意见于言外”。学生在品味这些佳句时，自然而然地感受到春天的美好，春天的生机，体会到作者热爱大自然那种浓烈的情感。
二、展开想象，领悟意境美
入境，是读古诗的根本。一首诗就是一首优美的歌，一幅美丽的画。教学时，我引导学生一边读，一边展开丰富的想象，把文字描绘的内容形成形象的图画，以深入理解诗意，欣赏诗所描绘的美妙意境。如崔颢的《黄鹤楼》这首诗开头重于怀古，创造出一个虚无缥缈的意境，中间写景开阔，结尾余味深沉。为了让学生领悟诗的意境，我在教学这首诗的时候，先启发学生找出诗中哪几句是写由黄鹤楼而生发的联想，哪几句是写楼上所见所感，然后要求学生联系全诗，体会诗人当时的心情，从而加深对诗意的理解和体会。最后，我配上轻音乐与低沉凄婉的箫声和成的录音，把学生导入理解诗歌所需的感情氛围，学生闭眼聆听教师读诗，展开想象的翅膀，就会自然而然的在头脑中形成这样一幅画面：诗人独伫楼台，或翘首苍天，或凭栏凝思。鹤去楼空，惟余天际白云，悠悠千载，飘忽不定，此时此景，怎不令诗人倍添思乡之情？登楼远眺，远处树木历历，水道分明；近处芳草萋萋，遍布江州。暮色渐渐临江，万顷烟波，烟蔼迷茫，眼前之景使诗人感到寂寞、空虚，怀乡之情，油然而生。通过想象，学生就会自然而然进入角色，几乎和诗人达到了感情上的完全沟通，置身于古诗描写的意境中，领悟到诗的意境美。
三、反复朗读、吟诵，以读激情
诗之意境，除了“品”之外，还需要吟咏、背诵。因为古诗的精义妙理，诗人的神思妙筆，只有通过反复朗读才能体味得到。反复朗读，出声吟咏，重在帮助学生深刻理解古诗含意，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中而形于外”的境地。诗是有声的画，有感情地朗读有助于学生理解诗中的图景和情感，帮助学生体会诗的语言美、情感美，感受诗歌的音乐美，从中受到美的教育。如教学杜甫的《望岳》一诗，我首先由景入手，让学生看挂图，从画面中感受泰山的宏伟、秀美，串讲全诗后，再在重音、语速、语调上指导朗读，最后指导学生用热爱、赞美的语气反复朗读，激发学生对祖国河山的热爱，并从中感受诗人敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。在朗读形式上，我采用全班齐读、个人朗读和教师范读相结合形式，巩固学生对诗歌的思想感情的把握，并明确朗读要求——声情并茂。此外，我还在班上开展了诵诗会，要求学生表情朗读，学生普遍进入了角色，读得有声有色。这样，学生在读中明理，在读中激情，更好地体会了和揣摩了诗歌的内涵。看课文，是进入诗人的思想感情的领域；朗读，则是参与诗人的思想活动和感情活动，与诗人一起欢乐、一起悲痛、一起愤怒、一同慷慨激昂。
经过反复的朗读，学生已能读得琅琅上口，声情并茂，再在此基础上进行背诵，一般不存在什么困难。背诵也有巧法可寻，在这里列举一二：
办法甲：想画面背。看了文章，人们的脑海中都会自然而然地出现一幅画面。如读曹操的《观沧海》，我们就仿佛看到：水波动荡的沧海中，小岛高耸；那株株树木，聚集而生；棵棵草儿，繁多茂盛；一阵雄风卷起，壮阔的白浪千层万迭……脑海中映现着这一幅画面，背的时候那诗句也就从画面上“流”出来了。
办法乙：录音协助。学生可以自己读课文，录下音来，然后利用零碎时间多遍播放，反复加深头脑中的印象，最后再边想边背，往往也会收到“事半功倍”的效果。
用上述方法背诵，同学们就不用死记硬背也能出口成诵，这样既能将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习兴趣，又能使他们真正进入诗境，陶醉其中，与诗人共鸣。
教学实践证明，在诗歌教学中，教师只有扮好“导演”的角色，导给学生学习诗歌的方法和程序，导品“味”、导想象、导诵读；让学生自己来扮演主角，多看，多想，多读。这样，既能调动学生学习的积极性，又能使课堂教学收到良好的效果。
诗歌诉之于感情的成分，比任何文学作品都更多、更浓，优秀的诗歌必然是诗人感情的迸发；没有激情，就没有诗。只有把握了诗歌的感情，才能真正把握诗人的思想和诗歌的主题，但是，感情是看不见、摸不着的，它只有靠读者调动所有的感觉器官全身心地去感受，才能领会得到和把握得住。当读者和诗人通过诗歌本身达到了感情上的完全沟通时，才算真正地读懂了诗歌。下面就以讲授初中的古诗为例，谈谈自己在诗歌教学中的做法和体会。
一、细细品味，体会感情
大凡诗歌创作，无一不是诗人的激情产物，它们寓意深长，饱和着丰富的想象和强烈的情感，因而读诗贵在品味，把诗人含蓄的、意在言外的意思“品”出来，体会诗人的感情。如白居易的《钱塘湖春行》这首诗虽然只描写了西湖的春色，却反映了大自然的无限春光及春天的生机，这就是这首诗的意境。要让学生悟出其无法言喻的意境和韵味，释词解句是最关键的一环。在这个过程中，我引导学生从诗人的内心感受出发，联系周围环境、内心情感、统筹解释、增进理解效果，从诗眼佳句中把意境给“品”出来。 做法如下：
1.从字词的理解以及再现诗的画面入手，先体会诗人是如何描写“早莺”“新燕”“乱花”等景物的，再引导学生体会诗中“最爱”的感情色彩，从而把握诗人爱春的深情。
2.先学习一、二行诗句，学后引导学生回忆“抓关键字眼，注意联系课文内容，反复品味”的学习方法，然后运用这个学法学习三、四行诗句。《钱塘湖春行》的开头四句写湖上春光，在这里，诗人的用笔是细致入微的，要让学生细细品味。诗人所用“几处”“谁家”是极有分寸的，使读者意识到不是处处早莺争暖，不是家家新燕衔泥，这还是初春季节。“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”一联中的“渐欲”“才能”两个富于动态的字眼，令人感受到乱花和浅草的勃勃生机，还透露出另一个消息：很快就会姹紫嫣红开遍，草长莺飞的壮丽景色就会到来。这个味给“品”出来了，学生就不难进入春回大地，万物复苏，生机盎然之意境。最后两句中的“最爱”，用字遣词看似平常，其实“含不尽之意见于言外”。学生在品味这些佳句时，自然而然地感受到春天的美好，春天的生机，体会到作者热爱大自然那种浓烈的情感。
二、展开想象，领悟意境美
入境，是读古诗的根本。一首诗就是一首优美的歌，一幅美丽的画。教学时，我引导学生一边读，一边展开丰富的想象，把文字描绘的内容形成形象的图画，以深入理解诗意，欣赏诗所描绘的美妙意境。如崔颢的《黄鹤楼》这首诗开头重于怀古，创造出一个虚无缥缈的意境，中间写景开阔，结尾余味深沉。为了让学生领悟诗的意境，我在教学这首诗的时候，先启发学生找出诗中哪几句是写由黄鹤楼而生发的联想，哪几句是写楼上所见所感，然后要求学生联系全诗，体会诗人当时的心情，从而加深对诗意的理解和体会。最后，我配上轻音乐与低沉凄婉的箫声和成的录音，把学生导入理解诗歌所需的感情氛围，学生闭眼聆听教师读诗，展开想象的翅膀，就会自然而然的在头脑中形成这样一幅画面：诗人独伫楼台，或翘首苍天，或凭栏凝思。鹤去楼空，惟余天际白云，悠悠千载，飘忽不定，此时此景，怎不令诗人倍添思乡之情？登楼远眺，远处树木历历，水道分明；近处芳草萋萋，遍布江州。暮色渐渐临江，万顷烟波，烟蔼迷茫，眼前之景使诗人感到寂寞、空虚，怀乡之情，油然而生。通过想象，学生就会自然而然进入角色，几乎和诗人达到了感情上的完全沟通，置身于古诗描写的意境中，领悟到诗的意境美。
三、反复朗读、吟诵，以读激情
诗之意境，除了“品”之外，还需要吟咏、背诵。因为古诗的精义妙理，诗人的神思妙筆，只有通过反复朗读才能体味得到。反复朗读，出声吟咏，重在帮助学生深刻理解古诗含意，激起情感共鸣，从而自然地达到“情动于中而形于外”的境地。诗是有声的画，有感情地朗读有助于学生理解诗中的图景和情感，帮助学生体会诗的语言美、情感美，感受诗歌的音乐美，从中受到美的教育。如教学杜甫的《望岳》一诗，我首先由景入手，让学生看挂图，从画面中感受泰山的宏伟、秀美，串讲全诗后，再在重音、语速、语调上指导朗读，最后指导学生用热爱、赞美的语气反复朗读，激发学生对祖国河山的热爱，并从中感受诗人敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。在朗读形式上，我采用全班齐读、个人朗读和教师范读相结合形式，巩固学生对诗歌的思想感情的把握，并明确朗读要求——声情并茂。此外，我还在班上开展了诵诗会，要求学生表情朗读，学生普遍进入了角色，读得有声有色。这样，学生在读中明理，在读中激情，更好地体会了和揣摩了诗歌的内涵。看课文，是进入诗人的思想感情的领域；朗读，则是参与诗人的思想活动和感情活动，与诗人一起欢乐、一起悲痛、一起愤怒、一同慷慨激昂。
经过反复的朗读，学生已能读得琅琅上口，声情并茂，再在此基础上进行背诵，一般不存在什么困难。背诵也有巧法可寻，在这里列举一二：
办法甲：想画面背。看了文章，人们的脑海中都会自然而然地出现一幅画面。如读曹操的《观沧海》，我们就仿佛看到：水波动荡的沧海中，小岛高耸；那株株树木，聚集而生；棵棵草儿，繁多茂盛；一阵雄风卷起，壮阔的白浪千层万迭……脑海中映现着这一幅画面，背的时候那诗句也就从画面上“流”出来了。
办法乙：录音协助。学生可以自己读课文，录下音来，然后利用零碎时间多遍播放，反复加深头脑中的印象，最后再边想边背，往往也会收到“事半功倍”的效果。
用上述方法背诵，同学们就不用死记硬背也能出口成诵，这样既能将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习兴趣，又能使他们真正进入诗境，陶醉其中，与诗人共鸣。
教学实践证明，在诗歌教学中，教师只有扮好“导演”的角色，导给学生学习诗歌的方法和程序，导品“味”、导想象、导诵读；让学生自己来扮演主角，多看，多想，多读。这样，既能调动学生学习的积极性，又能使课堂教学收到良好的效果。