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一、高职院校英语教学的现状分析
高职教育以培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型专门人才”为目标。在经济全球化的大背景下，英语已经成为世界上应用最为广泛的语言，这就要求高职学校培养出专业精通、英语熟练的优秀人才，因此英语教学在高职教育中的地位极其重要。然而，高职院校中大部分学生的英语基础薄弱，在思想上也对英语公共课不重视。因此，多数学生对英语学习不感兴趣，有些学生甚至放弃了英语学习。面对如此复杂的学情，教师必须培养学生学习英语的积极性，调动他们的积极情感，点燃他们学习英语的热情。
二、高职英语教学中的情感教育
兴趣是最好的教师，情感是教学的催化剂。在英语教学中，使用多种教学方法激发学生的学习兴趣，适时地渗透情感教育，能调动学生的积极情感因素，有效提高教学质量。笔者总结十几年的教学经验，认识到兴趣和情感在高职英语教学中的重要性，并总结出以下调动学生积极情感因素的方法：
1.加强师生情感交流，建立和谐的师生关系
没有爱就没有教育。我国著名的教育家陶行知先生倡导“爱满天下”的教育，认为“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。教师的任务不仅仅是教书，更要育人。因此，教师要注重探寻教书育人的方法和艺术，重视情感因素在教学中的重要作用。教学过程不仅是教与学的过程，也是师生双方进行情感交流的过程，师生关系的好坏直接影响着学生的认知活动。让学生对英语感兴趣，首先应该让学生喜欢英语教师。因此，教师在教学中要注重情感投入，主动与学生建立和谐融洽的师生关系。
首先，教师要学会尊重学生，真诚对待学生，取得学生的信任。大多数高职学生由于种种原因，在中学时期得不到关注，因此心理上有挫败感，但是这些学生十分渴望得到教师的关心。因此，教师对于在英语学习上有困难的学生，教师要在尊重他们的前提下给予耐心的指导和帮助，通过真诚的沟通取得他们的信任，从根本上感化他们。
其次，教师要学会赞赏学生，鼓励学生。皮格马利翁效应告诉我们，赞美、信任和鼓励是一种正能量，当一个人获得赞美时，他会感受到一种支持的力量，从而获得积极向上的动力。在教学中，教师对学生的鼓励和期待会使他们获得积极进取的力量，从而实现向品学兼优的方向转变。教师要实行多鼓励、少批评的教学原则，努力为学生营造宽松、愉快的课堂气氛，帮助学生树立学习英语的信心和勇气。
2.合理处理教材内容，发掘其中的情感因素
大学英语教学的内容具有较强的时代性，涉及面广泛，由于大学英语在课时安排上极为有限，如不对教材内容加以处理，英语教学就会比较被动，教师为了完成教学任务，只能按部就班地讲解新课、处理练习题。这样就会使英语课变得枯燥乏味，“填鸭式”教学方式逐渐消磨掉学生的学习兴趣。因此，教师要善于发掘教材内容中蕴含的情感因素，引起学生的共鸣，从而提高他们学习英语的积极性。
3.实施情感教育，优化教学过程
传统的教学模式以教师为中心，忽视了学生的主动性和创造性，导致了教学分离。教师应该主动探索创新教学方式和方法，以激发学生的主动性和积极性，让学生在轻松自然的氛围中快乐地学习英语。
首先，教师要重视导课的趣味性。好的开端是成功的一半。教师在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，设计别出心裁的导课形式，从一开始就牢牢地吸引学生的注意力。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
其次，教师要运用灵活多样的教学方法。要激发学生的情感兴趣，最重要的一点是要灵活运用教学方法。教师应利用一切资源，如图片、录音、录像、幻灯片等，为学生创造良好的英语学习环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于十分有趣、生动的情境中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。
情感教育在激发学生兴趣、增强学生的自信心和学习主动性方面有积极的作用，尤其是对于高职学生来说，情感教育在解决情感问题和帮助学困生方面有着至关重要的作用。因此，高职英语教师应该充分调动学生的积极情感，不仅仅做到“教书”，更要做到“育人”，使学生真正成为有知识、有文化、有理想、有道德的有用之才。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
[2]仇德辉.情感学概论[M].长沙：湖南人民出版社，2001.
作者简介：王恩美（1980— ），山东潍坊人，硕士，研究方向：英语教学。
高职教育以培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型专门人才”为目标。在经济全球化的大背景下，英语已经成为世界上应用最为广泛的语言，这就要求高职学校培养出专业精通、英语熟练的优秀人才，因此英语教学在高职教育中的地位极其重要。然而，高职院校中大部分学生的英语基础薄弱，在思想上也对英语公共课不重视。因此，多数学生对英语学习不感兴趣，有些学生甚至放弃了英语学习。面对如此复杂的学情，教师必须培养学生学习英语的积极性，调动他们的积极情感，点燃他们学习英语的热情。
二、高职英语教学中的情感教育
兴趣是最好的教师，情感是教学的催化剂。在英语教学中，使用多种教学方法激发学生的学习兴趣，适时地渗透情感教育，能调动学生的积极情感因素，有效提高教学质量。笔者总结十几年的教学经验，认识到兴趣和情感在高职英语教学中的重要性，并总结出以下调动学生积极情感因素的方法：
1.加强师生情感交流，建立和谐的师生关系
没有爱就没有教育。我国著名的教育家陶行知先生倡导“爱满天下”的教育，认为“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。教师的任务不仅仅是教书，更要育人。因此，教师要注重探寻教书育人的方法和艺术，重视情感因素在教学中的重要作用。教学过程不仅是教与学的过程，也是师生双方进行情感交流的过程，师生关系的好坏直接影响着学生的认知活动。让学生对英语感兴趣，首先应该让学生喜欢英语教师。因此，教师在教学中要注重情感投入，主动与学生建立和谐融洽的师生关系。
首先，教师要学会尊重学生，真诚对待学生，取得学生的信任。大多数高职学生由于种种原因，在中学时期得不到关注，因此心理上有挫败感，但是这些学生十分渴望得到教师的关心。因此，教师对于在英语学习上有困难的学生，教师要在尊重他们的前提下给予耐心的指导和帮助，通过真诚的沟通取得他们的信任，从根本上感化他们。
其次，教师要学会赞赏学生，鼓励学生。皮格马利翁效应告诉我们，赞美、信任和鼓励是一种正能量，当一个人获得赞美时，他会感受到一种支持的力量，从而获得积极向上的动力。在教学中，教师对学生的鼓励和期待会使他们获得积极进取的力量，从而实现向品学兼优的方向转变。教师要实行多鼓励、少批评的教学原则，努力为学生营造宽松、愉快的课堂气氛，帮助学生树立学习英语的信心和勇气。
2.合理处理教材内容，发掘其中的情感因素
大学英语教学的内容具有较强的时代性，涉及面广泛，由于大学英语在课时安排上极为有限，如不对教材内容加以处理，英语教学就会比较被动，教师为了完成教学任务，只能按部就班地讲解新课、处理练习题。这样就会使英语课变得枯燥乏味，“填鸭式”教学方式逐渐消磨掉学生的学习兴趣。因此，教师要善于发掘教材内容中蕴含的情感因素，引起学生的共鸣，从而提高他们学习英语的积极性。
3.实施情感教育，优化教学过程
传统的教学模式以教师为中心，忽视了学生的主动性和创造性，导致了教学分离。教师应该主动探索创新教学方式和方法，以激发学生的主动性和积极性，让学生在轻松自然的氛围中快乐地学习英语。
首先，教师要重视导课的趣味性。好的开端是成功的一半。教师在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，设计别出心裁的导课形式，从一开始就牢牢地吸引学生的注意力。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
其次，教师要运用灵活多样的教学方法。要激发学生的情感兴趣，最重要的一点是要灵活运用教学方法。教师应利用一切资源，如图片、录音、录像、幻灯片等，为学生创造良好的英语学习环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于十分有趣、生动的情境中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。
情感教育在激发学生兴趣、增强学生的自信心和学习主动性方面有积极的作用，尤其是对于高职学生来说，情感教育在解决情感问题和帮助学困生方面有着至关重要的作用。因此，高职英语教师应该充分调动学生的积极情感，不仅仅做到“教书”，更要做到“育人”，使学生真正成为有知识、有文化、有理想、有道德的有用之才。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
[2]仇德辉.情感学概论[M].长沙：湖南人民出版社，2001.
作者简介：王恩美（1980— ），山东潍坊人，硕士，研究方向：英语教学。