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摘 要：针对体校语文写作教学中出现的问题，解读唤醒教育的精要及内涵，并应用于写作教学，逐步改善提高，更好地服务学生就业。
关键词：体校写作教学;唤醒教育;应用策略
写作是现代人才必备的一种能力，更是步入社会不可或缺的基本技能。改变体校学生写作方面不容乐观的状况，唤醒教育在写作教学中的应用，可谓体校语文写作教学改革的一味良剂。
一、体校语文写作教学的现状
体校学生的文化基础比较薄弱，学习内驱力不足，学习习惯不佳。写作是一种需要自主精神和创造意识的活动，让缺乏积淀、不善言表的体校学生苦不堪言。面对作文题目，学生或者无话可说，或者言之无物，或者词不达意，写作课成为他们畏惧厌恶头痛的课程。写作文，学生不知该如何下手;而改作文，错字病句满目疮痍，让教师头痛不已。写作本身就是主体意识极强的创造性活动，教师能起到画龙点睛式的引导作用。面对写作主体的被动局面，教师望而兴叹，难得其法。如此恶性循环，体校学生的写作不堪一提，毕业时往往连自己的自荐信、求职简历都难以成文，极大地阻挠了他们的就业发展。唤醒教育的出现，使体校写作教学看到了一线光明。
二、唤醒教育的解读
唤醒教育是对受教育者综合素养的全面唤醒，也就是教育者对受教育者内在潜能的鼓舞、激励、引导和唤醒的过程，使受教育者快乐地成长。写作需要具有一颗善感的心和善于倾诉的笔，将自己的所见、所闻、所感表达出来。唤醒教育就是要唤醒学生的主体意识，让书写表达成为与人交谈和分享的过程，成为展现自我的舞台。唤醒他们沉睡的心灵，让他们充分展现除了文化知识以外丰富的内心世界，开启他们关注生活的智慧，让他们仔细体会生活的多彩，展开他们的想象力。
三、唤醒教育在体校语文写作教学中的应用
1.唤醒学生的主体意识
（1）打开视角，注重蕴积。作文难，在于将腹中蕴积表述出来，通过笔把自己看到的、想到的、感受到的，用文字的形式展现出来。指导学生置身于事件当中，打开自己的内心，倾诉所感所闻。例如：引导学生从身边写起，写训练场的刻苦、宿舍中的争端、食堂的不满、课堂中的懈怠，这些都是学生“吐槽”最多，也是最熟悉、最能触动他们的内容。先做口水作文，激发他们的主动意识，然后趁热打铁，将他们争辩的、发泄的、总结的话语用文字的形式展现出来，就是一篇生动、真实的好作文。平常引导他们在枯燥的学习和训练外，关注身边的点点滴滴，如季节变迁花草树木的生长;课前当天热点新闻的点评议论;训练日记和周记中的倾吐和累积，唤醒学生内心倾诉的需要，将“被写”变为“要写”。
（2）互改互评，百家争鸣。改变以往“学生写、教师改”的传统作文教学模式，让学生参与文章评改。倡导多元化评改，让学生不光会写，还要有标准的评。首先，明确作文的写作要求和评判标准，或可运用建立互评互助的形式，让不同程度的学生组合相互评改。评改时，要做到作者讲意图构思，成员提出评改意见;或教师讲评时，选取优秀和问题作文作样板，教师不参与意见，充分让学生评价优劣，唤醒学生内在的衡量标准。
（3）倡导展示，激励促进。激发学生的创作欲望，让学生担当编辑，出版自己的刊物，发表自己的文章。通过征稿、投稿、编稿，通过竞赛，利用体育中的竞争意识和机制，唤醒学生主动参与的热情和积极性。
2.唤醒学生的求同意识
唤醒学生的求同意识是在写作之前和写作过程中要学生“心中有读者”，要学生用自己的思想、感情、观点去打动和影响读者，使读者的思想、感情、观点与自己趋于一致。
（1）唤醒求同意识。文本是生命的承载体，读者是通过文本与作者进行心灵的对话。因此，要做到心有读者，用自己的思想、感情、观点征服读者。
（2）表达求同意识。要将读者放在首位，文章的优劣在于是否能引起读者的共鸣和反思。如同白居易写诗，先给老妪看一样，能让普通人看明白、看进去一定是一篇好的文章。成文后，先读给自己听，再读给同学听，分享一下读后的感受，多问自己几个诸如“我看明白了吗”“读后激动了吗”等类似的问题，看是否将自己的信息传达准确、到位。
（3）端正求同意识。端正求同意识，是指唤醒正确的求同意识，是正确价值观的体现。作文的评判标准中关键的一条是“积极健康”，由于学生价值观、心理状态、表述能力等方面的不稳定性，要给予正确的引导，防止出现迎合、激愤、刻意求新等行为的出现。
3.唤醒学生的使用意识
体校学校的语文写作教学，要与其培养目标相吻合，同时兼顾学生的毕业走向，才会获得学生的认可和接受。学校的特点决定了体校语文写作着力培养的并非精英能力，而是应用写作能力。教师应把应用写作教学作为体校学生综合能力培养的重要环节，结合学生的专业特色，引导他们将写作与专业结合起来，用专业丰富写作的内容，以写作促进专业的发展。
唤醒教育唤醒的不仅仅是写作的课堂，更是教学的希望。激活体校写作教学的春天，让学生体会笔耕不辍的喜悦。
参考文献：
冯现冬.语文新课程中的唤醒教育探索[D].济南：山东师范大学，2005.
作者简介：于婷（1981— ）女，宁夏银川人，就职于宁夏体育运动学校，讲师，研究方向：语文学科教学研究。
关键词：体校写作教学;唤醒教育;应用策略
写作是现代人才必备的一种能力，更是步入社会不可或缺的基本技能。改变体校学生写作方面不容乐观的状况，唤醒教育在写作教学中的应用，可谓体校语文写作教学改革的一味良剂。
一、体校语文写作教学的现状
体校学生的文化基础比较薄弱，学习内驱力不足，学习习惯不佳。写作是一种需要自主精神和创造意识的活动，让缺乏积淀、不善言表的体校学生苦不堪言。面对作文题目，学生或者无话可说，或者言之无物，或者词不达意，写作课成为他们畏惧厌恶头痛的课程。写作文，学生不知该如何下手;而改作文，错字病句满目疮痍，让教师头痛不已。写作本身就是主体意识极强的创造性活动，教师能起到画龙点睛式的引导作用。面对写作主体的被动局面，教师望而兴叹，难得其法。如此恶性循环，体校学生的写作不堪一提，毕业时往往连自己的自荐信、求职简历都难以成文，极大地阻挠了他们的就业发展。唤醒教育的出现，使体校写作教学看到了一线光明。
二、唤醒教育的解读
唤醒教育是对受教育者综合素养的全面唤醒，也就是教育者对受教育者内在潜能的鼓舞、激励、引导和唤醒的过程，使受教育者快乐地成长。写作需要具有一颗善感的心和善于倾诉的笔，将自己的所见、所闻、所感表达出来。唤醒教育就是要唤醒学生的主体意识，让书写表达成为与人交谈和分享的过程，成为展现自我的舞台。唤醒他们沉睡的心灵，让他们充分展现除了文化知识以外丰富的内心世界，开启他们关注生活的智慧，让他们仔细体会生活的多彩，展开他们的想象力。
三、唤醒教育在体校语文写作教学中的应用
1.唤醒学生的主体意识
（1）打开视角，注重蕴积。作文难，在于将腹中蕴积表述出来，通过笔把自己看到的、想到的、感受到的，用文字的形式展现出来。指导学生置身于事件当中，打开自己的内心，倾诉所感所闻。例如：引导学生从身边写起，写训练场的刻苦、宿舍中的争端、食堂的不满、课堂中的懈怠，这些都是学生“吐槽”最多，也是最熟悉、最能触动他们的内容。先做口水作文，激发他们的主动意识，然后趁热打铁，将他们争辩的、发泄的、总结的话语用文字的形式展现出来，就是一篇生动、真实的好作文。平常引导他们在枯燥的学习和训练外，关注身边的点点滴滴，如季节变迁花草树木的生长;课前当天热点新闻的点评议论;训练日记和周记中的倾吐和累积，唤醒学生内心倾诉的需要，将“被写”变为“要写”。
（2）互改互评，百家争鸣。改变以往“学生写、教师改”的传统作文教学模式，让学生参与文章评改。倡导多元化评改，让学生不光会写，还要有标准的评。首先，明确作文的写作要求和评判标准，或可运用建立互评互助的形式，让不同程度的学生组合相互评改。评改时，要做到作者讲意图构思，成员提出评改意见;或教师讲评时，选取优秀和问题作文作样板，教师不参与意见，充分让学生评价优劣，唤醒学生内在的衡量标准。
（3）倡导展示，激励促进。激发学生的创作欲望，让学生担当编辑，出版自己的刊物，发表自己的文章。通过征稿、投稿、编稿，通过竞赛，利用体育中的竞争意识和机制，唤醒学生主动参与的热情和积极性。
2.唤醒学生的求同意识
唤醒学生的求同意识是在写作之前和写作过程中要学生“心中有读者”，要学生用自己的思想、感情、观点去打动和影响读者，使读者的思想、感情、观点与自己趋于一致。
（1）唤醒求同意识。文本是生命的承载体，读者是通过文本与作者进行心灵的对话。因此，要做到心有读者，用自己的思想、感情、观点征服读者。
（2）表达求同意识。要将读者放在首位，文章的优劣在于是否能引起读者的共鸣和反思。如同白居易写诗，先给老妪看一样，能让普通人看明白、看进去一定是一篇好的文章。成文后，先读给自己听，再读给同学听，分享一下读后的感受，多问自己几个诸如“我看明白了吗”“读后激动了吗”等类似的问题，看是否将自己的信息传达准确、到位。
（3）端正求同意识。端正求同意识，是指唤醒正确的求同意识，是正确价值观的体现。作文的评判标准中关键的一条是“积极健康”，由于学生价值观、心理状态、表述能力等方面的不稳定性，要给予正确的引导，防止出现迎合、激愤、刻意求新等行为的出现。
3.唤醒学生的使用意识
体校学校的语文写作教学，要与其培养目标相吻合，同时兼顾学生的毕业走向，才会获得学生的认可和接受。学校的特点决定了体校语文写作着力培养的并非精英能力，而是应用写作能力。教师应把应用写作教学作为体校学生综合能力培养的重要环节，结合学生的专业特色，引导他们将写作与专业结合起来，用专业丰富写作的内容，以写作促进专业的发展。
唤醒教育唤醒的不仅仅是写作的课堂，更是教学的希望。激活体校写作教学的春天，让学生体会笔耕不辍的喜悦。
参考文献：
冯现冬.语文新课程中的唤醒教育探索[D].济南：山东师范大学，2005.
作者简介：于婷（1981— ）女，宁夏银川人，就职于宁夏体育运动学校，讲师，研究方向：语文学科教学研究。