音乐课堂中的情感教学是指教师创设有利于师生交流的学习氛围，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促使教学活动积极化的过程。教师在音乐课堂教学中应适当调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。
　　 保安族中学是一所独立初中，学生大都来自甘青两省毗邻的农村。在音乐课堂上，教师和学生的活动范围局限在教室内，但师生的思想要活跃，要思接千载，要把无声的文字，变成有声有色有趣的语言。教师要通过古今中外的音乐情景感化学生，让他们的思维飞出课堂，开拓想象的空间，成为思维活动的主体，成为音乐感化的受益者。面对不同民族的学生，音乐教师在课堂上对学生进行进情感教育应注意哪些问题呢？
　　 一、音乐教师要注意对学生进行差异性评估
　　 华国栋教授认为“差异教学”是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。对于民族中学而言，教师要着重考虑学生参与学习的兴趣以及学生的态度、情感、意志各方面发展的情况;要着重分析学生的个性特点，分析彼此之间存在的个体差异，做到因材施教，进行同班同年级分层次教学。音乐教学活动的本质在于学生要有独特的感悟，在于张扬每一个学生的个性。因此，教师应了解初中生音乐学习中存在的一些共性特点，从中感受一些独特的个性品质，分析每个学生的个性差异，尊重那些思维敏捷、情感丰富的学生，引导他们抒发自己真实、向上的情感。我校学生大部分来自少数民族家庭，各民族学生的宗教信仰、家庭背景、生活习惯等的差异性决定了音乐教师应该要采取差异化教学模式。对这些独特的个体应该给予尊重，进行分层次的教学活动，使他们自觉接受教师的教诲。
　　 二、要审慎地选择音乐教材，使教材能够满足对各民族学生进行情感教育的需要
　　 民族中学的音乐教学要让学生融入教材，认可教材，使学生在教学中既体验到音乐艺术的魅力，又能够培养自我表达的能力，强化各民族学生对音乐艺术的感悟能力。
　　 音乐教育要紧扣教材，及时进行情感教育，完善学生的认知行为，塑造他们健康的品格。音乐作品中有价值的思想、内容、情感元素作用于学生，加之教师的引导，打开了学生的心扉，使音乐在学生内心产生了共鸣。一些经过精心设计和选编的教材内容，基本上都是中外音乐艺术领域中经典的优秀作品，它们涵盖了丰富的情感教育资源。但民族中学所选音乐教材应该更有针对性，既突出民族性，又要顾及共性，教师要仔细把握，甄选出符合民族学校实际情况的教材。关键在于，师生要在思想教育中求同存异，促进各民族学生团结协作。
　　 三、要注意结合地域特点，选取有独特地域风情的民歌，对各民族学生进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义的情感教育
　　 积石山县保安族中学地处甘青两省交界地，这儿是孕育民间“花儿”的地方。清代临洮诗人吴镇曾有“花儿饶比兴，番女亦风流”的赞誉。 “花儿”内容非常丰富。有传统的、经千锤百炼而留下的歌词，也有触景生情、随口而出的即兴之作。唱“花儿”，俗称“漫少年”。民谚云：“陕西的乱弹，河州（今天的临夏）的少年。”“花儿”的音乐曲调与歌词结合紧凑，由上下对称乐句构成，曲调随歌词而变。“花儿”用临夏方言演唱，具有浓郁的地方气息，歌词的曲调跌宕起伏、强弱变化很大，还常加滑音、倚音、连音、颤音、装饰音等，具有高亢、悠长、清脆、热情奔放的特色。临夏流行的“花儿”，由于民族语言不同，风情习俗差异，演唱习惯变化，具有独特的民族特色和艺术特色。我们生长在临夏，耳濡目染都是“花儿”，学生对民族音乐也更感兴趣。因此音乐教师可以直接以临夏“花儿”辅助音乐课堂教学，让临夏“花儿”走进音乐课堂，为音乐教师授课提供一份蓝本。
　　 四、要关心学生的思想动态，避免他们的思想偏离正确的方向
　　 对学生阐述的正确观点，教师要及时进行鼓励和表扬;对他们错误的做法，教师要委婉地指出错误的原因，并给予他们改正的机会。在课堂上，对学生不同的表现，要采取不同的评价方式，应该以鼓励为主，多口头表扬，并辅助集体鼓掌;当然我们也要讲原则，不能一味地表扬，导致他们骄傲自满。学生的言行往往是他们灵魂深处的投影，学生的言行也往往是教师言行的演绎。因此，音乐课上，音乐教师必须先以身作则，要以自身高尚的品格感染学生。
　　 总之，音乐教师要创设“平等、民主、尊重、互动”的教学氛围，让学生在宽松、自由、快乐的气氛中积极主动地利用所学知识塑造健康、高尚、完美的人格，最大限度地让学生成为音乐课堂活动的主体，在学习音乐知识的过程中完成情感教育，并使这种情感教育活动如春风化雨，润物细无声。