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摘 要： 在小学数学教学中，良好的审题习惯直接影响小学生的解题能力。审题方法和审题能力的培养是一个长期潜移默化的过程，是需要教师着意训练的。抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断和推理能力，以及学生的创造性思维能力就会从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学解题能力。
关键词： 小学数学 审题能力 存在问题 培养策略
小学数学教学中，审题作为贯穿于整个学习的环节，其重要性显得尤为突出。然而，审视我们的数学教学，学生因审题不清而导致解题错误的现象时有发生，在提高教学质量、减轻学生学习负担的大环境下，对“如何培养小学生数学审题能力”这一问题的探究显得十分必要。
所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是解决问题的基础和先导，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平作为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法作为保证。审题能力的获得并不是一蹴而就的，而是一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
一、小学生审题能力表现现状
（一）读题走马观花，盲目答题。
审题习惯不良的学生在拿到题后往往未能仔细读题，分析题意，就匆匆下笔，尤其遇到比较长的题目，不能够完整地读题。所以解题时带着很强的盲目性。
（二）解决类似题型，思维定势。
复习阶段，学生已经接触了较多的题目，特别在做一些类型差不多的题目时，想当然地套用曾经解题的方法，而不注意分析题中变化的条件。这在某种程度上使得学生对题目形成了“定势思维”。“定势思维”使用不当导致的错误是学生最难检查出的。
（三）不会找关键，无从下手。
在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长篇的情况下，很多学生就觉得读不懂题目，无从下手。
（四）概念不清，理解偏差。
由于教材的很多概念都比較形象地描述出来，学生课堂上可能很快理解了，但课后自己做题的时又出现概念理解不清的情况。因此，由于概念不清导致的审题偏差是最难解决的问题。
（五）情感脆弱，容易烦躁。
当今的小学生大多是独生子女，被宠着惯着，意志力相对比较薄弱，这对他们的学习是十分不利的。在数学学习中，往往会碰到需要动脑分析的题目，这时，若没有浓厚的兴趣，也没有破解难题的勇气，更没有耐心审题的意志，那么他便很容易丧失主观能动性，从而被迫学习。
二、培养小学生审题能力的策略
引导学生会读题、会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更有长远的意义。那么如何在实际教学中培养学生审题能力呢？针对以上分析的现状，结合自己的教学经验和反思，笔者提出以下相应的策略。
（一）认真研读题目——审题的前提。
审题主要是通过阅读、思考、分析等认识活动，弄清题目意义的过程。首先要培养学生养成认真读题的习惯，为进一步思考做好准备。
1.加强读题训练，养成自觉审题的习惯。
在平时的教学中，教师就应时刻注意培养学生审题习惯，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。教学时根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求应做出明确规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字，弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。
2.找关键词、句。
小学生，尤其是低年级小学生的理解能力相对较差，对于准确理解题意，找准数量关系有一定的困难。可以要求学生在读题目时用一些划浪线、点重点号、画圈等作记号，标出其中的一些重点词、字、句，养成边读边划的习惯，对题意的理解有所帮助。学生要对题中揭示数量关系的关键句反复推敲，理解它的真实含义。
3.复述表达。
这里的述，就是要求学生会说，学生通过读题推敲后，要学会用自己的语言将题意能够重述出来，在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。通过说，学生之间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辨中加深理解，提高审题技巧，从而培养学生的表达、判断等能力。
（二）分析综合——审题的核心。
学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。综合是指从条件推出问题，即从因到果；分析是指从问题追溯到条件，即问果索因。随着学生思维自觉性的增强，在审题时，不仅要读懂题意，而且要在头脑中通过分析综合建立已知和未知的桥梁，沟通两者之间的联系，这是审题的核心。因此，要注重培养学生审题过程中的分析综合能力。
（三）图中会意——审题的突破。
应用题呈现的问题情境这就要求依靠再造假象，将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等），依靠对直观的感知支持抽象思维，使审题有所突破，起到推波助澜的作用。
数学在很多地方都体现数与形的有机结合，很多题目都用精炼、概括、抽象的数学语言呈现，学生缺乏一定的知识经验储备，理解题意困难。像这类题目，有效作图就成了解题的关键；对于几何问题要求学生在正确理解题意的基础上，发挥空间思维能力，运用正确的作图方法，准确地作出必要的图形，为解题提供直观帮助；有些代数题在分析问题的过程中，正确的示意图或者草图，对于分析问题的帮助很大，有的是必不可少的。
（四）鼓励疏导——增强学生意志力。
数学教师不管是不是班主任，都肩负着教育的重任。因此在平时教学中也要进行相应的思想教育，特别是意志力的培养方面。在数学教学中多搞些有趣但需要耐心的活动，增强学生的意志。这对学生的长远发展是有百益无一害的。
总之，审题能力是一种综合性的数学能力，审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，必须贯穿于整个数学教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期渗透，这需要教师在教学中不断实践和摸索，这是每个数学教师面临的一项任务，也是一种责任。
参考文献：
[1]袁爱军.谈新课程背景下的复习课.小学数学教育，2009.5.
[2]沈坤华.小学数学计算教学的新思考[J].小学教学设计，2008.1.
[3]钟飞霞.创新复习方法提高复习质量.小学数学教育，2009.4.
关键词： 小学数学 审题能力 存在问题 培养策略
小学数学教学中，审题作为贯穿于整个学习的环节，其重要性显得尤为突出。然而，审视我们的数学教学，学生因审题不清而导致解题错误的现象时有发生，在提高教学质量、减轻学生学习负担的大环境下，对“如何培养小学生数学审题能力”这一问题的探究显得十分必要。
所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是解决问题的基础和先导，审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平作为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法作为保证。审题能力的获得并不是一蹴而就的，而是一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。
一、小学生审题能力表现现状
（一）读题走马观花，盲目答题。
审题习惯不良的学生在拿到题后往往未能仔细读题，分析题意，就匆匆下笔，尤其遇到比较长的题目，不能够完整地读题。所以解题时带着很强的盲目性。
（二）解决类似题型，思维定势。
复习阶段，学生已经接触了较多的题目，特别在做一些类型差不多的题目时，想当然地套用曾经解题的方法，而不注意分析题中变化的条件。这在某种程度上使得学生对题目形成了“定势思维”。“定势思维”使用不当导致的错误是学生最难检查出的。
（三）不会找关键，无从下手。
在解决问题中，特别是题目数据较多，题目比较长篇的情况下，很多学生就觉得读不懂题目，无从下手。
（四）概念不清，理解偏差。
由于教材的很多概念都比較形象地描述出来，学生课堂上可能很快理解了，但课后自己做题的时又出现概念理解不清的情况。因此，由于概念不清导致的审题偏差是最难解决的问题。
（五）情感脆弱，容易烦躁。
当今的小学生大多是独生子女，被宠着惯着，意志力相对比较薄弱，这对他们的学习是十分不利的。在数学学习中，往往会碰到需要动脑分析的题目，这时，若没有浓厚的兴趣，也没有破解难题的勇气，更没有耐心审题的意志，那么他便很容易丧失主观能动性，从而被迫学习。
二、培养小学生审题能力的策略
引导学生会读题、会审题是数学教学中不可缺失的一个环节。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的审题能力，比教会他们无数的数学知识更有长远的意义。那么如何在实际教学中培养学生审题能力呢？针对以上分析的现状，结合自己的教学经验和反思，笔者提出以下相应的策略。
（一）认真研读题目——审题的前提。
审题主要是通过阅读、思考、分析等认识活动，弄清题目意义的过程。首先要培养学生养成认真读题的习惯，为进一步思考做好准备。
1.加强读题训练，养成自觉审题的习惯。
在平时的教学中，教师就应时刻注意培养学生审题习惯，要求做到“口到、眼到、手到、心到”。教学时根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求应做出明确规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字，弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。
2.找关键词、句。
小学生，尤其是低年级小学生的理解能力相对较差，对于准确理解题意，找准数量关系有一定的困难。可以要求学生在读题目时用一些划浪线、点重点号、画圈等作记号，标出其中的一些重点词、字、句，养成边读边划的习惯，对题意的理解有所帮助。学生要对题中揭示数量关系的关键句反复推敲，理解它的真实含义。
3.复述表达。
这里的述，就是要求学生会说，学生通过读题推敲后，要学会用自己的语言将题意能够重述出来，在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。通过说，学生之间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辨中加深理解，提高审题技巧，从而培养学生的表达、判断等能力。
（二）分析综合——审题的核心。
学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。综合是指从条件推出问题，即从因到果；分析是指从问题追溯到条件，即问果索因。随着学生思维自觉性的增强，在审题时，不仅要读懂题意，而且要在头脑中通过分析综合建立已知和未知的桥梁，沟通两者之间的联系，这是审题的核心。因此，要注重培养学生审题过程中的分析综合能力。
（三）图中会意——审题的突破。
应用题呈现的问题情境这就要求依靠再造假象，将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、表格等），依靠对直观的感知支持抽象思维，使审题有所突破，起到推波助澜的作用。
数学在很多地方都体现数与形的有机结合，很多题目都用精炼、概括、抽象的数学语言呈现，学生缺乏一定的知识经验储备，理解题意困难。像这类题目，有效作图就成了解题的关键；对于几何问题要求学生在正确理解题意的基础上，发挥空间思维能力，运用正确的作图方法，准确地作出必要的图形，为解题提供直观帮助；有些代数题在分析问题的过程中，正确的示意图或者草图，对于分析问题的帮助很大，有的是必不可少的。
（四）鼓励疏导——增强学生意志力。
数学教师不管是不是班主任，都肩负着教育的重任。因此在平时教学中也要进行相应的思想教育，特别是意志力的培养方面。在数学教学中多搞些有趣但需要耐心的活动，增强学生的意志。这对学生的长远发展是有百益无一害的。
总之，审题能力是一种综合性的数学能力，审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，必须贯穿于整个数学教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期渗透，这需要教师在教学中不断实践和摸索，这是每个数学教师面临的一项任务，也是一种责任。
参考文献：
[1]袁爱军.谈新课程背景下的复习课.小学数学教育，2009.5.
[2]沈坤华.小学数学计算教学的新思考[J].小学教学设计，2008.1.
[3]钟飞霞.创新复习方法提高复习质量.小学数学教育，2009.4.