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高中英语阅读教学中重视学生使用英语思维，并有计划的训练学生的英语思维。“问题引领”意在运用问题引发学生在阅读过程中思考，在阅读内容中寻找问题答案。笔者将结合自身运用“问题引领”开展高中英语阅读教学的经验，对此提出几点意见。
1. “问题引领”下高中英语阅读教学设计和操作的原则
首先，教师设计的问题要与学生的实际学习能力相符。学习不是教师向学生灌输教学内容，而是引导学生自主加工学习内容。高中英语使用的教材虽然一致，但是每位教师和学生的能力不同，教学效果不同，教师要设计与学生相符的问题，引导学生积极思考阅读内容。其次，教师需要结合阅读教学内容设计问题。阅读是为提高学生对教学内容的理解能力，教师设计的问题若是脱离实际教学内容，则学生无法通过教师的问题理解阅读内容，且极易影响学生阅读英语的情绪，导致“问题”教学法失效。同时，教师还可以结合阅读内容的体裁设计问题，增加学生对阅读内容体裁的了解，并可以将体裁知识运用在自身的写作中。最后，与设计的问题进行预设。教师要结合阅读内容和学生的情况，预设在提出设计的问题之后，学生会有哪些反映，从而设计下一个问题，达到将问题串联的目的。通过回答一个系列的问题，使学生全面掌握阅读内容。同时，教师要有备用问题，以便学生的反映与教师预期的不一致，教师可以及时调整阅读教学计划，保证“问题”教学的作用不会受到影响。
2. “问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作
2.1运用问题导入教学内容，促进学生主动思考
英语阅读教学成功的关键在于问题导入，而问题导入的关键则表现在学生的原有英语知识是否被激发。理解阅读教学内容的过程，是一个构建英语思维的过程，不仅需要在閱读内容中提取信息，还需要学生结合已有的英语知识探索阅读内容的深层含义。简单的说，英语阅读教学过程是学生主动吸收知识的过程，是学生根据自身的经验和英语思维、与阅读教学内容结合，积极地进行信息重组，形成新的英语知识和思维。因此，教师提出的问题要结合阅读教学的这一特点，利用问题导入阅读教学内容，并促使“问题”发挥桥梁的效用，连接已学知识和现有知识。例如：教师针对文章的主旨和体裁提出疑问，学生在阅读的过程中则重点思考文章的中心思想和体裁，在思考的过程中，学生需要运用已学知识判断文章的体裁，并结合文章中新的知识思考文章的主旨。学生在阅读中积极思考教学内容，有利于增加学生对阅读内容背景文化的了解，在此基础上做好学习的铺垫，进而掌握阅读知识。
2.2运用问题活跃课堂教学，深化学生理解课文
教师在利用“问题”进行阅读教学的过程中，需要与互动等教学形式相结合，促使学生在阅读之后，讨论教师提出的问题，进而活跃课堂教学，深化学生对课文的理解。教师设计的阅读问题，不仅需要结合阅读内容，还需要教师充分考虑学生的知识水平。若是教师设计的问题太难，学生会很难通过阅读回答问题，打击学生的信心；若是问题难度较低，则无法激发学生阅读的热情。因此，教师设计问题活跃课堂教学，需要注意问题的难易度，进行科学设计。例如：高一阶段教师设计的问题难度不宜过高，一般以学生阅读一遍课文之后可以回答问题为宜，问题涉及的知识与阅读内容相关；高三阶段的问题则要难度偏高，不仅综合高中阶段的英语知识，还需要与初中阶段的知识相连，并进行拓展；学生需要在讨论之后总结问题的答案，从而使学生对英语阅读教学内容有新的了解和认识。
2.3运用问题推动课堂教学，培养学生反思能力
阅读教学的最终目的是使学生将知识转化为能力。教师需要在阅读教学中以“问题引领”的形式训练学生的思维，使其真正的学会英语知识、运用英语知识。有效的阅读方式应是学生可以从中学习知识、总结知识并运用知识，因此，教师在运用“问题”时，应注意引起学生的反思，培养学生的反思能力。例如：在阅读教学结束后，教师可以提出类似于“阅读过程中学生有什么问题不会”或是“讲解阅读内容过程中有哪些疑问没有解决”的问题，使学生反思阅读过程，回顾阅读内容，思考自身是否还有不理解的教学内容。同时，教师引导学生反思对教学过程是否有更好的建议，优化“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作。
3. 总结
阅读是高中英语教学的主要形式，是综合运用英语的教学过程，阅读中的任何一个环节对阅读质量都有严重的影响。因此，在阅读教学过程中，教师要注意运用“问题”的方法，使其发挥自身的作用，推动阅读教学的速度、提高阅读教学质量，实现“问题引领”下高中英语阅读的高效设计和操作。
[1] 刘春红. 问题驱动教学法在高中英语阅读教学中的应用[D]. 湖南师范大学， 2015.
[2] 李建红. “问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J]. 现代中小学教育， 2015，31（05）.
（作者单位：山东省邹平县第一中学）
1. “问题引领”下高中英语阅读教学设计和操作的原则
首先，教师设计的问题要与学生的实际学习能力相符。学习不是教师向学生灌输教学内容，而是引导学生自主加工学习内容。高中英语使用的教材虽然一致，但是每位教师和学生的能力不同，教学效果不同，教师要设计与学生相符的问题，引导学生积极思考阅读内容。其次，教师需要结合阅读教学内容设计问题。阅读是为提高学生对教学内容的理解能力，教师设计的问题若是脱离实际教学内容，则学生无法通过教师的问题理解阅读内容，且极易影响学生阅读英语的情绪，导致“问题”教学法失效。同时，教师还可以结合阅读内容的体裁设计问题，增加学生对阅读内容体裁的了解，并可以将体裁知识运用在自身的写作中。最后，与设计的问题进行预设。教师要结合阅读内容和学生的情况，预设在提出设计的问题之后，学生会有哪些反映，从而设计下一个问题，达到将问题串联的目的。通过回答一个系列的问题，使学生全面掌握阅读内容。同时，教师要有备用问题，以便学生的反映与教师预期的不一致，教师可以及时调整阅读教学计划，保证“问题”教学的作用不会受到影响。
2. “问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作
2.1运用问题导入教学内容，促进学生主动思考
英语阅读教学成功的关键在于问题导入，而问题导入的关键则表现在学生的原有英语知识是否被激发。理解阅读教学内容的过程，是一个构建英语思维的过程，不仅需要在閱读内容中提取信息，还需要学生结合已有的英语知识探索阅读内容的深层含义。简单的说，英语阅读教学过程是学生主动吸收知识的过程，是学生根据自身的经验和英语思维、与阅读教学内容结合，积极地进行信息重组，形成新的英语知识和思维。因此，教师提出的问题要结合阅读教学的这一特点，利用问题导入阅读教学内容，并促使“问题”发挥桥梁的效用，连接已学知识和现有知识。例如：教师针对文章的主旨和体裁提出疑问，学生在阅读的过程中则重点思考文章的中心思想和体裁，在思考的过程中，学生需要运用已学知识判断文章的体裁，并结合文章中新的知识思考文章的主旨。学生在阅读中积极思考教学内容，有利于增加学生对阅读内容背景文化的了解，在此基础上做好学习的铺垫，进而掌握阅读知识。
2.2运用问题活跃课堂教学，深化学生理解课文
教师在利用“问题”进行阅读教学的过程中，需要与互动等教学形式相结合，促使学生在阅读之后，讨论教师提出的问题，进而活跃课堂教学，深化学生对课文的理解。教师设计的阅读问题，不仅需要结合阅读内容，还需要教师充分考虑学生的知识水平。若是教师设计的问题太难，学生会很难通过阅读回答问题，打击学生的信心；若是问题难度较低，则无法激发学生阅读的热情。因此，教师设计问题活跃课堂教学，需要注意问题的难易度，进行科学设计。例如：高一阶段教师设计的问题难度不宜过高，一般以学生阅读一遍课文之后可以回答问题为宜，问题涉及的知识与阅读内容相关；高三阶段的问题则要难度偏高，不仅综合高中阶段的英语知识，还需要与初中阶段的知识相连，并进行拓展；学生需要在讨论之后总结问题的答案，从而使学生对英语阅读教学内容有新的了解和认识。
2.3运用问题推动课堂教学，培养学生反思能力
阅读教学的最终目的是使学生将知识转化为能力。教师需要在阅读教学中以“问题引领”的形式训练学生的思维，使其真正的学会英语知识、运用英语知识。有效的阅读方式应是学生可以从中学习知识、总结知识并运用知识，因此，教师在运用“问题”时，应注意引起学生的反思，培养学生的反思能力。例如：在阅读教学结束后，教师可以提出类似于“阅读过程中学生有什么问题不会”或是“讲解阅读内容过程中有哪些疑问没有解决”的问题，使学生反思阅读过程，回顾阅读内容，思考自身是否还有不理解的教学内容。同时，教师引导学生反思对教学过程是否有更好的建议，优化“问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作。
3. 总结
阅读是高中英语教学的主要形式，是综合运用英语的教学过程，阅读中的任何一个环节对阅读质量都有严重的影响。因此，在阅读教学过程中，教师要注意运用“问题”的方法，使其发挥自身的作用，推动阅读教学的速度、提高阅读教学质量，实现“问题引领”下高中英语阅读的高效设计和操作。
[1] 刘春红. 问题驱动教学法在高中英语阅读教学中的应用[D]. 湖南师范大学， 2015.
[2] 李建红. “问题引领”下的高中英语阅读教学设计和操作[J]. 现代中小学教育， 2015，31（05）.
（作者单位：山东省邹平县第一中学）