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[摘 要]语言表达能力的培养就是听话说话能力的培养，是职业教育语文课程的目标之一。语言表达是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。本文对职业院校学生语言表达能力普遍较差的现状作了简要分析，并从课堂实训中找出方法，解决问题。
[关键词]听话能力 说话能力 职业院校学生 语文课堂
中图分类号：G712.4；G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0229-01
语言表达能力是人类最基本的能力，是人类进行社会交际最基本的方法。在现代信息社会中，语言表达能力更是人们生存发展不可缺少的基本技能。自古以来，无论是中国还是外国，都极其重视人们语言表达能力。对职业院校学生来说，语言表达能力不仅是一种语言能力，更重要的是一种交际的能力、谋职的能力、工作的能力，为今后的就业提供有力的保障。但是，很多职业学校的语文教育却忽略了这一点，造成职业学校学生只注重学习职业技能，忽视了自身能力的培养，职业学校语文教育则应该在课堂教学中弥补此方面的不足。
一.培养学生语言能力是现代社会生存和发展的需要
由于职业教育主要是以传授职业知识、职业技能，培养实用型人才和技能型人才为目的，职业学校往往容易忽略对学生语言表达能力的培养。在高信息化、高社交化的当代社会已经把语言表达能力列为招聘之首。有调查表明，在用人单位毕业生的素质要求中，排在前五位的分别是：表达能力97.4 %？、个人实际能力97.035%、社会实践经验85.33%、专业方向83.33%、其他道德水准78.52%，由此可见语言表达能能力的重要意义。“以能力为本体，就业为导向”的职业教育对语言表达能力的要求越来越高，也是社会分工越来越精细的现代人必备的基本技能。当今社会人人都面临这挑战，我们必须认清这个充满竞争的时代，人际间的横向关系正在大大增强，所以一个人的口语水平的高低，往往决定这他的社会交际能力的强弱。
听话与说话包含着复杂的心智活动。听、说能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。语言表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整直观表现，因而提高语言表达能力同时是人的个性发展过程，是使自己内在气质和外显风度日臻完美的过程。耳听口说是个体与他人、与社会衔接的端口，一个人的学识、修养、品味尽在言谈中。任何人都有一个塑造个人形象，展现个人魅力，使自己立足于社会交融的方法。因而有谈吐、语言而展现的个人风貌是能否实现个人价值的重要因素。
二、利用语文课堂，提高学生口语交际能力
语言表达能力是一种综合能力，这种能力的培养和训练途径是多方法的。由于职业院校的学生与外界接触不多，有的学校封闭式管理更是减少了学生与外界沟通的机会。在这种情况下，语文课堂在培养学生语言表达能力时就显现出独特的优势，它可以为学生们提供交流、学习的平台，加上教师的指导，更可以将学生语言表达能力得到有效的提升。
（一）朗读——语言表达能力的基础训练
朗读是语文课堂教学中的重要组成部分。阅读课文时，可以熟悉文章内容，为语言表达增加词汇量。在解读中，以朗读会意，读出自己的理解和领悟，朗读对听话说话能力的形成起着基础训练的作用。朗读是把诉之于视觉的书面语言转换为听觉的有声语言，说话是把无声的内部言语转换成有声的外部语言。在朗读时教师应指导学生做到如下几点：
1、准确
朗读的标准为：不读错字，不丢字，不添字，不颠倒，忠于原文，连贯而流利的读出文章。这些标准说起来简单，却很难做到完美。这些训练既是对朗读能力的培养，更是对语言表达的基础训练。这种基础训练可使学生改掉结说话结巴、颠三倒四的缺点，同时还能够培养学生严肃认真、一丝不苟的作风。在语文课堂中应严格进行这样的朗读基础训练，因为准确的语音控制能力会使学生一生受益。
2、停顿
停顿是朗读的重要技巧，在说话训练中，它有着奇妙的作用。说话者不会或不善于停顿，必然会感到紧张、局促，甚至会出现透不过气的尴尬场面。说话者不能掌握停顿的技巧就难以进行语言编码，会导致选词组句理不清思路，磕磕巴巴的病句也在所难免。朗读训练中学会停顿，就能学会在话语间歇中从容思索，在稳定心态下选择词汇，镇定自己，调整好状态。停顿是口语表达的心里调节器，运用好停顿，就学会了在大庭广众中讲话。
3、语音
朗读中重视吐字归音的训练，说话时才能语音清晰。这就要做到生母咬的真切，韵母送的完整、饱满，每个字都能清晰地送进听者耳朵。在语音训练中应注重训练发声的部位，适当运用气息，使用柔和适中的语调，使听话者感到亲切自然。
（1）复述——听话说话能力的提升训练
复述就是通过视觉或听觉将课文消化理解存储于脑中，然后转化为口头语言表达出来。复述的特点表现在复述者组织内部语言是在理解吸收课文的基础上进行的。复述的内容是现成的，复述者把重点放在把现成内容组织内部语言和外部语言的转换。转换中可凭借原文来组织语汇，因此，复述对丰富学生的语言，体会内部语言的组织都有很大帮助。
复述同时也是听话的学习材料。一人复述，大家在听，复述者自己也在听。如果是以听为材料来源，听话训练的因素就更强。教师除在指导复述之外，还应指导听复述。如听复述的脉络是否清晰，详略是否得当，语句是否流畅，语音是否清晰，复述后组织评议。
（2）课堂谈话、讨论——语言表达能力的实践训练
培养学生口语交际能力必须紧密结合学习、生活，只有实践，才是提高聽话说话能力肥沃土壤。由于在校学习的局限性，在语文课堂中通过谈话、讨论也可完成对听话说话能力的实践。
谈话、讨论是一种古老的教学方法，东、西方都很盛行。《论语》中就对孔夫子的教学谈话做了许多实录记载，例如语文课文中的《侍坐篇》。古希腊的先哲们也很重视与弟子的对话，例如希腊时期的辩论。语文课堂上的谈话、讨论可以有效地培养听话与说话能力，因为在切磋辩论中，会闪现智慧的火花，在流动的口语交际中展现，是训练听和说的最好时机。
在课堂谈话、讨论之中，教师应有明确的培养听说能力的意识，关注学生口语表达和听别人口语表达的能力，更深一步的也要引导学生们关注这一点。阅读、思辨、听取、发言融为一体，在谈话、讨论中指点、评析，这样的授课方式也使课堂气氛更加活跃生动。
参考文献
[1] 《学习方法报.教研周刊》2010年第29期.
[2] 《中国语文.大语文论坛》2008年第8期.
[3] 《新科教》2009年第3期.
[关键词]听话能力 说话能力 职业院校学生 语文课堂
中图分类号：G712.4；G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0229-01
语言表达能力是人类最基本的能力，是人类进行社会交际最基本的方法。在现代信息社会中，语言表达能力更是人们生存发展不可缺少的基本技能。自古以来，无论是中国还是外国，都极其重视人们语言表达能力。对职业院校学生来说，语言表达能力不仅是一种语言能力，更重要的是一种交际的能力、谋职的能力、工作的能力，为今后的就业提供有力的保障。但是，很多职业学校的语文教育却忽略了这一点，造成职业学校学生只注重学习职业技能，忽视了自身能力的培养，职业学校语文教育则应该在课堂教学中弥补此方面的不足。
一.培养学生语言能力是现代社会生存和发展的需要
由于职业教育主要是以传授职业知识、职业技能，培养实用型人才和技能型人才为目的，职业学校往往容易忽略对学生语言表达能力的培养。在高信息化、高社交化的当代社会已经把语言表达能力列为招聘之首。有调查表明，在用人单位毕业生的素质要求中，排在前五位的分别是：表达能力97.4 %？、个人实际能力97.035%、社会实践经验85.33%、专业方向83.33%、其他道德水准78.52%，由此可见语言表达能能力的重要意义。“以能力为本体，就业为导向”的职业教育对语言表达能力的要求越来越高，也是社会分工越来越精细的现代人必备的基本技能。当今社会人人都面临这挑战，我们必须认清这个充满竞争的时代，人际间的横向关系正在大大增强，所以一个人的口语水平的高低，往往决定这他的社会交际能力的强弱。
听话与说话包含着复杂的心智活动。听、说能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。语言表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整直观表现，因而提高语言表达能力同时是人的个性发展过程，是使自己内在气质和外显风度日臻完美的过程。耳听口说是个体与他人、与社会衔接的端口，一个人的学识、修养、品味尽在言谈中。任何人都有一个塑造个人形象，展现个人魅力，使自己立足于社会交融的方法。因而有谈吐、语言而展现的个人风貌是能否实现个人价值的重要因素。
二、利用语文课堂，提高学生口语交际能力
语言表达能力是一种综合能力，这种能力的培养和训练途径是多方法的。由于职业院校的学生与外界接触不多，有的学校封闭式管理更是减少了学生与外界沟通的机会。在这种情况下，语文课堂在培养学生语言表达能力时就显现出独特的优势，它可以为学生们提供交流、学习的平台，加上教师的指导，更可以将学生语言表达能力得到有效的提升。
（一）朗读——语言表达能力的基础训练
朗读是语文课堂教学中的重要组成部分。阅读课文时，可以熟悉文章内容，为语言表达增加词汇量。在解读中，以朗读会意，读出自己的理解和领悟，朗读对听话说话能力的形成起着基础训练的作用。朗读是把诉之于视觉的书面语言转换为听觉的有声语言，说话是把无声的内部言语转换成有声的外部语言。在朗读时教师应指导学生做到如下几点：
1、准确
朗读的标准为：不读错字，不丢字，不添字，不颠倒，忠于原文，连贯而流利的读出文章。这些标准说起来简单，却很难做到完美。这些训练既是对朗读能力的培养，更是对语言表达的基础训练。这种基础训练可使学生改掉结说话结巴、颠三倒四的缺点，同时还能够培养学生严肃认真、一丝不苟的作风。在语文课堂中应严格进行这样的朗读基础训练，因为准确的语音控制能力会使学生一生受益。
2、停顿
停顿是朗读的重要技巧，在说话训练中，它有着奇妙的作用。说话者不会或不善于停顿，必然会感到紧张、局促，甚至会出现透不过气的尴尬场面。说话者不能掌握停顿的技巧就难以进行语言编码，会导致选词组句理不清思路，磕磕巴巴的病句也在所难免。朗读训练中学会停顿，就能学会在话语间歇中从容思索，在稳定心态下选择词汇，镇定自己，调整好状态。停顿是口语表达的心里调节器，运用好停顿，就学会了在大庭广众中讲话。
3、语音
朗读中重视吐字归音的训练，说话时才能语音清晰。这就要做到生母咬的真切，韵母送的完整、饱满，每个字都能清晰地送进听者耳朵。在语音训练中应注重训练发声的部位，适当运用气息，使用柔和适中的语调，使听话者感到亲切自然。
（1）复述——听话说话能力的提升训练
复述就是通过视觉或听觉将课文消化理解存储于脑中，然后转化为口头语言表达出来。复述的特点表现在复述者组织内部语言是在理解吸收课文的基础上进行的。复述的内容是现成的，复述者把重点放在把现成内容组织内部语言和外部语言的转换。转换中可凭借原文来组织语汇，因此，复述对丰富学生的语言，体会内部语言的组织都有很大帮助。
复述同时也是听话的学习材料。一人复述，大家在听，复述者自己也在听。如果是以听为材料来源，听话训练的因素就更强。教师除在指导复述之外，还应指导听复述。如听复述的脉络是否清晰，详略是否得当，语句是否流畅，语音是否清晰，复述后组织评议。
（2）课堂谈话、讨论——语言表达能力的实践训练
培养学生口语交际能力必须紧密结合学习、生活，只有实践，才是提高聽话说话能力肥沃土壤。由于在校学习的局限性，在语文课堂中通过谈话、讨论也可完成对听话说话能力的实践。
谈话、讨论是一种古老的教学方法，东、西方都很盛行。《论语》中就对孔夫子的教学谈话做了许多实录记载，例如语文课文中的《侍坐篇》。古希腊的先哲们也很重视与弟子的对话，例如希腊时期的辩论。语文课堂上的谈话、讨论可以有效地培养听话与说话能力，因为在切磋辩论中，会闪现智慧的火花，在流动的口语交际中展现，是训练听和说的最好时机。
在课堂谈话、讨论之中，教师应有明确的培养听说能力的意识，关注学生口语表达和听别人口语表达的能力，更深一步的也要引导学生们关注这一点。阅读、思辨、听取、发言融为一体，在谈话、讨论中指点、评析，这样的授课方式也使课堂气氛更加活跃生动。
参考文献
[1] 《学习方法报.教研周刊》2010年第29期.
[2] 《中国语文.大语文论坛》2008年第8期.
[3] 《新科教》2009年第3期.