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对于小学低年级的学生来说，他们活泼、敏感、好玩、易情绪化。怎样才能让学生高兴的去学？教师该如何打造高效课堂？笔者认为，给学生创造轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习，实现高效课堂并不是什么难事。
一、调动学生快乐感官
人的面部表情与人的内心体验是一致的。每一个学生都是一个生动活泼的个体，他们会随着周边环境的变化或感官认知或喜或悲。课堂上，教师要善于察言观色，随机应变地组织学生学习，调动学生快乐的感官体验，才能更好的地吸引学生的注意力，才能让他们有效地进行学习。首先，教师的课堂语言应是热情洋溢的，当学生情绪低落时，我们应运用教学幽默来活跃课堂气氛。其次，作为语文教师，我们应该是多才多艺的，课堂上应用合理的有助于帮助学生有效学习的教具图片、课件来吸引学生的感官，因为学生较乐于接受形象的具体的新鲜事物。当学生从感官上涌起了兴趣后，会处于兴奋之中，会乐此不疲地自主去求知。例如小学低年级语文识字课，可准备教具以比赛的形式来吸引学生，让学生比赛“摘苹果”、“蚯蚓钓鱼”、帮生字“找朋友”的……小学生都有不认输的心理，为了赢得比赛，都很积极地去认识生字、新词。学生在玩中识字、学词，兴趣自然高昂，整节课堂精彩不断，学生都学得其乐融融。学生的快乐感官一旦调动起来，整个课堂将会是充满着和谐与宽松，学生将如鱼得水般地求知，再也不用教师苦口婆心地苦教了。因此，当发现学生情绪不对或注意力分散时，教师就有必要运用教育智慧重新调动他们的兴趣，从视觉感官或听觉感官上吸引学生，让他们摆脱苦读厌学的烦恼，进入乐学的情境。
二、让学生品味赏识之乐
被肯定就是得到赏识。赏识教育从本质上说就是激励、肯定学生的优点与成绩，让学生重新树立信心。也可以这么说“赏识激励成功，赏识挖掘潜力”。作为一个教师，要学会发现及欣赏每一个学生身上的闪光点，扬长避短，才能最大限度地挖掘人的潜能。当学生体会到老师肯定了他的付出、对他有所期待时，他会无比的快乐，也会给他带来巨大的鼓舞和力量。为了尽可能地让每位学生都能在课堂上得到赏识与肯定，教师备课时，对每个学生都要做具体分析和研究，根据他们的知识水平和能力特点，设计不同层次的问题。教学过程中根据需要，适时的有针对性地让学生探讨、回答，如果他们回答正确，教师及时给予肯定和表扬，鼓励他们再接再厉。如果他们回答错了，或者不够完整，教师应加于提示、引导，把问题化难为易，尽量让他们自读自悟，以收获发现及创新之乐。同时对他们敢于举手回答问题的勇气给予表扬，让他们充分体验成功的喜悦及学习的乐趣。
每当学生读书沉闷无激情时，我会不失时机地说上一句：“老师喜欢你们像上回那样充满激情的读书声。”你别小看这是简单的一句话语，可它却如一根魔法棒似的，马上激起了学生读书的兴趣与激情。在批改学生的短文时，我常常“鸡蛋里挑骨头”，总能在学生稚嫩的文字里写上一些暖人心脾的话。我会根据学生所写的习作内容写到“你的语言真丰富！”、“老师很喜欢你文中的某句话”、“你这位小作者真有爱心”等赏识性的话。这样一来，学生最高兴的是讲评短文的时刻了，目睹他们看着批语津津乐道的样子，我感到无比的幸福，我想他们一定比我还高兴啊。学生是一个个鲜活的个体，各有不同的特点和差异，无论何时何地，都要记得用赏识的眼光看待学生。一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励都会使他们产生奋发向上的动力，只有这样，才能让他们在快乐中学好语文。
三、激发学生的思维，使学生体会快乐
1、启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐
思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。在课堂上，认真听讲的学生常会提出一些老师料想不到的问题，如讲到要下雨时，学生提到：“为什么蚂蚁要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是会更好走吗？”听到学生的提问后，我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家来回答这个疑问。其他学生根据自己平常所掌握的知识，帮助该名学生解答了这个问题。如果我一开始就否定了这个问题，而根据教学设计继续下面的内容，那不是失去了一次让学生展开思考和想象的翅膀的机会？虽然这节课的教学进度被拖了下来，但在帮助别人解答问题的同时，学生都有所收获，而这些是课堂外接触的知识。再者，想象的翅膀折断了可再也接不起来了。
2、鼓励质疑，让学生感受创新的快乐：
学生的思维一直以来都被老师的权威所取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑，对教材置疑，对教师置疑……我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。首先要让学生明白“书本不一定全对，老师的话也不是圣旨，要敢于提出自己的疑问。”每节课上，我都会设计质疑的环节，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，在此基础上，进一步引导避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。比如以语言因素为例，学生可在标点不同处、字词精当处、语句重复处，前后矛盾处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
3、指导实践，让学生感受学以致用的快乐：
“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在小学阶段，在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的“优秀作业”展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固……当学生看到自己的作业张贴在墙上时；当学生感觉到自己“出口成章”的时候，他们脸上兴奋、激动的红晕比天边的彩霞还绚丽。
四、要想课堂快乐、高效，教师要营造良好的课堂氛围。
1、营造能够给所有的学生以尊严的氛围：让所有的学生都能够对自己有自信心。如果学生对自己没有自信，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。2、营造能够让学生自我管理的氛围：在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。3、营造让所有学生都有归属感的氛围：在这样的课堂里，所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，也不会离群索居。
要使课堂高效、快乐，让学生每天尝试着问自己下面一些问题：今天，我学到了什么？我开始注意了什么？我发现了什么？我为什么而兴奋？我为什么而激动？我为什么而悲伤？我今天最希望说的话是什么？说了吗？我今天最想向谁倾诉？倾诉了吗？我今天最想向谁提问？问了吗？我今天参与了发言吗？我今天参与了讨论吗？学生这样来思考问题、高效的课堂也就营造起来了，学习也是最有效的了。要使课堂高效、快乐，老师要经常反思下面一些问题：今天我有忽视学生的反映嗎？上课我有没有漠视学生？我与学生有交流吗？有微笑吗？有讨论吗？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……什么时候，我们老师能自觉地拥有这种习惯，高效快乐的课堂实际就已经形成了。
一、调动学生快乐感官
人的面部表情与人的内心体验是一致的。每一个学生都是一个生动活泼的个体，他们会随着周边环境的变化或感官认知或喜或悲。课堂上，教师要善于察言观色，随机应变地组织学生学习，调动学生快乐的感官体验，才能更好的地吸引学生的注意力，才能让他们有效地进行学习。首先，教师的课堂语言应是热情洋溢的，当学生情绪低落时，我们应运用教学幽默来活跃课堂气氛。其次，作为语文教师，我们应该是多才多艺的，课堂上应用合理的有助于帮助学生有效学习的教具图片、课件来吸引学生的感官，因为学生较乐于接受形象的具体的新鲜事物。当学生从感官上涌起了兴趣后，会处于兴奋之中，会乐此不疲地自主去求知。例如小学低年级语文识字课，可准备教具以比赛的形式来吸引学生，让学生比赛“摘苹果”、“蚯蚓钓鱼”、帮生字“找朋友”的……小学生都有不认输的心理，为了赢得比赛，都很积极地去认识生字、新词。学生在玩中识字、学词，兴趣自然高昂，整节课堂精彩不断，学生都学得其乐融融。学生的快乐感官一旦调动起来，整个课堂将会是充满着和谐与宽松，学生将如鱼得水般地求知，再也不用教师苦口婆心地苦教了。因此，当发现学生情绪不对或注意力分散时，教师就有必要运用教育智慧重新调动他们的兴趣，从视觉感官或听觉感官上吸引学生，让他们摆脱苦读厌学的烦恼，进入乐学的情境。
二、让学生品味赏识之乐
被肯定就是得到赏识。赏识教育从本质上说就是激励、肯定学生的优点与成绩，让学生重新树立信心。也可以这么说“赏识激励成功，赏识挖掘潜力”。作为一个教师，要学会发现及欣赏每一个学生身上的闪光点，扬长避短，才能最大限度地挖掘人的潜能。当学生体会到老师肯定了他的付出、对他有所期待时，他会无比的快乐，也会给他带来巨大的鼓舞和力量。为了尽可能地让每位学生都能在课堂上得到赏识与肯定，教师备课时，对每个学生都要做具体分析和研究，根据他们的知识水平和能力特点，设计不同层次的问题。教学过程中根据需要，适时的有针对性地让学生探讨、回答，如果他们回答正确，教师及时给予肯定和表扬，鼓励他们再接再厉。如果他们回答错了，或者不够完整，教师应加于提示、引导，把问题化难为易，尽量让他们自读自悟，以收获发现及创新之乐。同时对他们敢于举手回答问题的勇气给予表扬，让他们充分体验成功的喜悦及学习的乐趣。
每当学生读书沉闷无激情时，我会不失时机地说上一句：“老师喜欢你们像上回那样充满激情的读书声。”你别小看这是简单的一句话语，可它却如一根魔法棒似的，马上激起了学生读书的兴趣与激情。在批改学生的短文时，我常常“鸡蛋里挑骨头”，总能在学生稚嫩的文字里写上一些暖人心脾的话。我会根据学生所写的习作内容写到“你的语言真丰富！”、“老师很喜欢你文中的某句话”、“你这位小作者真有爱心”等赏识性的话。这样一来，学生最高兴的是讲评短文的时刻了，目睹他们看着批语津津乐道的样子，我感到无比的幸福，我想他们一定比我还高兴啊。学生是一个个鲜活的个体，各有不同的特点和差异，无论何时何地，都要记得用赏识的眼光看待学生。一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励都会使他们产生奋发向上的动力，只有这样，才能让他们在快乐中学好语文。
三、激发学生的思维，使学生体会快乐
1、启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐
思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。在课堂上，认真听讲的学生常会提出一些老师料想不到的问题，如讲到要下雨时，学生提到：“为什么蚂蚁要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是会更好走吗？”听到学生的提问后，我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家来回答这个疑问。其他学生根据自己平常所掌握的知识，帮助该名学生解答了这个问题。如果我一开始就否定了这个问题，而根据教学设计继续下面的内容，那不是失去了一次让学生展开思考和想象的翅膀的机会？虽然这节课的教学进度被拖了下来，但在帮助别人解答问题的同时，学生都有所收获，而这些是课堂外接触的知识。再者，想象的翅膀折断了可再也接不起来了。
2、鼓励质疑，让学生感受创新的快乐：
学生的思维一直以来都被老师的权威所取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑，对教材置疑，对教师置疑……我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。首先要让学生明白“书本不一定全对，老师的话也不是圣旨，要敢于提出自己的疑问。”每节课上，我都会设计质疑的环节，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，在此基础上，进一步引导避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。比如以语言因素为例，学生可在标点不同处、字词精当处、语句重复处，前后矛盾处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
3、指导实践，让学生感受学以致用的快乐：
“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在小学阶段，在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实习”。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的“优秀作业”展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固……当学生看到自己的作业张贴在墙上时；当学生感觉到自己“出口成章”的时候，他们脸上兴奋、激动的红晕比天边的彩霞还绚丽。
四、要想课堂快乐、高效，教师要营造良好的课堂氛围。
1、营造能够给所有的学生以尊严的氛围：让所有的学生都能够对自己有自信心。如果学生对自己没有自信，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。2、营造能够让学生自我管理的氛围：在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。3、营造让所有学生都有归属感的氛围：在这样的课堂里，所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。这样的班级里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，也不会离群索居。
要使课堂高效、快乐，让学生每天尝试着问自己下面一些问题：今天，我学到了什么？我开始注意了什么？我发现了什么？我为什么而兴奋？我为什么而激动？我为什么而悲伤？我今天最希望说的话是什么？说了吗？我今天最想向谁倾诉？倾诉了吗？我今天最想向谁提问？问了吗？我今天参与了发言吗？我今天参与了讨论吗？学生这样来思考问题、高效的课堂也就营造起来了，学习也是最有效的了。要使课堂高效、快乐，老师要经常反思下面一些问题：今天我有忽视学生的反映嗎？上课我有没有漠视学生？我与学生有交流吗？有微笑吗？有讨论吗？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……什么时候，我们老师能自觉地拥有这种习惯，高效快乐的课堂实际就已经形成了。