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摘要：几何是初中数学知识中的重要组成部分，也是初中生在数学学习中的拦路虎。通过培养学生的空间观念，可以为他们的几何学习提供强有力的助力，促进他们数学学习自信心的提升，从而增强他们的数学学习力。本文主要从培养学生空间观念的角度进行介绍。
关键词：初中数学;空间观念;教学策略
在现阶段的初中数学教学改革中，越来越重视培养学生的空间观念。但是在实际的教学中，对学生进行空间观念的教学，不仅成为学生学习的重要阻碍，而且严重制约初中数学教师教学能力的提升。本文从教学实践入手，旨在为培养学生的空间观念添砖加瓦。
一、实践教学，提升空间的感知力
实践教学是提升几何教学能力的重要方式之一。初中数学教师可以运用实践的方式，让学生在动手制作，用心观察和动脑思考的过程中，不断加深空间几何的意识，并在潜移默化的实践过程中，掌握数学知识，增强他们的空间感知力。
例如，在讲授“三视图”这节内容时，初中数学教师可以以小组的方式，让学生进行实践练习，提升初中数学几何教学的教学效率。具体初中数学教师可以从以下几点入手：第一，创设问题。初中数学教师可以根据长方体的三视图特点，在黑板上画出相应的图形，并运用文字进行简要地解释。第二，分组实践。初中数学教师可以根据问题设置的难易程度，并结合学生的主观意愿以及学习水平，对本班的学生进行分组。第三，寻常观察，初中数学教师应随时关注学生的讨论动态，并针对学生在讨论的过程中，出现的卡壳问题，进行启发性的引导，从而让学生充分调动自身的思维。第四，作品展示。初中数学教师可以让学生展示本小组的作品，并讲述制作的过程和思路。与此同时，当学生的表述出现问题时，初中数学教师应让其他学生指正。当学生无法对相关问题进行指正时，初中数学教师应灵活性地转变教学方式，激发学生的思考，从而让学生感受到思考空间几何问题的快乐。通过开展实践教学，初中数学教师既培养学生的空间意识，又能提升学生几何学习的兴趣度，从而获得两双赢的教学局面。
二、巧妙设计教学，帮助学生树立空间几何观念
教学设计是初中数学教学开展的总纲要。初中数学教师在开展教学设计时，应注重处理好教授知识和实践学习之间的时间分配关系，从而给与学生充分的时间，探索几何学习，进而让他们在不断实践和思考的过程中，树立空间几何观念，提升初中数学空间几何教学的质量。
例如，初中数学教师在讲授“相交线与平行线”这节内容时，可以打破传统的教学模式，创新教学方法。教师可以从以下三步开展本节内容的教学：第一步，简单教授数学知识。初中数学教师可以花费较少的时间在基础知识的讲授上。第二步，引导教学。教师可以让学生观察教室中的墙角，即三条直线相交的状况，并引导学生运用数学知识，分析墙提的三条线的关系，（即在一面墙的上，上下会有两条平行线，还有垂直于这两根平行线的一根线），并将数学知识运用到墙体上这三根线上，提升学生对数学知识的理解力。第三步，独立探索。初中数学教师可以让学生运用手中的三支笔，设计其中的两支笔平行，并不断改变第三支笔与另两支笔之间的角度，从而更好地让学生体会夹角、同旁内角以及内错角的知识概念。初中数学教师创新传统的教学模式，让学生在课堂的学习中，拥有更多的实践探索数学知识，从而更好地培养他们对空间的感知力，帮助其培养几何观念，提升初中数学教师空间几何的教学质量。
三、教学生活化，提升数学空间教学效率
数学知识源于人们的实践，因而初中数学教师可以从生活中寻找培养学生空间观念的突破口，并以此作为学生运用、思考和总结数学几何知识的媒介，进而激发他们进行数学学习的能动性，从而提升空间观念教学的效率。
例如，在对“投影”这部分内容开展教学时，初中数学教师可以带领学生走出教室，走向室外，引导学生观察在阳光下，树木、花草以及路灯的投影。教师可以参见如下的教学步骤：首先，初中数学教师可以让学生自主预习这方面的数学知识。其次，在学生观察景物影子的过程中，初中数学教师可以适时地提出与本节内容相关的数学问题。在学生产生疑问或是好奇心时，初中数学教师可以针对性地进行启发，让学生动脑思考，用心观察，提高对数学知识的运用效率。与此同时，初中数学教师可以让学生运用投影的知识，解释一些常见的生活现象。通过学生的观察、教师的引导，从而使得整个课堂的教学效率提升。
总而言之，初中数学在培养学生空间观念的过程中，应创设符合学生认知习惯的教学模式，并在不断地思考和反思中，调整教学模式，增强空间教学内容模式的丰富性。与此同时，初中数学教师应从学生的生活着眼，并以此作为教师教学的突破口，进而拉近学生与数学知识之间的距离，降低他们空间几何的学习坡度，进而提升整个几何教学的质量。
参考文献：
[1]王秀玲.淺议初中数学课堂中学生空间思维能力的培养[J].学周刊.2017（32）
[2]褚红英.浅谈高中立体几何教学中学生空间想象力的培养[J].求知导刊.2018（06）
关键词：初中数学;空间观念;教学策略
在现阶段的初中数学教学改革中，越来越重视培养学生的空间观念。但是在实际的教学中，对学生进行空间观念的教学，不仅成为学生学习的重要阻碍，而且严重制约初中数学教师教学能力的提升。本文从教学实践入手，旨在为培养学生的空间观念添砖加瓦。
一、实践教学，提升空间的感知力
实践教学是提升几何教学能力的重要方式之一。初中数学教师可以运用实践的方式，让学生在动手制作，用心观察和动脑思考的过程中，不断加深空间几何的意识，并在潜移默化的实践过程中，掌握数学知识，增强他们的空间感知力。
例如，在讲授“三视图”这节内容时，初中数学教师可以以小组的方式，让学生进行实践练习，提升初中数学几何教学的教学效率。具体初中数学教师可以从以下几点入手：第一，创设问题。初中数学教师可以根据长方体的三视图特点，在黑板上画出相应的图形，并运用文字进行简要地解释。第二，分组实践。初中数学教师可以根据问题设置的难易程度，并结合学生的主观意愿以及学习水平，对本班的学生进行分组。第三，寻常观察，初中数学教师应随时关注学生的讨论动态，并针对学生在讨论的过程中，出现的卡壳问题，进行启发性的引导，从而让学生充分调动自身的思维。第四，作品展示。初中数学教师可以让学生展示本小组的作品，并讲述制作的过程和思路。与此同时，当学生的表述出现问题时，初中数学教师应让其他学生指正。当学生无法对相关问题进行指正时，初中数学教师应灵活性地转变教学方式，激发学生的思考，从而让学生感受到思考空间几何问题的快乐。通过开展实践教学，初中数学教师既培养学生的空间意识，又能提升学生几何学习的兴趣度，从而获得两双赢的教学局面。
二、巧妙设计教学，帮助学生树立空间几何观念
教学设计是初中数学教学开展的总纲要。初中数学教师在开展教学设计时，应注重处理好教授知识和实践学习之间的时间分配关系，从而给与学生充分的时间，探索几何学习，进而让他们在不断实践和思考的过程中，树立空间几何观念，提升初中数学空间几何教学的质量。
例如，初中数学教师在讲授“相交线与平行线”这节内容时，可以打破传统的教学模式，创新教学方法。教师可以从以下三步开展本节内容的教学：第一步，简单教授数学知识。初中数学教师可以花费较少的时间在基础知识的讲授上。第二步，引导教学。教师可以让学生观察教室中的墙角，即三条直线相交的状况，并引导学生运用数学知识，分析墙提的三条线的关系，（即在一面墙的上，上下会有两条平行线，还有垂直于这两根平行线的一根线），并将数学知识运用到墙体上这三根线上，提升学生对数学知识的理解力。第三步，独立探索。初中数学教师可以让学生运用手中的三支笔，设计其中的两支笔平行，并不断改变第三支笔与另两支笔之间的角度，从而更好地让学生体会夹角、同旁内角以及内错角的知识概念。初中数学教师创新传统的教学模式，让学生在课堂的学习中，拥有更多的实践探索数学知识，从而更好地培养他们对空间的感知力，帮助其培养几何观念，提升初中数学教师空间几何的教学质量。
三、教学生活化，提升数学空间教学效率
数学知识源于人们的实践，因而初中数学教师可以从生活中寻找培养学生空间观念的突破口，并以此作为学生运用、思考和总结数学几何知识的媒介，进而激发他们进行数学学习的能动性，从而提升空间观念教学的效率。
例如，在对“投影”这部分内容开展教学时，初中数学教师可以带领学生走出教室，走向室外，引导学生观察在阳光下，树木、花草以及路灯的投影。教师可以参见如下的教学步骤：首先，初中数学教师可以让学生自主预习这方面的数学知识。其次，在学生观察景物影子的过程中，初中数学教师可以适时地提出与本节内容相关的数学问题。在学生产生疑问或是好奇心时，初中数学教师可以针对性地进行启发，让学生动脑思考，用心观察，提高对数学知识的运用效率。与此同时，初中数学教师可以让学生运用投影的知识，解释一些常见的生活现象。通过学生的观察、教师的引导，从而使得整个课堂的教学效率提升。
总而言之，初中数学在培养学生空间观念的过程中，应创设符合学生认知习惯的教学模式，并在不断地思考和反思中，调整教学模式，增强空间教学内容模式的丰富性。与此同时，初中数学教师应从学生的生活着眼，并以此作为教师教学的突破口，进而拉近学生与数学知识之间的距离，降低他们空间几何的学习坡度，进而提升整个几何教学的质量。
参考文献：
[1]王秀玲.淺议初中数学课堂中学生空间思维能力的培养[J].学周刊.2017（32）
[2]褚红英.浅谈高中立体几何教学中学生空间想象力的培养[J].求知导刊.2018（06）