摘要：新课程标准指出教师要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。在践行新课改理念的教学过程中，我发现转变学习方式、让学生成为语文课堂的主宰者；教会学生阅读方法使小学语文教学效果得到了明显改善，减少和避免了低效和无效教学。
　　关键词：小学语文；教学效性；探究性学习；学习方法
　　新课改以来，各级各类教师纷纷践行各种新的教育理念，在一线教学中作了大胆实践。我通过引导学生进行探究性学习、教會他们阅读的方法等改变教与学的方式，从而有效提升了小学语文教学有效性。
　　一、引导学生进行探究性学习，提升小学语文教学有效性。
　　新课程标准指出在一线教学中要让学生通过自主、合作、探究的学习方式习得语文知识、获得学习语文的方法，提高语文综合素养。下面我结合教学实践与大家分享如何引导学生进行探究性学习。
　　教师组织学生进行探究性学习就是让学生通过探索研究的形式学习语文知识，让学生自主学习，改变以往教师传递信息、学生被动听课的课堂局面。如在教学《自然之道》这篇课文时，生一说说对课文中用到的“踌躇不前”这个词产生了疑惑，这个时候我并没有直接给也他想要的答案，而是让他和同学共同分析研究解决这个问题。下面是他和同学讨论的过程：生一说：“你来看这段课文‘正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头……’。你说这幼龟既然那么‘踌躇’，干嘛又‘不前’呢？结果反被鸟给盯上了。”生二说：“噢？‘踌躇’是什么意思，你清楚吗？”生一说：“不就是指得意的样子吗？”生二说：“这幼龟有什么可得意的呢？”生一说：“你读读上下文就明白了，‘突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全’‘那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’。它都当上‘侦察兵’了，能不得意吗？”生二说：“瞎扯！这只幼龟‘踌躇不前’是因为害怕危险，‘一旦遇到危险，便会返回龟巢’这句话已经说明了问题。”生一说说试探道：“这样看来‘踌躇’在这儿好像是犹豫不决的意思吧。”生二说点头说：“这回你说对了，这幼龟是打‘前哨’的‘侦察兵’，知道责任重大，并且它也知道外面非常危险，所以犹豫不决，不敢向前。”生一说：“那‘踌躇’有时候也解释为得意的样子呀！”生二说：“是啊，还有一个成语叫‘踌躇满志’，是形容对自己取得的成就非常得意。如‘周瑜刚取得火烧赤壁的胜利，一副踌躇满志的样子。这叫一词多意。”生一说：“这下我就明白了，此‘踌躇’不是彼‘踌躇’呀！”
　　由此可见，学生们年龄相当，比较容易沟通。同学之间通过讨论交流，解决了实际问题，加深了对课文内容的理解。如果坚持运用学生自主、探究法进行学习，久而久之，必然能提高他们自主学习的能力，从而有效提升了语文教与学的效率。
　　二、教会学生方法，提升小学语文教学有效性。
　　课文都是经过精挑细选进入语文教材中的，因此无论是从语言还是从写作方法等方面都值得学生学习和借鉴。在教学过程中，教师要想方设法让学生从经典课文中学习各种写作手法，以提高学生习作的能力和水平。下面我以《卖火柴的小女孩》一课为例，与大家分享如何通过阅读教学教会学生各种习作方法。为了调动学生学习的主动性，我并没有直接告诉学生这篇课文有哪些写作方法值得学生学习，而是通过组织学生讨论的形式，探讨交流各自的发现。
　　生一：这篇课文通过对比的手法反衬出小女孩的悲惨命运。美好的大年夜全家人团聚在一起是多么温馨哪！可是小女孩却在这个又冷又黑的夜晚上街卖火柴，为什么会这样呢？因为她家太穷呗。不然家人怎么舍得让她在这样的天气独自上街卖火柴呢？
　　生二：最重要的是安徒生把小女孩的五次幻象和现实生活结合起来写，先详写小女孩每次擦燃火柴所看到的美丽景象，再写火柴熄灭后的残酷现实生活，这种虚实结合的表现手法更加反衬出小女孩饥饿、寒冷、孤独、痛苦的社会现实。
　　生三：通过幻象可知幸福生活只属于那些有钱人，穷苦的劳动人民只能过着衣不遮体、食不果腹的痛苦生活，劳动人民的悲惨命运和社会现状由此可见一斑。
　　生四：反复描述是童话普遍运用的方法，它便于小读者一步一步地领会故事内容，并逐步产生感情上的共鸣，收到良好的艺术效果。文中作者对小女孩五次擦火柴的动作、行为的反复描述、重复，就是运用这一手法，形象生动地让我们理解到小女孩在痛苦中对美好生活的渴望和憧憬。
　　从上面的讨论实录可以发现，学生们谈得很好。通过分析文章所运用的写作方法，学生们理解了文章的主旨：文章通过写小姑娘的悲惨命运揭示当时社会现状，表现了当时社会黑暗和人们的冷漠之情。最后我提醒学生们学习经典课文时一定要认真体会、揣摩，别忘了把写作方法运用到自己今后的习作中去。
　　总之，在新课改的大背景下，一线语文教师一定要积极转变角色，引导学生进行自主学习，通过探究提高学习语文的能力，提升小学语文教与学的有效性；“授人以渔，不如授之以渔”，教师要引导学生掌握各种听说读写的方法，以提升小学语文教与学的有效性。