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【摘 要】根据编制评价标准和遵循高职高专评价指标体系的设计原则，以及国家对高职高专院校的要求，参照国内外高职院校教师教学评价已有的研究成果，结合对高职高专院校的实地调研，构建符合高职高专院校的教师教学评价体系。
【关键词】高职高专 教师教学评价体系 理论框架 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0118-05
进行高职高专院校教师教学评价无论是从国家的教育方针、政策方面，还是从学校的微观教学管理方面来说，都有十分重要的意义和作用。教师教学评价的目的是通过评价，不断提高高职教育在社会的价值，能够更好为我国经济和社会发展服务，因此建立一套完整的教师教学评价体系对高等职业教育发展有着重要作用。
一、高职高专教学评价指标体系的设计原则
教学评价指标体系的设计原则是指设计教学评价指标体系时必须遵循的准则和依据。这些准则是人们在教学评价实践中总结出来的带有规律性的共同约定。设计评价指标体系时，依据这些设计原则就可以提高教育评价的科学性和有效性。因此，在进行高职教学质量评价体系设计时，为保证评价指标的科学和客观，需要遵循以下原则：
（一）目标一致性原则。评价指标体系是由评价目标逐层分解而得到的，是评价目标的具体化、行为化和可操作化。因此，教学评价指标应与教学的目标一致，能反映出教学目标的要求，即教学评价目标=教学评价指标体系。
（二）方向性原则。评价目标是教育目标的具体化，是教育目标某一个特定方面的规定。设计教学评价指标体系时，应当以评价目标和教育目标为指导，贯彻执行党和国家的各项方针、政策和法规；遵循教育规律；能系统、全面地反映培养目标，体现教育改革的发展，提高教学的质量。
（三）整体性原则。教学评价指标体系是一个由多个指标组合而成的整体，必须有一定的结构。各项指标的组合应该层次分明，主次得当，组成一个有紧密联系的整体。整体性原则要求我们在设计教学评价指标体系时，应该从教学评价目标整体性出发来筛选评价指标，各项指标不仅要能全面、系统地反映对评价对象的要求，还要考虑每项指标在整体中的地位和作用，以确定它应处的层次和位置。
（四）可测性原则。可测性原则是指评价指标体系中最末级指标必须是直接可测、具体明确、可操作的。在设计教学评价指标体系时，评价指标应符合实际、切实可行，能体现教学的特征；评价指标数量应适当，不能过于庞杂，要利于操作和把握；评价指标应尽可能量化，以便于在评价过程中操作实施，不能量化的指标可以用具体化、行为化、可操作化的语言加以描述；评价指标所需的数据要易于采集，能对数据的准确性和可靠性加以控制。
（五）指标间相互独立性原则。指标间的相互独立性是指，教学评价指标体系中的各项指标不相互重叠，不相互冲突，不存在因果关系；指标的内涵有明确的界定，能从不同的侧面反映出教学目标的要求，各指标之间相对独立和互容。
（六）可比性原则。可比性原则要求教学评价指标体系中的各项指标必须能够反映出评价对象的共同属性，反映评价对象属性中共同的东西。只有在质一致的前提下，我们才能实际地比较两个具体评价对象在这一方面量上的差异。因此，教学评价指标和评价标准的制定要有相应的尺度，做到客观实际、便于比较。
二、建立高职高专教学评价指标体系的方法
高职高专教学评价指标体系的建立采用了文献分析法、调查归纳法、问卷调查法和统计分析法等，具体实施流程见图1。
图1 确定教学评价指标体系流程图
三、评价指标体系的设计
（一）准备阶段。本研究在准备阶段，尽可能多地搜集、研读相关的文献资料，综合国内外的相关文献资料及国家对高职高专院校的要求，根据编制评价标准的依据和遵循高职高专评价指标体系的设计原则，结合所在院校的实际，初步拟订研究计划。
（二）初步拟定评价指标。笔者在确定指标体系时，参考了大量国内外文献资料，对已有成果进行综合分析后，认为高职高专院校的教学评价指标除具有各类教师共有的一些基本要求外，还应体现以下几个特点：一是评价指标要能体现高职高专教学的新思想、新目标和新方法，能够引导教师根据人才培养目标和市场需求，适时地调整、补充、修订和更新教学内容，改进教学方法和手段，培养出懂技术、有能力的社会急需人才。二是评价指标应该反映出“双师型”教师教学工作的特点。高职高专教育重视对学生职业能力的培养，因此这就要求教师不仅要具备丰富的专业理论知识，还要具有专业实践和动手能力。因此在设计评价指标时，既要包含理论教学，又要包含实训、实践教学，在项目中必须体现出职业教育的内容。三是评价指标应突出高职高专教学的实践性。实践性教学是高职高专教育的一大特点，实践类课程在高职高专教学中占有很大的比例，因此在设计实践类课程指标时必须能明确突出学生的动手能力和职业技能，与理论课程指标应有差别，权重要有区分，主体应有变化。四是评价指标应根据不同类型、不同专业的教师进行针对性的设计。高职高专教师可分为公共理论课教师、专业理论课教师和职业实践课教师。三类教师的教学特点是有区别的，其评价指标也不可能一致。对于公共理论课教师的评价，评价指标应侧重于课堂教学；对于专业理论课教师，其评价指标应侧重于课堂教学与实训教学的评价；对于实践课教师，应侧重于实训教学。评价指标还应根据学科专业做适当的调整，增强评价的针对性，提高评价的有效性。因此笔者在设计指标体系时，根据高职高专教学的要求和典型特征以及学校的教学目标，按照评价主体的不同，划分为学生评价、专家（同行）评价和教师自我评价三类评价指标体系，其中再根据课程性质的不同，将学生评价和专家（同行）评价指标体系再细分为：公共课、专业课和实践课三种评价指标。本文以桂林旅游高等专科学校（以下简称桂林旅专）教学评价指标体系的设计过程为例。 完成上述工作后开展调研活动。笔者对桂林旅专的教师（专家）代表和学生代表进行访谈。对教师（专家）访谈的问题是：第一，您认为高职高专教师应具备什么样的基本素质？第二，您认为高职高专院校（旅游院校）的课堂教学应具备哪些特点？第三，您认为应该从哪些方面评价一堂课的质量？对学生代表访谈的问题是：第一，在教师的课堂教学中，较受你们欢迎的课，通常具备哪些特点？而不太受欢迎的课一般存在哪些不足？第二，你认为一堂好课的标准是什么？
通过对访谈信息进行整理和分析后，再结合桂林旅专的教学目标、课程标准、教学现状和教学理论，从教学态度、课堂组织、课后辅导、师生关系和学习效果维度五个方面初步设定评价指标体系（本文以学生评教（专业理论课）为例）。提出以下初拟指标体系（见表1）。
表中指标体系的编号X1、X2、X3、X4、X5表示一级指标，X11、X12……表示二级指标，其中X后面的数字，第一位为一级指标的序号，第二位为二级指标的序号。
（三）筛选修订指标。对于初拟指标，笔者采用了两种方法依次进行筛选和修改，即征询意见和专家评判，具体做法如下：
第一步：征询意见。将初拟指标体系制成调查问卷，发给桂林旅专的专家、教师和学生，请他们对每一指标项的重要性作出判断。
第二步：专家评判。专家通常指评价理论研究者、上级领导、富有经验的教育行政干部和教师等，在此作者采用个别访问的方式，将构成的指标系统征求了桂林旅专的教学督导、教务处领导、有丰富教学经验的骨干教师等的意见。通过对访问资料的整理，根据专家意见将部分指标进行修改；修改后的指标体系见表2，即为学生评价教师教学（理论课）指标体系框架。
经过了前面对初拟指标的问卷调查和专家评判，最终确立了学生评价教师教学（专业理论课）指标体系的框架。接下来要确定教学评价的主体和各个指标选项的权重，进一步完备整个评价指标体系。
（四）确定评价主体。具体如下：
1.学生评教。学生是教师教学活动的直接对象，学生对教师的教学态度、方法、水平、效果有着直接的反映，是课堂教学的最直接利益人，也是课堂教学效果最有说话权的人，因此学生评价教师教学具有一定的可信度。要充分发挥学生在教师教学质量评价中的积极作用，合理设计评价量表，严密组织评价活动，科学处理和正确应用评价结果，提高学生评教的可靠性。
2.同行评教。由于学生难以对教师的专业程度、课程设计能力和教学方法科学性等问题做出准确的评价，因此开展同行评价能使教师教学评价更科学，更有利于教学质量的提高。为了提高同行评价的可靠性和有效性，要有序地组织同行评价活动，有适当的评价标准和尺度以及使用多种评价方法，以保证评价结果的真实性。
3.领导（专家）评教。一般而言，领导对本部门教师的课堂教学质量情况是最了解、最清楚的，能够较好地把握评价标准和尺度，对教师的教学行为能够给出客观的评价，其评价的可信度和准确度更高。但是，领导工作千头万绪，对教师的教学只能进行抽查，再加上专业的局限，领导很难对教师的教学行为给出更全面和准确的评价。因此在设计评价指标时要特别注意评价项目内涵的确定，同时也要促使领导进一步深入教学一线，获取更多的信息和材料，才能达到评价目的。
4.教师自评。教师在教学过程中，往往根据自己设计的一套教学方式来开展教学，并且认为这是可以达到比较理想的教学效果的教学。教师在自我评价过程中，能够对自己的教学行为进行整理和分析，反省自己的教学，有利于找到自己教学中存在的问题，达到改进教学和提高教学质量的目的。
（五）确定评价体系各指标权重。具体如下：
1.确定指标权重的方法。指标的权重又叫做权数，是一个表明该指标重要程度和作用大小的数字指标。本文采用专家排序的方法来确定指标的权重。
专家排序法是以问卷的形式向各位专家征求意见，请专家根据各指标的重要程度给出不同的顺序号。假如共有n个指标，认为最重要的指标就记为1，第二重要的则记为2……最不重要的指标就记为n。每一个指标排在第几位的顺序号数叫做秩。把参加排序工作的所有专家（设共有m个专家）对某个指标给予的秩加起来，所得结果叫做该指标的秩和，用字母R表示。第j个指标的秩和用Rj来表示。如果用αj表示第j个指标的权重，则权重的计算公式是：
其中n为指标个数，m为专家人数，j=1，2，…，n。
2.确定评价体系各指标权重。以学生评教（专业理论课）为例，可以看到该评价体系各部分是由5个一级指标和18个二级指标构成。作者对桂林旅专的10位专家进行了问卷调查，并回收有效问卷7份，根据以上介绍的方法对问卷结果进行处理，计算出各级指标的权重。
（1）确定一级指标权重。学生评教（专业理论课）体系包括教学态度（A）、课堂组织（B）、课后辅导（C）、师生关系（D）和学习效果（E）5个一级指标，7位专家对5个指标的排序情况如下表3所示。
表3 一级指标重要性调查统计表
根据专家排序法的计算方法，则：m=7，n=5，5个指标A，B，C，D，E的秩和依次为 ：R1=28 ，R2=7.5 ，R3=27 ，R4=29 ，R5=13.5 ，于是 ：
α1=2[7（1+5）-28]/7×5（1+5）=0.13，同理可求出α2=0.35，α3=0.13，α4=0.12，α5=0.27 。故知A，B，C，D，E，五指标的权重依次是：0.13，0.35，0.13，0.12，0.27。
（2）确定二级指标权重.一级指标教学态度（A）下有2个二级指标，7位专家对2个二级指标的排序情况，如表4所示。
在实际应用中，考虑到后期统计的便利性，在不影响最后整体数据的情况下，我们将权重值四舍五入，只保留到小数点后第一位。
3.确定评价主体权重。高职高专教师教学评价主体包括学生（A）、同行（B）、领导（C），三个评价主体的权重确定如下，见表6。
在实际应用中，考虑到后期统计的便利性，在不影响最后整体数据的情况下，我们将权重值四舍五入，只保留到小数点后第一位，因此学生评价权重为0.5，同行评价权重为0.3，领导评价权重为0.2。
（六）形成教师教学评价指标体系。通过对各评价指标的筛选、修改、分类和确定权重后，最终形成了高职高专院校教师教学评价体系和教学质量评价表，如图2和表7所示。
图2 高职高专院校教师教学评价体系
表7说明，该评价表由教学态度、课堂组织、课后辅导、师生关系、学习效果五个一级指标和各一级指标下的18个二级指标构成，对应的权重见表3-3，总分为100分。每个指标分为A、B、C、D、E五个等级，对应的分数为：指标项分数×系数，等级评定标准为：总分≥90分为优秀，80～89.9 分为良好，70～79.9分为中等，60～69.9为合格，<60分为不合格。评价者根据评价内容的描述对教师进行评价，在认定的评价等级里打“√”，总分为各指标得分之和。请在意见与建议一栏针对教师在教学中存在的问题提出意见与建议。
【参考文献】
[1]潘海涵. 高校教师教学评价体系研究[D].杭州：浙江工业大学，2008
[2]杨丽红.高等职业院校教师课堂教学评价研究[D].天津：天津大学，2004
[3]张丽.高等院校课堂教学质量评价体系的构建[D].济南：山东师范大学，2009
[4]张桥影.高等职业教育实践教学评价体系研究[D].开封：河南大学，2013
[5]李静，孙昌盛.美国高校教学质量评价指标体系的特点及启示[J].黑龙江高教研究，2009（11）
[6]田福平，王旭珍，王新平，靳长德.中外两所高等学校教学效果评价表的对比[J].化工高等教育，2008（3）
[7]国家精品课程评审指标（高职，2009）[EB/OL]. 国家精品课程资源网，2009
[8]董雪梅，杜丽臻.基于评价主体的高职课堂教学质量评价指标体系的构建[J].北京财贸职业学院学报，2012（7）
【基金项目】桂林旅游高等专科学校教学改革项目（2012JGA286）
（责编 黎 原）
【关键词】高职高专 教师教学评价体系 理论框架 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0118-05
进行高职高专院校教师教学评价无论是从国家的教育方针、政策方面，还是从学校的微观教学管理方面来说，都有十分重要的意义和作用。教师教学评价的目的是通过评价，不断提高高职教育在社会的价值，能够更好为我国经济和社会发展服务，因此建立一套完整的教师教学评价体系对高等职业教育发展有着重要作用。
一、高职高专教学评价指标体系的设计原则
教学评价指标体系的设计原则是指设计教学评价指标体系时必须遵循的准则和依据。这些准则是人们在教学评价实践中总结出来的带有规律性的共同约定。设计评价指标体系时，依据这些设计原则就可以提高教育评价的科学性和有效性。因此，在进行高职教学质量评价体系设计时，为保证评价指标的科学和客观，需要遵循以下原则：
（一）目标一致性原则。评价指标体系是由评价目标逐层分解而得到的，是评价目标的具体化、行为化和可操作化。因此，教学评价指标应与教学的目标一致，能反映出教学目标的要求，即教学评价目标=教学评价指标体系。
（二）方向性原则。评价目标是教育目标的具体化，是教育目标某一个特定方面的规定。设计教学评价指标体系时，应当以评价目标和教育目标为指导，贯彻执行党和国家的各项方针、政策和法规；遵循教育规律；能系统、全面地反映培养目标，体现教育改革的发展，提高教学的质量。
（三）整体性原则。教学评价指标体系是一个由多个指标组合而成的整体，必须有一定的结构。各项指标的组合应该层次分明，主次得当，组成一个有紧密联系的整体。整体性原则要求我们在设计教学评价指标体系时，应该从教学评价目标整体性出发来筛选评价指标，各项指标不仅要能全面、系统地反映对评价对象的要求，还要考虑每项指标在整体中的地位和作用，以确定它应处的层次和位置。
（四）可测性原则。可测性原则是指评价指标体系中最末级指标必须是直接可测、具体明确、可操作的。在设计教学评价指标体系时，评价指标应符合实际、切实可行，能体现教学的特征；评价指标数量应适当，不能过于庞杂，要利于操作和把握；评价指标应尽可能量化，以便于在评价过程中操作实施，不能量化的指标可以用具体化、行为化、可操作化的语言加以描述；评价指标所需的数据要易于采集，能对数据的准确性和可靠性加以控制。
（五）指标间相互独立性原则。指标间的相互独立性是指，教学评价指标体系中的各项指标不相互重叠，不相互冲突，不存在因果关系；指标的内涵有明确的界定，能从不同的侧面反映出教学目标的要求，各指标之间相对独立和互容。
（六）可比性原则。可比性原则要求教学评价指标体系中的各项指标必须能够反映出评价对象的共同属性，反映评价对象属性中共同的东西。只有在质一致的前提下，我们才能实际地比较两个具体评价对象在这一方面量上的差异。因此，教学评价指标和评价标准的制定要有相应的尺度，做到客观实际、便于比较。
二、建立高职高专教学评价指标体系的方法
高职高专教学评价指标体系的建立采用了文献分析法、调查归纳法、问卷调查法和统计分析法等，具体实施流程见图1。
图1 确定教学评价指标体系流程图
三、评价指标体系的设计
（一）准备阶段。本研究在准备阶段，尽可能多地搜集、研读相关的文献资料，综合国内外的相关文献资料及国家对高职高专院校的要求，根据编制评价标准的依据和遵循高职高专评价指标体系的设计原则，结合所在院校的实际，初步拟订研究计划。
（二）初步拟定评价指标。笔者在确定指标体系时，参考了大量国内外文献资料，对已有成果进行综合分析后，认为高职高专院校的教学评价指标除具有各类教师共有的一些基本要求外，还应体现以下几个特点：一是评价指标要能体现高职高专教学的新思想、新目标和新方法，能够引导教师根据人才培养目标和市场需求，适时地调整、补充、修订和更新教学内容，改进教学方法和手段，培养出懂技术、有能力的社会急需人才。二是评价指标应该反映出“双师型”教师教学工作的特点。高职高专教育重视对学生职业能力的培养，因此这就要求教师不仅要具备丰富的专业理论知识，还要具有专业实践和动手能力。因此在设计评价指标时，既要包含理论教学，又要包含实训、实践教学，在项目中必须体现出职业教育的内容。三是评价指标应突出高职高专教学的实践性。实践性教学是高职高专教育的一大特点，实践类课程在高职高专教学中占有很大的比例，因此在设计实践类课程指标时必须能明确突出学生的动手能力和职业技能，与理论课程指标应有差别，权重要有区分，主体应有变化。四是评价指标应根据不同类型、不同专业的教师进行针对性的设计。高职高专教师可分为公共理论课教师、专业理论课教师和职业实践课教师。三类教师的教学特点是有区别的，其评价指标也不可能一致。对于公共理论课教师的评价，评价指标应侧重于课堂教学；对于专业理论课教师，其评价指标应侧重于课堂教学与实训教学的评价；对于实践课教师，应侧重于实训教学。评价指标还应根据学科专业做适当的调整，增强评价的针对性，提高评价的有效性。因此笔者在设计指标体系时，根据高职高专教学的要求和典型特征以及学校的教学目标，按照评价主体的不同，划分为学生评价、专家（同行）评价和教师自我评价三类评价指标体系，其中再根据课程性质的不同，将学生评价和专家（同行）评价指标体系再细分为：公共课、专业课和实践课三种评价指标。本文以桂林旅游高等专科学校（以下简称桂林旅专）教学评价指标体系的设计过程为例。 完成上述工作后开展调研活动。笔者对桂林旅专的教师（专家）代表和学生代表进行访谈。对教师（专家）访谈的问题是：第一，您认为高职高专教师应具备什么样的基本素质？第二，您认为高职高专院校（旅游院校）的课堂教学应具备哪些特点？第三，您认为应该从哪些方面评价一堂课的质量？对学生代表访谈的问题是：第一，在教师的课堂教学中，较受你们欢迎的课，通常具备哪些特点？而不太受欢迎的课一般存在哪些不足？第二，你认为一堂好课的标准是什么？
通过对访谈信息进行整理和分析后，再结合桂林旅专的教学目标、课程标准、教学现状和教学理论，从教学态度、课堂组织、课后辅导、师生关系和学习效果维度五个方面初步设定评价指标体系（本文以学生评教（专业理论课）为例）。提出以下初拟指标体系（见表1）。
表中指标体系的编号X1、X2、X3、X4、X5表示一级指标，X11、X12……表示二级指标，其中X后面的数字，第一位为一级指标的序号，第二位为二级指标的序号。
（三）筛选修订指标。对于初拟指标，笔者采用了两种方法依次进行筛选和修改，即征询意见和专家评判，具体做法如下：
第一步：征询意见。将初拟指标体系制成调查问卷，发给桂林旅专的专家、教师和学生，请他们对每一指标项的重要性作出判断。
第二步：专家评判。专家通常指评价理论研究者、上级领导、富有经验的教育行政干部和教师等，在此作者采用个别访问的方式，将构成的指标系统征求了桂林旅专的教学督导、教务处领导、有丰富教学经验的骨干教师等的意见。通过对访问资料的整理，根据专家意见将部分指标进行修改；修改后的指标体系见表2，即为学生评价教师教学（理论课）指标体系框架。
经过了前面对初拟指标的问卷调查和专家评判，最终确立了学生评价教师教学（专业理论课）指标体系的框架。接下来要确定教学评价的主体和各个指标选项的权重，进一步完备整个评价指标体系。
（四）确定评价主体。具体如下：
1.学生评教。学生是教师教学活动的直接对象，学生对教师的教学态度、方法、水平、效果有着直接的反映，是课堂教学的最直接利益人，也是课堂教学效果最有说话权的人，因此学生评价教师教学具有一定的可信度。要充分发挥学生在教师教学质量评价中的积极作用，合理设计评价量表，严密组织评价活动，科学处理和正确应用评价结果，提高学生评教的可靠性。
2.同行评教。由于学生难以对教师的专业程度、课程设计能力和教学方法科学性等问题做出准确的评价，因此开展同行评价能使教师教学评价更科学，更有利于教学质量的提高。为了提高同行评价的可靠性和有效性，要有序地组织同行评价活动，有适当的评价标准和尺度以及使用多种评价方法，以保证评价结果的真实性。
3.领导（专家）评教。一般而言，领导对本部门教师的课堂教学质量情况是最了解、最清楚的，能够较好地把握评价标准和尺度，对教师的教学行为能够给出客观的评价，其评价的可信度和准确度更高。但是，领导工作千头万绪，对教师的教学只能进行抽查，再加上专业的局限，领导很难对教师的教学行为给出更全面和准确的评价。因此在设计评价指标时要特别注意评价项目内涵的确定，同时也要促使领导进一步深入教学一线，获取更多的信息和材料，才能达到评价目的。
4.教师自评。教师在教学过程中，往往根据自己设计的一套教学方式来开展教学，并且认为这是可以达到比较理想的教学效果的教学。教师在自我评价过程中，能够对自己的教学行为进行整理和分析，反省自己的教学，有利于找到自己教学中存在的问题，达到改进教学和提高教学质量的目的。
（五）确定评价体系各指标权重。具体如下：
1.确定指标权重的方法。指标的权重又叫做权数，是一个表明该指标重要程度和作用大小的数字指标。本文采用专家排序的方法来确定指标的权重。
专家排序法是以问卷的形式向各位专家征求意见，请专家根据各指标的重要程度给出不同的顺序号。假如共有n个指标，认为最重要的指标就记为1，第二重要的则记为2……最不重要的指标就记为n。每一个指标排在第几位的顺序号数叫做秩。把参加排序工作的所有专家（设共有m个专家）对某个指标给予的秩加起来，所得结果叫做该指标的秩和，用字母R表示。第j个指标的秩和用Rj来表示。如果用αj表示第j个指标的权重，则权重的计算公式是：
其中n为指标个数，m为专家人数，j=1，2，…，n。
2.确定评价体系各指标权重。以学生评教（专业理论课）为例，可以看到该评价体系各部分是由5个一级指标和18个二级指标构成。作者对桂林旅专的10位专家进行了问卷调查，并回收有效问卷7份，根据以上介绍的方法对问卷结果进行处理，计算出各级指标的权重。
（1）确定一级指标权重。学生评教（专业理论课）体系包括教学态度（A）、课堂组织（B）、课后辅导（C）、师生关系（D）和学习效果（E）5个一级指标，7位专家对5个指标的排序情况如下表3所示。
表3 一级指标重要性调查统计表
根据专家排序法的计算方法，则：m=7，n=5，5个指标A，B，C，D，E的秩和依次为 ：R1=28 ，R2=7.5 ，R3=27 ，R4=29 ，R5=13.5 ，于是 ：
α1=2[7（1+5）-28]/7×5（1+5）=0.13，同理可求出α2=0.35，α3=0.13，α4=0.12，α5=0.27 。故知A，B，C，D，E，五指标的权重依次是：0.13，0.35，0.13，0.12，0.27。
（2）确定二级指标权重.一级指标教学态度（A）下有2个二级指标，7位专家对2个二级指标的排序情况，如表4所示。
在实际应用中，考虑到后期统计的便利性，在不影响最后整体数据的情况下，我们将权重值四舍五入，只保留到小数点后第一位。
3.确定评价主体权重。高职高专教师教学评价主体包括学生（A）、同行（B）、领导（C），三个评价主体的权重确定如下，见表6。
在实际应用中，考虑到后期统计的便利性，在不影响最后整体数据的情况下，我们将权重值四舍五入，只保留到小数点后第一位，因此学生评价权重为0.5，同行评价权重为0.3，领导评价权重为0.2。
（六）形成教师教学评价指标体系。通过对各评价指标的筛选、修改、分类和确定权重后，最终形成了高职高专院校教师教学评价体系和教学质量评价表，如图2和表7所示。
图2 高职高专院校教师教学评价体系
表7说明，该评价表由教学态度、课堂组织、课后辅导、师生关系、学习效果五个一级指标和各一级指标下的18个二级指标构成，对应的权重见表3-3，总分为100分。每个指标分为A、B、C、D、E五个等级，对应的分数为：指标项分数×系数，等级评定标准为：总分≥90分为优秀，80～89.9 分为良好，70～79.9分为中等，60～69.9为合格，<60分为不合格。评价者根据评价内容的描述对教师进行评价，在认定的评价等级里打“√”，总分为各指标得分之和。请在意见与建议一栏针对教师在教学中存在的问题提出意见与建议。
【参考文献】
[1]潘海涵. 高校教师教学评价体系研究[D].杭州：浙江工业大学，2008
[2]杨丽红.高等职业院校教师课堂教学评价研究[D].天津：天津大学，2004
[3]张丽.高等院校课堂教学质量评价体系的构建[D].济南：山东师范大学，2009
[4]张桥影.高等职业教育实践教学评价体系研究[D].开封：河南大学，2013
[5]李静，孙昌盛.美国高校教学质量评价指标体系的特点及启示[J].黑龙江高教研究，2009（11）
[6]田福平，王旭珍，王新平，靳长德.中外两所高等学校教学效果评价表的对比[J].化工高等教育，2008（3）
[7]国家精品课程评审指标（高职，2009）[EB/OL]. 国家精品课程资源网，2009
[8]董雪梅，杜丽臻.基于评价主体的高职课堂教学质量评价指标体系的构建[J].北京财贸职业学院学报，2012（7）
【基金项目】桂林旅游高等专科学校教学改革项目（2012JGA286）
（责编 黎 原）