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【摘要】 我们知道决定教学效果的因素有很多,有时你的课精彩,不一定学生的学习成绩就好,很多人想尽办法提高课堂教学质量,但很少有人对课后的作业设计留意。课外作业是课堂教学的延续,目的在于帮助学生经过自己的独立思考,运用所学知识,灵活的分析问题, 解决问题,巩固语言知识,形成英语能力。是培养学生良好学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。
【关键词】 初中 英语 作业 设计 评价 反思
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)11(b)-0110-01
由于长期中考应试的压力,学生英语作业日益增多,成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略,不仅达不到英语课外作业的目的,反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
传统作业的弊端
(1)作业偏重书面形式;(2)作业中的“拿来主义”;(3)作业没有弹性,缺乏层次;(4)作业评价注重结果,忽视过程,缺乏激励。
总之,学生做课外作业的兴趣不高,作业质量可信度不高,作业的效果不令人满意。。
那么,在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的呢?
布置作业要有科学性
1 作业要有层次性
笔者曾根据学生的学习水平,将学生分层次,再布置作业,“因材施教”,满足了不同学生的作业需要,有利于学生的个性发展。如将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业,在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。作业本身分层次布置。首先,结合当天在课堂上精讲的重要语言点,将包含这一语言点的有关练习分成三个部分, 三级跳。课堂上现学现卖其中较简单,基础的部分。让基础差的学生增强运用所学知识的信心。 课后再布置中等难度的题型。最后,根据作业的反馈信息, 布置中高难度的题型。
2 作业要有多样性
如何布置,批改听力和口语作业?初中学生特别具表演欲望,因此,可以要求他们课后将课文内容录音,然后在课堂上播放,“猜猜他是谁?”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真,更具有积极性,而为了自己的录音有被播放的多次机会,学生们会在课后,更为自觉的模仿标准的美式,英式的发音,也会在不知不觉中练熟了不少的英语句型。
3 作业要有趣味性
教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点,增加趣味性,使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业,内容应是学生感兴趣的,有生活气息,时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料,收看浅显易懂的英语动画片;竞赛味的英语手抄报比赛;围绕话题编对话,精心合作表演的英语话题表演比赛等。
4 从问卷调查结果得知绝大多数学生为之头痛的作业大概首推“背诵”
为了培养学生的语感和积累常用句型,对一些句型搭配及习语等准确掌握。老师往往让学生背诵部分重要的对话及课文,这是我国学生学习英语的传统有效方法之一。但是,单调枯燥的背诵让学生感到头痛,往往事倍功半。那么,现代英语教学中还要不要背诵,怎样背诵?
第一,“图文提示”。“新目标”每一页都有幽默生动的画面,而文字材料相对来讲占的比例小一点,我们可以让学生看图说话,看表格讲句子。
第二,“翻译法”。学生自己动手,将自己需要的材料英译汉,背诵时再做一次汉译英,学生可用同意词组或句型,而不局限于逐词逐句的翻译。这样,学生不仅熟悉了英语的句型,英汉句型的区别和联系,而且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象,自我感觉轻松不少。
作业的批改
在传统的观念中,“先进教师”的形象就是那灯光下,埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。现实是很多老师埋怨,“我们辛辛苦苦地批改作业,作业一发下去,学生连看都不看就塞进书包”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。
我认为一个学会“偷懒”的老师可以培养出更优秀的学生。关键是抓住初中生的心理特点,运用竞争机制,充分发挥学生的主动性,达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。
如对某些作业"粗改"与"精批"相结合:“粗改”要求"一会"、"二会"的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价。“精批”要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,不仅要给予对、错评价,学生写错的要予以更正并指出错误原因,教师自己写好阅后记。这样,在讲评练习时“有的放矢”“对症下药”。
与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。然后对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
作业的评价
学生作业的批改,不应是简单的对错符号或分数等级。评语应是教师向学生们表达的关注与爱护,让不同程度的学生都有所激励和警戒。有时一张圆圆的笑脸(表示鼓励),一个重重的问号或一个大大的哭脸(表示批评),比教师的说教更能起作用。评语可以是一个词。如:Great!一句话。如:You‘ve done so well!一则格言。如:Where there is a will,there’s a way.三言两语随感或带启发性的问题。如批改学生的英语短文,我们可以尝试只给正确的句子打勾,不打叉,讲评时给出2篇不同风格的范文,再让学生重写短文,之后优秀文章给予张贴,供其观摩学习。
总之,新课程教学评价的理念告诉我们,对于学生的作业进行科学的布置和评价,能使学生感受作业所带来的成功与喜悦,能起到激励和教育学生的作用,能促进每个学生的发展,提高其学习效率。
【关键词】 初中 英语 作业 设计 评价 反思
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)11(b)-0110-01
由于长期中考应试的压力,学生英语作业日益增多,成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略,不仅达不到英语课外作业的目的,反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
传统作业的弊端
(1)作业偏重书面形式;(2)作业中的“拿来主义”;(3)作业没有弹性,缺乏层次;(4)作业评价注重结果,忽视过程,缺乏激励。
总之,学生做课外作业的兴趣不高,作业质量可信度不高,作业的效果不令人满意。。
那么,在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的呢?
布置作业要有科学性
1 作业要有层次性
笔者曾根据学生的学习水平,将学生分层次,再布置作业,“因材施教”,满足了不同学生的作业需要,有利于学生的个性发展。如将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业,在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。作业本身分层次布置。首先,结合当天在课堂上精讲的重要语言点,将包含这一语言点的有关练习分成三个部分, 三级跳。课堂上现学现卖其中较简单,基础的部分。让基础差的学生增强运用所学知识的信心。 课后再布置中等难度的题型。最后,根据作业的反馈信息, 布置中高难度的题型。
2 作业要有多样性
如何布置,批改听力和口语作业?初中学生特别具表演欲望,因此,可以要求他们课后将课文内容录音,然后在课堂上播放,“猜猜他是谁?”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真,更具有积极性,而为了自己的录音有被播放的多次机会,学生们会在课后,更为自觉的模仿标准的美式,英式的发音,也会在不知不觉中练熟了不少的英语句型。
3 作业要有趣味性
教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点,增加趣味性,使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业,内容应是学生感兴趣的,有生活气息,时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料,收看浅显易懂的英语动画片;竞赛味的英语手抄报比赛;围绕话题编对话,精心合作表演的英语话题表演比赛等。
4 从问卷调查结果得知绝大多数学生为之头痛的作业大概首推“背诵”
为了培养学生的语感和积累常用句型,对一些句型搭配及习语等准确掌握。老师往往让学生背诵部分重要的对话及课文,这是我国学生学习英语的传统有效方法之一。但是,单调枯燥的背诵让学生感到头痛,往往事倍功半。那么,现代英语教学中还要不要背诵,怎样背诵?
第一,“图文提示”。“新目标”每一页都有幽默生动的画面,而文字材料相对来讲占的比例小一点,我们可以让学生看图说话,看表格讲句子。
第二,“翻译法”。学生自己动手,将自己需要的材料英译汉,背诵时再做一次汉译英,学生可用同意词组或句型,而不局限于逐词逐句的翻译。这样,学生不仅熟悉了英语的句型,英汉句型的区别和联系,而且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象,自我感觉轻松不少。
作业的批改
在传统的观念中,“先进教师”的形象就是那灯光下,埋头批改学生作业的白发鬓鬓的老师。现实是很多老师埋怨,“我们辛辛苦苦地批改作业,作业一发下去,学生连看都不看就塞进书包”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因)。
我认为一个学会“偷懒”的老师可以培养出更优秀的学生。关键是抓住初中生的心理特点,运用竞争机制,充分发挥学生的主动性,达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。
如对某些作业"粗改"与"精批"相结合:“粗改”要求"一会"、"二会"的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价。“精批”要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,不仅要给予对、错评价,学生写错的要予以更正并指出错误原因,教师自己写好阅后记。这样,在讲评练习时“有的放矢”“对症下药”。
与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。然后对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
作业的评价
学生作业的批改,不应是简单的对错符号或分数等级。评语应是教师向学生们表达的关注与爱护,让不同程度的学生都有所激励和警戒。有时一张圆圆的笑脸(表示鼓励),一个重重的问号或一个大大的哭脸(表示批评),比教师的说教更能起作用。评语可以是一个词。如:Great!一句话。如:You‘ve done so well!一则格言。如:Where there is a will,there’s a way.三言两语随感或带启发性的问题。如批改学生的英语短文,我们可以尝试只给正确的句子打勾,不打叉,讲评时给出2篇不同风格的范文,再让学生重写短文,之后优秀文章给予张贴,供其观摩学习。
总之,新课程教学评价的理念告诉我们,对于学生的作业进行科学的布置和评价,能使学生感受作业所带来的成功与喜悦,能起到激励和教育学生的作用,能促进每个学生的发展,提高其学习效率。