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摘要：语文教学的主要目的是提高学生理解和使用语文知识的能力。而语法知识是学习和掌握语文知识必不可少的工具。本文基于初中语文教学，简要分析了课堂中的语法教学策略。
关键词：初中语文;语法;教学
如今，当语法教学被严重低估并且几乎被人们遗忘时，实践越来越证明语法教学在初中语文课堂是必要的。但是，它要求教育工作者必须同时解决“教学内容”和“教学方法”的问题。
一、从语法类型开始
1.现代汉语
新的课程标准建议语法教学应“与课文阅读教学并重”，这不仅使学生更容易理解课文，而且提高了教师教学的水平。基于文本特征的语法教学要依靠教师的教学智慧，要求教师合理适当地设计文本教学，指导学生在课堂上有效学习。以现代汉语的教学为例。在《中国人失掉自信力了吗》这一课上，这一推理论文实际上很难让初中生全面深入的理解。教师在教学时，首先要向学生介绍鲁迅先生，其次是要向学生强调这篇文章特殊的时代背景。例如，“从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着‘地大物博’，是事实;不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实;现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。”教师必须首先在时代背景下帮助学生解释诸如“地大物博”，“国联”，“求神拜佛”之类的词，但只有这样，学生仍然很难理解鲁迅先生写作的具体目的，不能引起学生对语法的注意。此时，教师应该让学生注意到“总”，“只”和“一味”都是功能词范围内的副词。如果这些词被删除，则整个语义和语境将发生变化。学生应在教师的指导下重新阅读该句子，学生就会发现有了这些词语，语调才能变得流畅。然后，教师让学生回到课文中来分析这三个副词的作用。“自夸”可以看作是“满意”，“只”的意思是“除了这个希望则只有绝望”，而国际联盟注定要让中国人失望。因此，它反映了中国当时的软弱和无助，并且由于政府无良政客的胡作非为，最终的“一味”具有强烈的讽刺意味。三个副词的使用揭示了当时统治者的丑陋。
2.古典汉语
古典汉语是语文学科的重要组成部分，以古诗词和古文的教学为代表。但传统的教学已成为基于记忆的无聊过程。实际上，在初中语文中的古诗词和古文并不难，而且很有代表性，其中都是初中生需要掌握的各种语文知识，包括语法知识。教师需要做的是整合这些知识，以帮助学生实现点滴积累。初学者第一次基础古典汉语的语法知识时，教师只需要通过给出特定的语法知识点，学生就能够记住。然后教师再给出相似的语法现象，学生就能够逐渐形成自己的理解。例如，当学习《狼》中的代词和辅助词等相关知识时，教师要告诉学生它是用于指代宾语还是什么，指代宾语的话就是宾语的标志。掌握了一个词的几种用法后，学生就可以利用自己的语法知识尝试在遇到另一个相似的词或用法时再次进行相应的分析，并灵活地学习和应用它。因此，教师应了解教科书和学生的特点，鼓励学生主动进行知识转移。而学生在学习和成功应用语法后，自然会感到一种成就感，可以自己解决问题并提高阅读古诗词和顾问的能力。
二、改进语法教学
1.詞汇教学
词汇是在文章中表示特定含义的最小结构单元，可以单独使用。在语文语法教学中，词汇也是文章中必须弄清楚的重要组成部分。在初中阶段，这主要与对同义词的理解有关。
同义词指具有相似含义但不完全相同的词汇。这些词汇大多数具有类似的结构，只是在某个字上有所不同。为了区分同义词，首先需要分析词汇的不同意思并将它们分组，根据词汇的共同含义判断，可以解释两个词汇含义的差异。教师在教课文时，可以将文章的特定上下文放在一起，以便学生可以区分同义词并理解课文中的语法知识。例如，《阿长与山海经》。“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”教师可以告诉学生区分两个词汇“絮说”和“絮叨”。首先，就词汇结构而言，絮说是更正式的叙事形式，而絮叨则是更加没有逻辑的一种表达形式。对于初中学生来说，如果他们不能使用语法知识去辨析这些词汇之间的区别，教师就必须再用过灵活地使用一些更加简单的方法将学生引导到对同义词的认识和理解上。典型地，“叨”通常是指连续和重复的表达，带有令人讨厌的感觉，而“说”是指正常的表达和叙事。学生可以通过它们在不同文章中的位置和含义对他们进行区分。另外，教师应该告诉学生，这篇文章主要讲述了“我”小时候如何遇到阿长，如何与阿长相处的故事，而在这个故事中则描绘了封建社会是如何构建人的认知的，突出阿长是一个比较单纯，迷信的形象。
2.语法训练
短语是初中语文阅读教学中需要学生认真学习的重要内容，也是学生需要掌握的知识点。教师在教学时要含有对这些短语的简短分析。
复合短语是指两个或多个名词，动词和形容词的组合。词汇之间存在平行关系的连词。该词常被用在中间或与“和”，“与”等词相关。在实际教学过程中，教师需要完善课文中的语法内容，然后帮助学生根据课文内容理解和学习语法知识。如《藤野先生》中“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”教师必须首先让学生理解文章的内容和作者想表达的思想感情，以便学生进入到课文的情境中。重新阅读后，当我们再次读到藤野先生给作者的笔记时，我们就可以看到“我”的心理状态和反应。这表明藤野先生的学术严谨和勤奋，揭示出其中的“不安和感激”说明作者当时处于的比较矛盾的心理状态。“我”可能是基于某种情况才会如此。教师应要求学生对这些短语进行一般分析，然后注意这两个词汇表达出内在的紧张，焦虑和感激之情。
总之，语法知识使得学生能够使用合理的语法理解去进行阅读和写作，以丰富和提高学生的语言知识技能，实现初中语文教学的目标。语文教师还应探索更贴近学生生活的有趣教学方法，缩短学生与知识之间的距离，并切实使知识对学生有用。
参考文献
[1]徐向阳.新课改下初中语文语法知识教学分析[J].江西教育，2017（15）：22-23.
[2]张军香.语法教学在初中语文教学中的作用[J].语文教学通讯，2016（29）：78-79.
[3]刘慧. 基于新课标的初中语文语法教学研究[D].温州大学，2016.
四川省广安市邻水县城北镇初级中学
关键词：初中语文;语法;教学
如今，当语法教学被严重低估并且几乎被人们遗忘时，实践越来越证明语法教学在初中语文课堂是必要的。但是，它要求教育工作者必须同时解决“教学内容”和“教学方法”的问题。
一、从语法类型开始
1.现代汉语
新的课程标准建议语法教学应“与课文阅读教学并重”，这不仅使学生更容易理解课文，而且提高了教师教学的水平。基于文本特征的语法教学要依靠教师的教学智慧，要求教师合理适当地设计文本教学，指导学生在课堂上有效学习。以现代汉语的教学为例。在《中国人失掉自信力了吗》这一课上，这一推理论文实际上很难让初中生全面深入的理解。教师在教学时，首先要向学生介绍鲁迅先生，其次是要向学生强调这篇文章特殊的时代背景。例如，“从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着‘地大物博’，是事实;不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实;现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。”教师必须首先在时代背景下帮助学生解释诸如“地大物博”，“国联”，“求神拜佛”之类的词，但只有这样，学生仍然很难理解鲁迅先生写作的具体目的，不能引起学生对语法的注意。此时，教师应该让学生注意到“总”，“只”和“一味”都是功能词范围内的副词。如果这些词被删除，则整个语义和语境将发生变化。学生应在教师的指导下重新阅读该句子，学生就会发现有了这些词语，语调才能变得流畅。然后，教师让学生回到课文中来分析这三个副词的作用。“自夸”可以看作是“满意”，“只”的意思是“除了这个希望则只有绝望”，而国际联盟注定要让中国人失望。因此，它反映了中国当时的软弱和无助，并且由于政府无良政客的胡作非为，最终的“一味”具有强烈的讽刺意味。三个副词的使用揭示了当时统治者的丑陋。
2.古典汉语
古典汉语是语文学科的重要组成部分，以古诗词和古文的教学为代表。但传统的教学已成为基于记忆的无聊过程。实际上，在初中语文中的古诗词和古文并不难，而且很有代表性，其中都是初中生需要掌握的各种语文知识，包括语法知识。教师需要做的是整合这些知识，以帮助学生实现点滴积累。初学者第一次基础古典汉语的语法知识时，教师只需要通过给出特定的语法知识点，学生就能够记住。然后教师再给出相似的语法现象，学生就能够逐渐形成自己的理解。例如，当学习《狼》中的代词和辅助词等相关知识时，教师要告诉学生它是用于指代宾语还是什么，指代宾语的话就是宾语的标志。掌握了一个词的几种用法后，学生就可以利用自己的语法知识尝试在遇到另一个相似的词或用法时再次进行相应的分析，并灵活地学习和应用它。因此，教师应了解教科书和学生的特点，鼓励学生主动进行知识转移。而学生在学习和成功应用语法后，自然会感到一种成就感，可以自己解决问题并提高阅读古诗词和顾问的能力。
二、改进语法教学
1.詞汇教学
词汇是在文章中表示特定含义的最小结构单元，可以单独使用。在语文语法教学中，词汇也是文章中必须弄清楚的重要组成部分。在初中阶段，这主要与对同义词的理解有关。
同义词指具有相似含义但不完全相同的词汇。这些词汇大多数具有类似的结构，只是在某个字上有所不同。为了区分同义词，首先需要分析词汇的不同意思并将它们分组，根据词汇的共同含义判断，可以解释两个词汇含义的差异。教师在教课文时，可以将文章的特定上下文放在一起，以便学生可以区分同义词并理解课文中的语法知识。例如，《阿长与山海经》。“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”教师可以告诉学生区分两个词汇“絮说”和“絮叨”。首先，就词汇结构而言，絮说是更正式的叙事形式，而絮叨则是更加没有逻辑的一种表达形式。对于初中学生来说，如果他们不能使用语法知识去辨析这些词汇之间的区别，教师就必须再用过灵活地使用一些更加简单的方法将学生引导到对同义词的认识和理解上。典型地，“叨”通常是指连续和重复的表达，带有令人讨厌的感觉，而“说”是指正常的表达和叙事。学生可以通过它们在不同文章中的位置和含义对他们进行区分。另外，教师应该告诉学生，这篇文章主要讲述了“我”小时候如何遇到阿长，如何与阿长相处的故事，而在这个故事中则描绘了封建社会是如何构建人的认知的，突出阿长是一个比较单纯，迷信的形象。
2.语法训练
短语是初中语文阅读教学中需要学生认真学习的重要内容，也是学生需要掌握的知识点。教师在教学时要含有对这些短语的简短分析。
复合短语是指两个或多个名词，动词和形容词的组合。词汇之间存在平行关系的连词。该词常被用在中间或与“和”，“与”等词相关。在实际教学过程中，教师需要完善课文中的语法内容，然后帮助学生根据课文内容理解和学习语法知识。如《藤野先生》中“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”教师必须首先让学生理解文章的内容和作者想表达的思想感情，以便学生进入到课文的情境中。重新阅读后，当我们再次读到藤野先生给作者的笔记时，我们就可以看到“我”的心理状态和反应。这表明藤野先生的学术严谨和勤奋，揭示出其中的“不安和感激”说明作者当时处于的比较矛盾的心理状态。“我”可能是基于某种情况才会如此。教师应要求学生对这些短语进行一般分析，然后注意这两个词汇表达出内在的紧张，焦虑和感激之情。
总之，语法知识使得学生能够使用合理的语法理解去进行阅读和写作，以丰富和提高学生的语言知识技能，实现初中语文教学的目标。语文教师还应探索更贴近学生生活的有趣教学方法，缩短学生与知识之间的距离，并切实使知识对学生有用。
参考文献
[1]徐向阳.新课改下初中语文语法知识教学分析[J].江西教育，2017（15）：22-23.
[2]张军香.语法教学在初中语文教学中的作用[J].语文教学通讯，2016（29）：78-79.
[3]刘慧. 基于新课标的初中语文语法教学研究[D].温州大学，2016.
四川省广安市邻水县城北镇初级中学