有关调查表明，眼下学生掌握的词汇远不能满足自身的需要，除了词汇贫乏外，错别字、语病、词不达意等现象在小学生甚至大学生中也相当常见。这种现象被一语言教学研究专家称为“语文能力的贫乏”。“语言能力贫乏症”的普遍存在，从一个侧面反映了我们在语文基础教学中存在的问题。语文教育应着重解决“用”的问题，这已被越来越多的教育工作者所认同。如何解决“用”的问题?经过多年的语文教学实践，笔者认为小学语文教育至关重要，它是夯实基础的阶段，由于小学生年龄阶段的特殊性，小学语文教育须讲求一点艺术。
　　
　　１ 要保持语文的整体美
　　
　　 我们随便翻开一册语文课本就会发现，汉字、词汇、语法、修饰等知识被一一分解，教师只是把这些知识零敲碎打地教给学生。通过记忆学习，学生知道了什么叫名词，哪是形容词，如何划分段落大意，却不懂如何在具体的语境下准确地应用语言，语言的文化载体作用没有充分地发挥出来，使语文教学成了“温室教学”。这种现象的产生是割裂语言的整体美造成的，语言的整体美是通过有形的文字和无形的情感共同结织而成，好的电视剧语言之所以不会被人们轻易忘记，就是因为它营造了一种语言美的氛围。展现语言整体美最好的方式就是采用情感教学。①要创设情境：因为情感总是在一定的情境中产生的。教师在教学中应结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情感通过语言描述、图片再现、实物演示、音乐表演等手段，直观地展现在学生的面前，就会使学生有一种身临其境的感觉，从而自然地产生和语文相关的联想和想像，激发起强烈的求知欲望；②创设情感课堂：让课堂气氛以愉快为基调，使课堂有笑声、有疑问、有惊讶，充分调动学生的情感因素，使学生处于积极的精神状态，引导学生去探索、去观察；③咀嚼回味：好的语言需要回味，通过让学生对优秀的段落熟读、背诵，再加上教师正确的引导和讲解，使学生体验美、领悟美。
　　
　　２ 培养学生的个性语言
　　
　　 我们在批阅学生作文的时候，常常发现文章的结构大同小异。词汇量及用法极为相近，缺乏个性化语言。如写“我的老师”，学生大都对老师描写一番，然后再写有关老师的一件事；再如“记一次劳动”，很多学生把劳动的场面一一记述，却没有体现劳动的意义。每个人都有自己的思维方式，对同一件事也都有自己不同的看法。但长期以来，语文教学中忽视了对学生语言表达能力的训练，潜移默化中使学生染上了八股的陋习。小学阶段是语言教育的黄金时期，如何培养学生的语言能力?首先要培养学生的观察能力。学生语言缺乏个性的一个重要原因就是缺少对生活的观察，往往是“万事眼前过，不悟半毫分”，一写作文就只有把书本上的情节和描写搬到自己的笔下。所以，培养学生细心观察和体验生活的习惯就显得非常重要。其次要培养学生说的能力。在听说读写中，说是写的基础，只有有话可说，才能有物可写。因此，教师要鼓励学生敢说，消除其畏惧心理，要积极引导，由简到繁，增强学生在公开场合说话的自信心：要说，变被动的“要我说”为“我要说”，教师要根据学生的不同年龄特点和兴趣爱好，想方设法创造一种畅谈的环境，让学生对感兴趣的话题认真观察，亲身体验，一吐为快；多说，一种语言能力的提高需要不断反复的实践，说也是如此，要防止只注重教师讲的一边倒情形发生，要鼓励学生多说，课上没说完的话题要在课间说，优生要典型引路少说，差生要发现问题多说，以便个别指导；会说，经过以上几个步骤，对于一个新的话题，学生就会知道应该说什么，从哪几个角度去说，开头说什么，结尾说什么。说的基础打好了，也就自然而然地提高了自己的语言能力，培养了自己的语言个性。
　　
　　３ 教与学的互动
　　
　　 所谓互动就是教与学的双向流动。怎样实现互动？其艺术就在于“课伊始，趣亦生”。俗话说：“好的开始等于成功的一半。”在学新知识之前，教师要精心设计导语和设问，根据文章展现的意境没置悬念，诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，这样就可以达到从教到学的流动。好的导语和设问应达到以下要求：①必须用贴近生活实际的语言，集中、简洁、直击重点，尤其是对于有一定历史背景的课文更应如此；②要具有启发性，在学生心求通而未得，口欲言而不能之时，用巧妙的语言为学生提供引导思维的方法和解决问题的途径；③要适合学生的知识水平，不需要思考就能回答的问题未免过于简单，学生会觉得不屑回答；几经启发还不能回答的问题，又未免过于晦涩，这两种提问都不能激发学生的学习兴趣；④问题之间要有内在联系，要由易到难，环环相扣。
　　 仅有从教到学的流动还不够，还必需实现从学到教的流动。要积极鼓励学生提出问题、提出质疑，并能在教师的引导下解决问题。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基也。一番觉悟，一番长进。”学生在学习过程中只有善于提出问题，才能主动地探索知识，在解决疑问的过程中获取新知识，从而学会读书的方法。所以在教学过程中，教师要注意培养学生的质疑能力，要设法为学生的生疑铺路搭桥，从而激发学生主动去问。对于有的课文，由于时代
　　背景不同，学生理解存在一定的难度，提出的问题难免稀奇古怪，但只要与主题有关，教师都应该耐心应答，或积极引导，决不能一推了之。
　　
　　４ 建立开放的教学体系
　　
　　 语言是交流的重要工具，它来自丰富多彩的生活。所以，语文教学只是囿于纯粹的课堂教育是远远不够的，还必须引导学生养成自主的学习习惯。不断地通过观察生活、体验生活，把在生活中发现的问题和疑惑拿到课堂上来，通过教师的讲解和指导，把零散的感受升华为一种情感。因此，建立一个开放的教学体系是搞好语文教学不可或缺的一部分，其精髓就在于“课已尽，而趣无穷”。所以，教师要善用巧妙的结尾来激发学生的学习兴趣，引导学生对事物和生活作细致的观察，主动去探索新的知识。语文教学一定要把“课上”和“课外”有机地结合起来，课堂教学只是语文教育的一部分，大部分的学习空间还在课外，但只有在课堂上才能把学生的兴趣激发起来，才能把这种乐趣带到课外，才能培养学生独立学习的习惯和能力，使在课上学到的知识转化为技能和技巧。因此，我们在课外作业的设计时，既要与所学的知识紧密相连，又要有利于学生的情感、意志、个性的发展，使学生在广泛的课外阅读和体验生活的过程中、在日常的听说读写活动中，运用知识，熟练技能，发现自己的进步和不足，从而激发再学习的兴趣。
　　 小学语文教育具有启蒙和打基础的双重任务，是培养学生热爱语言和运用语言非常重要的阶段，通过教学实践，及时总结和推广不但能使学生体验到学习语言的乐趣，更重要的是能真正使学生体验到祖国语言的巨大魅力，提高运用语言的能力，这才是我们所希望的。