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引言：《普通高中英语课程标准》指出，教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。
笔者于前不久在我校上了一次公开课。当天，由于所在备课组老师们的课程不能全部统一，老师们分两批分别在上午、下午听了笔者的同一节课，即M5U3 Reading First Impressions。这次偶然的分批、分班上课、听课、评课，让我感触颇多。
本单元的中心话题是“谈未来”，内容主要涉及人类对今后生活环境的想象、猜测和思考。本节课“阅读”（Reading）部分以李强发自宇宙空间站的电子邮件的形式向读者讲述了他是如何安全到达“未来世界”以及在“未来世界的第一印象”。早在个人自备和备课组集体讨论的时候老师们就认为，该话题对很多学生而言比较陌生，课文中对跨时空旅行的描述涉及到像“time lag”、“jet lag”、“hovering carriage”之类抽象的术语会令学生理解课文有难度。同时，尽管课文中有一些长难句，但所幸文中出现的新的语言知识点并不多。通过研究教材，备课组确定了本节课的重点在于让学生通过略读（skimming）、找读（scanning）、细读（detailed-reading），归纳段落大意、分析文章结构，最终深入地理解文章主要信息；难点在于引导学生阅读文章找到“未来世界”在跨时空旅行、交通、住房、城镇环境和空气质量的变化。结合集体备课的意见和自己的教学经验以及学生的实际情况，笔者深入思考了这堂课的教学目标、教学方法、教学过程的每一环节，并精心制作了教学课件。
上午，笔者在十九班授课。考虑到该班是本年级的尖子班，学生总体水平较高，学习习惯普遍较好，笔者设计的问答、填空、归纳、思考等问题开放性较大，基本上也没有提示，旨在希望学生通过自主阅读和思考找到答案并用英语进行思维和表达。课前，笔者也没有让学生预习，学生也不知道会有老师来听课。所以，随着各种阅读活动的开展与深入，笔者发现学生表现有些紧张，答案的查找显得有些吃力，课堂氛围不很活跃。最后，在笔者的一再鼓励和提示下，本堂课总算基本实现了预设目标。
课后，笔者马上与听课老师交流。笔者首先坦言自己有些高估了学生，自我感觉这堂课的教学效果不是很好。然后，老师们热情地评价了这节课，他们既肯定了笔者精心设计的问题有归纳性、有层次性，同时诚恳地指出，在学生没有预习的情况下，对本身较难的这样一篇阅读文章，笔者设计的问题开放性的确大了些，难度深了些，应该想办法降低问题的难度。有老师指出，课堂上应该给学生更多的时间充分阅读以便把握文章信息，然后完成相关任务。在解决阅读任务时，教师可以给出部分答案作提示以引导学生找到全部答案。有老师给出了十分具体的改进措施，如去掉某个高难度题，调整某些内容的顺序等等。更有年轻老师指出，可以通过表演动作或夸张的朗读帮助学生理解文中抽象的描述和调节课堂气氛。听了大伙的评论和建议，笔者感动之余，激情高涨，迅速对原来的教学设计进行了修改和调整，对下午在九班的授课充满了期待。
下午，备课组的另一批老师听取了笔者在九班（实验班）的同一内容的授课。课堂上，笔者信心满满、精神抖擞，学生阅读和回答问题大胆、积极、主动，正确率也高，整个课堂生动、活跃，最后，本节课有效甚至是高效地完成了预设目标。在之后的备课活动中，全組老师参与了评课、交流，对笔者的这次公开课进行了全面的剖析和深刻的反思与总结，大家感觉收获很大，尤其是笔者。
真得感谢这次分批分班的公开课！笔者不禁想到，其实老师们平时不正是这样在进行教学吗？同学科同年级的老师教授的是相同的内容，却在不同的班级以不尽相同的方式授课；或者，同一位老师会在不同层次或不同班级教授同一内容，这不正好就是“同课异构”的教学模式吗？ 在整个教学活动中，老师们个人自备、集体研究、分头施教。首先，发挥备课组团队的力量，做好上课前的准备工作。老师们独立备课，钻研教材，谈出自己对教材的理解与感悟，共同分析教学重点、难点，交流教学设想，共同搜查和分享教学所需资源。其次，教师根据组内的意见，结合班级学生情况和自己的教学经验、教学风格构想出自己的教学预案，精心制作适合自己班级的课件。又一次的独立备课，充分发挥了教师的个体潜能。然后，承担公开课或赛课任务的老师在实际的课堂中展示自己和组内教师的集体智慧。再然后，全体教师从课堂教学实际问题入手，反思、总结教学得失，分析、解决课堂存在的真实问题，提出个性化的意见并对自己的教学预案作进一步修改完善以增强教学的针对性。教师在同伴的讨论与研究中得到了启发，提高了教学领悟能力并在课堂教学中积极实践、灵活运用。这样，既优化了教师个体的课堂教学水平，促进教师业务素质更快的提高，也使教师的集体智慧得以再次升华，体现了资源共享、优势互补的效果。同时，课前课后的互相学习、团结合作、互相鉴赏使同事间的感情更加融洽关系更加密切。
老师们在个人自备、集体研究、同课异构活动中研究的是具体的某一节课，和自己的教学密切相关，所以教师的兴趣浓、热情高，容易参与其中。教师在教学中研究，在研究中教学，促进了教师的课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获，大大提高了教师教学生活的幸福指数。教师的相互听课或个人用不同教学设计教授同一个内容的过程其实就是一个教学体验和感悟的过程，这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师、尤其是新教师的教学行为，最终促进教师的发展。
笔者于前不久在我校上了一次公开课。当天，由于所在备课组老师们的课程不能全部统一，老师们分两批分别在上午、下午听了笔者的同一节课，即M5U3 Reading First Impressions。这次偶然的分批、分班上课、听课、评课，让我感触颇多。
本单元的中心话题是“谈未来”，内容主要涉及人类对今后生活环境的想象、猜测和思考。本节课“阅读”（Reading）部分以李强发自宇宙空间站的电子邮件的形式向读者讲述了他是如何安全到达“未来世界”以及在“未来世界的第一印象”。早在个人自备和备课组集体讨论的时候老师们就认为，该话题对很多学生而言比较陌生，课文中对跨时空旅行的描述涉及到像“time lag”、“jet lag”、“hovering carriage”之类抽象的术语会令学生理解课文有难度。同时，尽管课文中有一些长难句，但所幸文中出现的新的语言知识点并不多。通过研究教材，备课组确定了本节课的重点在于让学生通过略读（skimming）、找读（scanning）、细读（detailed-reading），归纳段落大意、分析文章结构，最终深入地理解文章主要信息；难点在于引导学生阅读文章找到“未来世界”在跨时空旅行、交通、住房、城镇环境和空气质量的变化。结合集体备课的意见和自己的教学经验以及学生的实际情况，笔者深入思考了这堂课的教学目标、教学方法、教学过程的每一环节，并精心制作了教学课件。
上午，笔者在十九班授课。考虑到该班是本年级的尖子班，学生总体水平较高，学习习惯普遍较好，笔者设计的问答、填空、归纳、思考等问题开放性较大，基本上也没有提示，旨在希望学生通过自主阅读和思考找到答案并用英语进行思维和表达。课前，笔者也没有让学生预习，学生也不知道会有老师来听课。所以，随着各种阅读活动的开展与深入，笔者发现学生表现有些紧张，答案的查找显得有些吃力，课堂氛围不很活跃。最后，在笔者的一再鼓励和提示下，本堂课总算基本实现了预设目标。
课后，笔者马上与听课老师交流。笔者首先坦言自己有些高估了学生，自我感觉这堂课的教学效果不是很好。然后，老师们热情地评价了这节课，他们既肯定了笔者精心设计的问题有归纳性、有层次性，同时诚恳地指出，在学生没有预习的情况下，对本身较难的这样一篇阅读文章，笔者设计的问题开放性的确大了些，难度深了些，应该想办法降低问题的难度。有老师指出，课堂上应该给学生更多的时间充分阅读以便把握文章信息，然后完成相关任务。在解决阅读任务时，教师可以给出部分答案作提示以引导学生找到全部答案。有老师给出了十分具体的改进措施，如去掉某个高难度题，调整某些内容的顺序等等。更有年轻老师指出，可以通过表演动作或夸张的朗读帮助学生理解文中抽象的描述和调节课堂气氛。听了大伙的评论和建议，笔者感动之余，激情高涨，迅速对原来的教学设计进行了修改和调整，对下午在九班的授课充满了期待。
下午，备课组的另一批老师听取了笔者在九班（实验班）的同一内容的授课。课堂上，笔者信心满满、精神抖擞，学生阅读和回答问题大胆、积极、主动，正确率也高，整个课堂生动、活跃，最后，本节课有效甚至是高效地完成了预设目标。在之后的备课活动中，全組老师参与了评课、交流，对笔者的这次公开课进行了全面的剖析和深刻的反思与总结，大家感觉收获很大，尤其是笔者。
真得感谢这次分批分班的公开课！笔者不禁想到，其实老师们平时不正是这样在进行教学吗？同学科同年级的老师教授的是相同的内容，却在不同的班级以不尽相同的方式授课；或者，同一位老师会在不同层次或不同班级教授同一内容，这不正好就是“同课异构”的教学模式吗？ 在整个教学活动中，老师们个人自备、集体研究、分头施教。首先，发挥备课组团队的力量，做好上课前的准备工作。老师们独立备课，钻研教材，谈出自己对教材的理解与感悟，共同分析教学重点、难点，交流教学设想，共同搜查和分享教学所需资源。其次，教师根据组内的意见，结合班级学生情况和自己的教学经验、教学风格构想出自己的教学预案，精心制作适合自己班级的课件。又一次的独立备课，充分发挥了教师的个体潜能。然后，承担公开课或赛课任务的老师在实际的课堂中展示自己和组内教师的集体智慧。再然后，全体教师从课堂教学实际问题入手，反思、总结教学得失，分析、解决课堂存在的真实问题，提出个性化的意见并对自己的教学预案作进一步修改完善以增强教学的针对性。教师在同伴的讨论与研究中得到了启发，提高了教学领悟能力并在课堂教学中积极实践、灵活运用。这样，既优化了教师个体的课堂教学水平，促进教师业务素质更快的提高，也使教师的集体智慧得以再次升华，体现了资源共享、优势互补的效果。同时，课前课后的互相学习、团结合作、互相鉴赏使同事间的感情更加融洽关系更加密切。
老师们在个人自备、集体研究、同课异构活动中研究的是具体的某一节课，和自己的教学密切相关，所以教师的兴趣浓、热情高，容易参与其中。教师在教学中研究，在研究中教学，促进了教师的课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获，大大提高了教师教学生活的幸福指数。教师的相互听课或个人用不同教学设计教授同一个内容的过程其实就是一个教学体验和感悟的过程，这些体验和感悟通过教师个人的思考与实践可以影响甚至改变教师、尤其是新教师的教学行为，最终促进教师的发展。